英語課堂教學(xué)中語言的輸入、吸收和輸出

1、.一、英語課堂教學(xué)中語言的輸入、吸收和輸出        英語課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言知識(shí)、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的整個(gè)過程都離不開語言的輸入、吸收和輸出過程。其中輸入過程所采取的主要學(xué)習(xí)形式是“聽”和“讀”，輸出過程主要體現(xiàn)在學(xué)生的“說”和“寫”兩個(gè)方面，而吸收是發(fā)生在輸入的過程、輸出之前的消化過程以及輸出的過程之中。這里所說的吸收也是一種艱難的認(rèn)知過程，這一過程涉及語言信息的輸入、儲(chǔ)存和提出等。由此看來，英語課堂教學(xué)是一個(gè)語言學(xué)習(xí)過程，整個(gè)過程中伴隨著語言信息的輸入、吸收消化和輸出，語言知識(shí)(包括詞匯和語法知識(shí)

2、)的獲取、語言能力(聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力)的發(fā)展都是在語言的輸入、吸收和輸出過程中實(shí)現(xiàn)的。        但是，無論是KrashenEz的可理解性輸入理論，還是Swain的可理解性輸出理論，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中輸入和輸出兩個(gè)因素的重要性，尤其是強(qiáng)調(diào)了可理解性的問題。其實(shí)所謂的可理解性就是要便于學(xué)生吸收消化，易于學(xué)生理解與表達(dá)，讓學(xué)生減少心理和情感壓力以及社會(huì)與文化因素的影響，創(chuàng)造良好的認(rèn)知氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生的接受能力，提高語言課堂的教學(xué)效果。因此，英語課堂教學(xué)中語言的輸入、吸收和輸出過程也是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力培

3、養(yǎng)的過程。二、英語課堂教學(xué)中理論和實(shí)踐的關(guān)系        教學(xué)理論來自于教學(xué)實(shí)踐，又對教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。一些教師認(rèn)為英語教學(xué)理論是理論家的事情，與自己的教學(xué)實(shí)踐關(guān)系不大，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。如果我們仔細(xì)回顧一下我們的教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們自己也有對應(yīng)的個(gè)人理論(personal theory)，這些理論有的來自于自己的切身體會(huì)或感悟，有的來自與同事之間的交流和協(xié)商，還有的來自于同學(xué)生的合作或自己的反思。這些理論或明或暗地決定著或者說指導(dǎo)著我們?nèi)绾伍_展課堂教學(xué)。Ellis指出：“所有的教師都有一套語言學(xué)習(xí)理論沒有一套語言

4、學(xué)習(xí)理論，語言學(xué)習(xí)就不能實(shí)現(xiàn)，但是這些理論可能僅存在于一套隱性的觀念之中?！?#160;       哲學(xué)上所謂的“世界觀決定方法論”，其實(shí)，在具體的課堂教學(xué)方面，個(gè)人所形成的教學(xué)理念，同樣也決定著教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法。但課堂教學(xué)畢竟是一項(xiàng)職業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過師生之間的交流與合作，共同完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，既傳授了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的任務(wù)。這些活動(dòng)的開展，也是師生教學(xué)相長的職業(yè)實(shí)踐過程，而教學(xué)方法的靈活多變，又反過來豐富了教師本人的教學(xué)理論。綜上所述，我們不難得出這樣的結(jié)

5、論：課堂教學(xué)是由理論指導(dǎo)的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。三、英語課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)        英語課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)特征表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的壓縮與延伸、教學(xué)方法的使用和變換、課堂上的生生互動(dòng)或師生互動(dòng)、教學(xué)技術(shù)手段的整合與開發(fā)等。比如，“因材施教”的教學(xué)原則要求教師在教學(xué)中針對具體的教學(xué)內(nèi)容，采取鮮活的教學(xué)方法，以豐富多彩的教學(xué)手段，幫助一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性特征的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的發(fā)展和飛躍。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從無知到有知的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在這一過程中學(xué)生的語言能力得到發(fā)展、認(rèn)知水平得到提高、學(xué)習(xí)

6、能力得到提升?！敖虒W(xué)相長”也是英語課堂教學(xué)又一特征，而其中的“相長”本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過程。學(xué)生知識(shí)的長進(jìn)與能力的發(fā)展離不開課堂上的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的開展又離不開教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與參與，教學(xué)設(shè)計(jì)又要符合學(xué)生的自身特征，在從事教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)教師也得到了提高。        之所以說課堂教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，主要是因?yàn)橛⒄Z課堂教學(xué)涉及師生雙方的身體狀況、心理狀態(tài)、情感因素、智力水平，還有一些非智力因素的影響等。而每一因素都會(huì)在不同程度上影響著課堂教學(xué)效果。因此說，要想取得好的課堂教學(xué)效果，各種因素都應(yīng)該處在一

7、種積極的狀態(tài)，形成一種良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。這包括三層含義。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)生態(tài)的系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的生態(tài)系統(tǒng)(ecological system of cognition)。它涉及物理學(xué)(physics)、生理學(xué)(physiology)、心理學(xué)(psychology)、認(rèn)知科學(xué)(cognitive science)、情感(emotional)和社會(huì)(social)因素等諸多方面。物理的條件、生理的準(zhǔn)備、心理的適應(yīng)、認(rèn)知的規(guī)律、情感和社會(huì)因素都在語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其次，教師的施教是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。教師在施教過程中教學(xué)方法的采用、教學(xué)技術(shù)的變換、教學(xué)內(nèi)容的更替都與教師

8、的身體狀況、學(xué)識(shí)水平、情感因素等密切相關(guān)。Tudor認(rèn)為，教師施教的過程是與學(xué)生的期待和態(tài)度、學(xué)生家長的期待與態(tài)度、學(xué)校管理人員的期待與態(tài)度、教材作者的期待與態(tài)度、還有其他人的期待與態(tài)度以及教師本人的個(gè)性有關(guān)的。再次，作為課堂教學(xué)的重要場所的整個(gè)大的課堂環(huán)境也是一個(gè)多元互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生的努力、教師的貢獻(xiàn)以及教學(xué)材料的使用過程中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等都體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生態(tài)性特征。四、英語課堂教學(xué)中教師的角色和職責(zé)        教師是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)十分重要的角色，發(fā)揮著重要的作用。即便是我國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”

9、所反映的教師的角色和職責(zé)也不僅僅是單一的知識(shí)傳授，他們也發(fā)揮指點(diǎn)迷津、解除困惑的作用。早在20世紀(jì)90年代初，著名的英國應(yīng)用語言學(xué)家Harmer5就提出了教師角色的分析框架：控制者(controller)、評價(jià)者(assessor)、糾錯(cuò)者(corrector)、組織者(organizer)、促進(jìn)者(prompter)和提供資源者(resource)，這一框架極大地豐富了教師角色的內(nèi)涵。        通過研究，Karavas-DukasE63發(fā)現(xiàn)教師充當(dāng)?shù)乃膫€(gè)主要角色是：專長源、管理者、建議源和學(xué)習(xí)促進(jìn)者。其中，專長源(s

10、ource of expertise)指的是教師知識(shí)專長確保了自身的權(quán)威性，可以在學(xué)業(yè)上充當(dāng)導(dǎo)師，成為知識(shí)的傳授者，但不僅僅局限于知識(shí)的傳授，教師還是教學(xué)藝術(shù)的表演者。管理者(administrator)指的是教師所承擔(dān)的管理者角色，制定教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)目標(biāo)、組織課堂活動(dòng)、安排教學(xué)過程，以及創(chuàng)造寬松而和諧的課堂教學(xué)氣氛等都需要教師發(fā)揮管理者的作用。建議源(source of advice)指教師在課堂教學(xué)過程中充當(dāng)顧問、個(gè)人導(dǎo)師、心理學(xué)家等角色，可以隨時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供建議、幫助他們解決心理問題、解答學(xué)生提出的各種疑難困惑，真正起到“解惑”的作用。學(xué)習(xí)促進(jìn)者(facilitator of l

11、earning)主要指的教師可以為學(xué)生提供所需要的幫助和指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，如在小組討論中起到催化劑的作用等。        Williams&Burden指出，我們需要對教師角色進(jìn)行重新定位。首先，教師需要成為有效的中介者(mediators)。其次，需要承擔(dān)建議者(advisors)、協(xié)助者(facilitators)、咨詢顧問(consultants)、合作交流者(co-communicators)、學(xué)習(xí)伙伴(partners and joint problem solvers)及反饋者(provi

12、der of feedback)。CohenS3(97 102)曾經(jīng)對策略型指導(dǎo)中教師的角色從六個(gè)方面論述了教師角色的復(fù)雜特征：教師是診斷專家(diagnosticians)、學(xué)生培訓(xùn)者(1earner trainers)、指導(dǎo)員(coaches)、協(xié)調(diào)者(coordinators)、語言學(xué)習(xí)者(1anguage learners)、研究者(researchers)。        Richards&Iockhart認(rèn)為教師除了要承擔(dān)教學(xué)職責(zé)外，還要受到學(xué)校的特點(diǎn)、所使用的教學(xué)方法、教師個(gè)性特征和教師文化背景的制約。

13、不同的學(xué)校對教師的要求不同，所以教師所擔(dān)任的角色也不同，如在有的學(xué)校教師可以自行決定教學(xué)目標(biāo)、教材的選用、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)手段等，而在別的一些學(xué)校，這些決策是由學(xué)校管理者作出的。而且，不同的教學(xué)方法要求教師的角色也不一樣，在聽說法中教師的作用處于主動(dòng)的、核心的地位，在交際教學(xué)法中教師的作用處于促進(jìn)者、指導(dǎo)者的地位，而在合作教學(xué)法中教師所發(fā)揮的作用是進(jìn)行合作和協(xié)調(diào)。五、英語課堂教學(xué)中學(xué)生的角色和職責(zé)        學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主要角色和職責(zé)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作

14、用是積極的，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素在于學(xué)生的主觀能動(dòng)l生。其次，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠擁有自己的各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并能夠創(chuàng)造性地開展語言課堂學(xué)習(xí)。第三，課堂教學(xué)允許學(xué)生差異的存在，任何課堂中不同學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)與能力發(fā)展都不是絕對相同的，這與他們的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期望等等都有關(guān)系。另外，學(xué)生自身的個(gè)性特征對語言課堂教學(xué)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。其個(gè)性特征包括前面提到的學(xué)習(xí)策略、個(gè)性差異、認(rèn)知風(fēng)格等等。        總之，英語課堂教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與，尤其是最近幾年十分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”、開展

15、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的主體作用日益凸現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在課堂上就應(yīng)該發(fā)揮參與協(xié)商、積極合作、勇于探索的作用，并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，積極主動(dòng)而又能夠創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)更多的責(zé)任。六、英語課堂教學(xué)中的師生合作關(guān)系        師生或生生的合作是英語課堂教學(xué)過程中的主要活動(dòng)內(nèi)容，師生或生生合作與配合也是構(gòu)建積極課堂氛圍的重要因素。在英語課堂教學(xué)過程中，教師所擁有的淵博知識(shí)、教學(xué)技能和奉獻(xiàn)精神，與學(xué)生所擁有的期待與動(dòng)機(jī)、興趣與好奇、積極拼搏與進(jìn)取等互相交融、互相

16、督促和鞭策，在師生之間架起了一道相互尊重、融洽交流、教學(xué)相長的橋梁，通過師生的合作共同創(chuàng)造了積極和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生之間既存在著個(gè)性差異，也有著不同的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，生生交流與合作的機(jī)會(huì)要比師生交流與合作的機(jī)會(huì)更多更經(jīng)常。        在英語課堂教學(xué)過程中，師生或生生的合作形式是多樣的，如同伴合作和協(xié)商活動(dòng)、分組討論等。另外，提出問題與回答問題(可以在師生之間展開，也可以在生生之間展開)需要協(xié)商與交流，完成各項(xiàng)不同的教學(xué)任務(wù)需要師生的共同參與，各種教學(xué)活動(dòng)(包括雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)等)的完成既離不

17、開生生的合作也需要教師的監(jiān)督和管理。如在信息差活動(dòng)或在小組活動(dòng)中，都離不開成員之間的協(xié)商與合作。在協(xié)商與合作的基礎(chǔ)上做到信息的交流，在信息交流的過程中實(shí)現(xiàn)信息的輸入、吸收和輸出。        英語課堂教學(xué)中合作關(guān)系的確立不僅以提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)槟繕?biāo)，而且使學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)社會(huì)的發(fā)展、自身心理的發(fā)展和認(rèn)知的發(fā)展，它不是以競爭作為自己的本質(zhì)特征，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的積極的互動(dòng)關(guān)系與團(tuán)隊(duì)型的學(xué)習(xí)精神。合作關(guān)系體現(xiàn)了對課堂交際互動(dòng)的促進(jìn)作用，被看作是交際語言教學(xué)原則的延伸和擴(kuò)展。七、英語課堂教學(xué)中的環(huán)境因素  

18、;      筆者認(rèn)為英語課堂教學(xué)的環(huán)境因素涉及：語言政策、教學(xué)大綱、教材、課堂活動(dòng)、學(xué)生和教師、教學(xué)評價(jià)等等。國家的語言政策通常是由大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)的，而教學(xué)大綱則提供整體教育目標(biāo)和具體的教學(xué)要求(這些目標(biāo)和要求與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有著極為密切的關(guān)系)。教材，作為教育實(shí)施過程中最為重要的媒體，為學(xué)生提供了所需的知識(shí)、技能和科學(xué)的內(nèi)容。課堂活動(dòng)是培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力的有效手段。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生和教師是最為重要的兩個(gè)因素，教師的教是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的重要途徑，而學(xué)生的學(xué)最終決定著知識(shí)接受和能力培養(yǎng)的結(jié)果。另外，教學(xué)評價(jià)還

19、對教學(xué)起到不可忽視的作用。最后，教學(xué)還受到社會(huì)、文化、人際關(guān)系、教學(xué)資源、現(xiàn)代化手段等因素的影響。        英語課堂教學(xué)中的其他環(huán)境因素有：班級的大小(教室空間大小和人數(shù)多少)、男女生比例；學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生之間的差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格等；教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教師的教學(xué)風(fēng)格、教師的職業(yè)素質(zhì)和品德；課堂上使用的教材和教學(xué)技術(shù)、教室環(huán)境布局(書桌的擺放、墻壁的裝飾、光線與溫度等)、班級可及的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源、課外活動(dòng)及其作業(yè)布置情況等等。上述各種因素都會(huì)在一定程度上影響整個(gè)課堂教學(xué)效果，成為構(gòu)成英語課堂教學(xué)的形式要件和

20、內(nèi)容要件，而每一個(gè)方面都可以開展專項(xiàng)研究。八、英語課堂教學(xué)的目的性、計(jì)劃性、靈活性原則        除了上述兀個(gè)方面的特征外，英語課堂教學(xué)還具有明顯的目的性、計(jì)劃性和靈活性。課堂教學(xué)的目的性主要體現(xiàn)在如下三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)備課和教案設(shè)計(jì)；教學(xué)的具體實(shí)施；課堂教學(xué)效果的評價(jià)。教學(xué)目的是對教學(xué)的整體目標(biāo)的宏觀概述以及為實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)而設(shè)定的具體教學(xué)目標(biāo)，也就是為每一節(jié)課制定出要達(dá)到的目標(biāo)。時(shí)間安排是很重要的一項(xiàng)課堂教學(xué)管理的內(nèi)容，科學(xué)合理的時(shí)間安排對于確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著重要作用。        課堂教學(xué)的計(jì)劃性是指對具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)評價(jià)手段、教學(xué)輔助設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)時(shí)間分配等所作出的書面的課前安排