正確使用任務驅(qū)動教學法(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上正確使用任務驅(qū)動教學法現(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅(qū)動”組織教學過程的思想。在傳統(tǒng)的教學模式中，教學目標的確立直接指向知識的傳授，設計的課堂教學是讓學生最大限度地記住與掌握傳授的知識。“任務驅(qū)動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術教學過程中引用“任務驅(qū)動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法

2、和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。  “任務驅(qū)動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計、編排就成為關鍵，顯得尤為重要。下面就來具體談談“任務”設計的各種要求及原則。一、“任務”的目標要明確  在設計過程中，把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個模塊，使之容易掌握，再通過這些小小的任務來體現(xiàn)總體目標。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現(xiàn)的知識和操作方法；理解

3、是指學生對已經(jīng)學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應用三個層次。初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續(xù)的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反三了。  二、“任務”設計要注意分散重點、難點  掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等

4、多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務驅(qū)動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法，才是“任務驅(qū)動”的目的。一般不提倡設計一個統(tǒng)領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。  三、盡力體

5、現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略  傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調(diào)動學生的積極性。在實行“任務驅(qū)動”教學法時，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。  四、“任務”要注重滲透方法，注重培養(yǎng)學生能力  通過“任務驅(qū)動”教學，主要的目的是讓學生自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。因為完成“任務”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法?？梢赃M行創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的機會。  總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知