性狀分離比實(shí)驗(yàn)

1、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)的拓展策略刁宏垠 （東莞市東莞中學(xué) 523001）內(nèi)容摘要：本文通過(guò)7個(gè)色球?qū)嶒?yàn)?zāi)M孟德?tīng)栠z傳定律的研究過(guò)程，改變課本中實(shí)驗(yàn)十三的安排時(shí)間和地位，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)原理研究問(wèn)題的方法，模擬探究基因分離定律和基因自由組合定律。從此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值拓展啟發(fā)中，提出3條拓展課本實(shí)驗(yàn)的基本策略，擴(kuò)展教材教學(xué)資源開發(fā)的思路。關(guān)鍵詞：色球?qū)嶒?yàn) 教學(xué)價(jià)值 教材教學(xué)資源人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本必修）生物第二冊(cè)P22實(shí)驗(yàn)十三性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)很好地引導(dǎo)學(xué)生理解孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)出現(xiàn)的分離現(xiàn)象的內(nèi)在遺傳因子變化規(guī)律。筆

2、者通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，感覺(jué)此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值很大。以往在傳授遺傳的基本規(guī)律章節(jié)內(nèi)容時(shí)，始終感覺(jué)到不管老師如何改進(jìn)常規(guī)教學(xué)，老師主導(dǎo)傳授知識(shí)過(guò)程而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的特點(diǎn)很明顯。在使用高二生物新教材此實(shí)驗(yàn)時(shí)，被此具體形象、引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析理解抽象知識(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)吸引了。但是為什么編著者將此實(shí)驗(yàn)放在輔助解釋孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)出現(xiàn)的分離現(xiàn)象的地位上呢？筆者嘗試變更其安排時(shí)間和地位，將此實(shí)驗(yàn)調(diào)到介紹孟德?tīng)栯s交試驗(yàn)前面，模擬各種交配方式下的基因分離（或基因的自由組合）和隨機(jī)結(jié)合與生物性狀之間的數(shù)量關(guān)系，彌補(bǔ)不能在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)孟德?tīng)栯s交試驗(yàn)的遺憾。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂、受精作用，也認(rèn)識(shí)了基因與性狀之間

3、的相互關(guān)系，對(duì)同源染色體上的相同基因、等位基因或者非同源染色體上的非等位基因有了初步了解。至于同源染色體上的相同基因、等位基因或者非同源染色體上的非等位基因在減數(shù)分裂、受精作用過(guò)程中分離、組合情況，就是學(xué)生需要探究的，也是孟德?tīng)栠z傳規(guī)律本質(zhì)所在。1性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)的拓展（以下拓展實(shí)驗(yàn)統(tǒng)稱色球?qū)嶒?yàn)）1.1 色球?qū)嶒?yàn)?zāi)M研究一對(duì)同源染色體上相同基因或者等位基因的分離和隨機(jī)結(jié)合與生物性狀之間的數(shù)量關(guān)系。此步驟為下面實(shí)驗(yàn)的共同步驟（第一步驟），在5個(gè)紙袋上分別標(biāo)明：袋1，母本；袋2，父本；袋3，子代；袋4，黃色小球；袋5，綠色小球。標(biāo)記為“D”的黃色小球40個(gè)，放在袋4中；標(biāo)記為“d”的綠色小球4

4、0個(gè)，放在袋5中。（黃色小球、綠色小球可以分別用黃豆、青豆替代）。此實(shí)驗(yàn)中黃色對(duì)綠色為顯性，只要有“D”就記為黃色，只有“dd” 才記為綠色。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用的記錄表（如下）格式基本相同，只是編號(hào)不同，記錄表編號(hào)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)編號(hào)。 性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)記錄表 編號(hào)：次數(shù)袋1中取出的基因（母本）袋2中取出的基因（父本）子代的基因組合子代的顏色判斷123.101.1.1 模擬兩個(gè)相同的純合親本的雜交（DD X DD、dd X dd）取標(biāo)記為“D”的黃色小球40個(gè)，放在袋1、2中，各20個(gè)；分別攪拌袋內(nèi)小球，分別從兩個(gè)袋內(nèi)隨機(jī)取出一個(gè)小球，放在袋3內(nèi)；記錄從袋1、袋2中隨機(jī)取出的小球的標(biāo)記和袋3中小球的組

5、合情況，填寫在記錄表中。重復(fù)實(shí)驗(yàn)10次。取標(biāo)記為“d”的綠色小球40個(gè)，放在袋1、2中，各20個(gè)；分別攪拌袋內(nèi)小球，分別從兩個(gè)袋內(nèi)隨機(jī)取出一個(gè)小球，放在袋3內(nèi)；記錄從袋1、袋2中隨機(jī)取出的小球的標(biāo)記和袋3中小球的組合情況，填寫在記錄表中。重復(fù)實(shí)驗(yàn)10次。1.1.2 模擬兩個(gè)不同的純合親本的雜交（DD X dd）取標(biāo)記為“D”的黃色小球20個(gè)，放在袋1中；取標(biāo)記為“d”的綠色小球20個(gè)，放在袋2中；分別攪拌袋內(nèi)小球，分別從兩個(gè)袋內(nèi)隨機(jī)取出一個(gè)小球，放在袋3內(nèi)；記錄從袋1、袋2中隨機(jī)取出的小球的標(biāo)記和袋3中小球的組合情況，填寫在記錄表中。重復(fù)實(shí)驗(yàn)10次。1.1.3 模擬純合親本與雜合親本的雜交（d

6、d X Dd、DD X Dd）取標(biāo)記為“d”的綠色小球20個(gè)，放在袋1中；將實(shí)驗(yàn)1.1.2的袋3中20個(gè)小球放到袋2中。分別攪拌袋內(nèi)小球，分別從兩個(gè)袋內(nèi)隨機(jī)取出一個(gè)小球，放在袋3內(nèi)；記錄從袋1、袋2中隨機(jī)取出的小球的標(biāo)記和袋3中小球的組合情況，填寫在記錄表中。重復(fù)實(shí)驗(yàn)10次。取標(biāo)記為“D”的黃色小球20個(gè)，放在袋1中；重復(fù)實(shí)驗(yàn)1.1.2，將實(shí)驗(yàn)1.1.2的袋3中20個(gè)小球放到袋2中。分別攪拌袋內(nèi)小球，分別從兩個(gè)袋內(nèi)隨機(jī)取出一個(gè)小球，放在袋3內(nèi)；記錄從袋1、袋2中隨機(jī)取出的小球的標(biāo)記和袋3中小球的組合情況，填寫在記錄表中。重復(fù)實(shí)驗(yàn)10次。1.1.4 模擬兩個(gè)雜合親本的雜交（ Dd X Dd）重復(fù)

7、實(shí)驗(yàn)1.1.2，將實(shí)驗(yàn)1.1.2的袋3中20個(gè)小球放到袋1中。重復(fù)實(shí)驗(yàn)1.1.2，將實(shí)驗(yàn)1.1.2的袋3中20個(gè)小球放到袋2中。分別攪拌袋內(nèi)小球，分別從兩個(gè)袋內(nèi)隨機(jī)取出一個(gè)小球，放在袋3內(nèi)；記錄從袋1、袋2中隨機(jī)取出的小球的標(biāo)記和袋3中小球的組合情況，填寫在記錄表中。重復(fù)實(shí)驗(yàn)10次。1.2 色球?qū)嶒?yàn)?zāi)M研究?jī)蓪?duì)同源染色體上等位基因或相同基因的分離與兩對(duì)非同源染色體上的非等位基因自由組合，形成配子并通過(guò)受精作用隨機(jī)結(jié)合情況與生物性狀之間的數(shù)量關(guān)系。此步驟為下面實(shí)驗(yàn)的共同步驟（第一步驟），在7個(gè)紙袋上分別標(biāo)明：袋1，母本；袋2，父本；袋3，子代；袋4，子代; 袋5，子代；標(biāo)記為“B”的無(wú)色圓滑大球

8、10個(gè)，標(biāo)記為“D”的黃色小球10個(gè)，放在袋6中；標(biāo)記為“b”的無(wú)色粗糙大球10個(gè)，標(biāo)記為“d”的綠色小球10個(gè)，放在袋7中。本實(shí)驗(yàn)中，“B”圓滑對(duì)“b”粗糙為顯性，“D” 黃色對(duì)“d” 綠色為顯性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用的記錄表（如下）格式基本相同，只是編號(hào)不同，記錄表編號(hào)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)編號(hào)。性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)記錄表 編號(hào)：次數(shù)袋1中取出的基因（母本）袋2中取出的基因（父本）子代的基因組合子代的基因組合123.101.2.1 模擬孟德?tīng)栄芯績(jī)蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)（BBDD X bbdd BbDd ）從袋6取標(biāo)記為“B”的無(wú)色圓滑大球2個(gè)，標(biāo)記為“D”的黃色小球2個(gè)，放在袋1中；從袋7取標(biāo)記為“b”的無(wú)色

9、粗糙大球2個(gè)，標(biāo)記為“d”的綠色小球2個(gè)，放在袋2中。從袋1中各取1個(gè)大球、小球，放在袋3內(nèi)；從袋2中各取1個(gè)大球、小球，放在袋3內(nèi)；記錄從袋1、袋2中隨機(jī)取出的小球的標(biāo)記和袋3中小球的組合情況，填寫在記錄表中。 重復(fù)以上2步驟，其中的袋3改為袋4。從袋3中各取1個(gè)大球、小球，放在袋5內(nèi)；從袋4中各取1個(gè)大球、小球，放在袋5內(nèi)；記錄從袋3、袋4中隨機(jī)取出的小球的標(biāo)記和袋5中小球的組合情況，填寫在記錄表中。重復(fù)實(shí)驗(yàn)10次。1.2.2 模擬孟德?tīng)栄芯績(jī)蓪?duì)相對(duì)性狀的測(cè)交實(shí)驗(yàn)（BbDd X bbdd ）從袋6取標(biāo)記為“B”的無(wú)色圓滑大球1個(gè)，標(biāo)記為“D”的黃色小球1個(gè)，放在袋1中；從袋7取標(biāo)記為“b”

10、的無(wú)色粗糙大球1個(gè)，標(biāo)記為“d”的綠色小球1個(gè)，放在袋1中。從袋7取標(biāo)記為“b”的無(wú)色粗糙大球2個(gè)，標(biāo)記為“d”的綠色小球2個(gè)，放在袋2中。從袋1中各取1個(gè)大球、小球，放在袋3內(nèi)；從袋2中各取1個(gè)大球、小球，放在袋3內(nèi)；記錄從袋1、袋2中隨機(jī)取出的小球的標(biāo)記和袋3中小球的組合情況，填寫在記錄表中。重復(fù)實(shí)驗(yàn)10次。1.2.3 模擬孟德?tīng)栄芯績(jī)蓪?duì)相對(duì)性狀的雙雜交實(shí)驗(yàn)（Bbdd X bbDd ）從袋6取標(biāo)記為“B”的無(wú)色圓滑大球1個(gè)，從袋7取標(biāo)記為“b”的無(wú)色粗糙大球1個(gè)，從袋7取標(biāo)記為“d”的綠色小球2個(gè)，放在袋1中；從袋7取標(biāo)記為“b”的無(wú)色粗糙大球2個(gè)，從袋6取標(biāo)記為“D”的黃色小球1個(gè)，從袋

11、7取標(biāo)記為“d”的綠色小球1個(gè)，放在袋2中。從袋1中各取1個(gè)大球、小球，放在袋3內(nèi)；從袋2中各取1個(gè)大球、小球，放在袋3內(nèi)；記錄從袋1、袋2中隨機(jī)取出的小球的標(biāo)記和袋3中小球的組合情況，填寫在記錄表中。重復(fù)實(shí)驗(yàn)10次。2 色球?qū)嶒?yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析2.1 減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)誤差的方法由于拓展開來(lái)的實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生可能不能專心去做。提倡23人的合作學(xué)習(xí)，1人取球，1人記錄，1人監(jiān)督?？梢怨膭?lì)每組實(shí)驗(yàn)次數(shù)比10次更多。學(xué)生可以選取其中的實(shí)驗(yàn)當(dāng)時(shí)就統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)，研究當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)不斷增多，其中的規(guī)律顯現(xiàn)的是否更明顯。當(dāng)不同小組出現(xiàn)的分離比例有差別時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生自己分析原因。各組分別統(tǒng)計(jì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，由于

12、實(shí)驗(yàn)次數(shù)相對(duì)較少，各個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)反應(yīng)的關(guān)系（數(shù)據(jù)比例）差別比較大。引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因。既然各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)是相同的，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)樣本數(shù)量越大，數(shù)據(jù)所反應(yīng)的規(guī)律性問(wèn)題越準(zhǔn)確，就引導(dǎo)學(xué)生將全班同學(xué)的各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分別統(tǒng)計(jì)在同一組，增大統(tǒng)計(jì)樣本數(shù)量，減小誤差。2.2 分析數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的規(guī)律 分別統(tǒng)計(jì)各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)各組實(shí)驗(yàn)規(guī)定的顯、隱性關(guān)系以及各標(biāo)號(hào)組成推測(cè)內(nèi)在關(guān)系。 1.1.1 模擬兩個(gè)相同的純合親本的雜交（DD X DD、dd X dd）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明兩個(gè)相同的純合親本的雜交后代標(biāo)記組成、性狀與上一代完全相同，沒(méi)有分離情況。1.1.2 模擬兩個(gè)不同的純合親本的雜交（DD X

13、dd）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明兩個(gè)不同的純合親本的雜交后代的標(biāo)記組成都為Dd，性狀為“D”控制的黃色，沒(méi)有分離情況。1.1.3 模擬純合親本與雜合親本的雜交（dd X Dd、DD X Dd）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，dd X Dd后代出現(xiàn)兩種標(biāo)記組成Dd 、dd，比例為1：1，后代出現(xiàn)分離，比例為1：1；而DD X Dd后代不出現(xiàn)分離，后代標(biāo)記組成中至少含有一個(gè)“D”。1.1.4 模擬兩個(gè)雜合親本的雜交（ Dd X Dd）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明后代出現(xiàn)三種標(biāo)記組成DD：Dd 、dd，比例為1：2：1，后代出現(xiàn)分離，比例為3：1。將全班同學(xué)的各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分別統(tǒng)計(jì)在同一組。1.2.1 模擬孟德?tīng)栄芯績(jī)蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)（BB

14、DD X bbdd BbDd ）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明子代全部為BbDd的組成，不出現(xiàn)分離；子代出現(xiàn)9種標(biāo)記組合；后代出現(xiàn)分離，按照相關(guān)規(guī)定得出4種組合，計(jì)算其比例為9：3：3：1。引導(dǎo)學(xué)生利用棋盤分析法分析內(nèi)在規(guī)律。1.2.2 模擬孟德?tīng)栄芯績(jī)蓪?duì)相對(duì)性狀測(cè)交實(shí)驗(yàn)（BbDd X bbdd ）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明子代出現(xiàn)4種標(biāo)記組合，比例為1：1：1：1。1.2.3 模擬孟德?tīng)栄芯績(jī)蓪?duì)相對(duì)性狀雙雜交實(shí)驗(yàn)（Bbdd X bbDd ）子代出現(xiàn)4種標(biāo)記組合，比例為1：1：1：1。3 預(yù)測(cè)孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)的結(jié)果3.1 對(duì)比色球?qū)嶒?yàn)與孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)1.1.11.1.4的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以在學(xué)習(xí)孟德?tīng)柣蚍蛛x定律前利

15、用，1.2.11.2.3的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以到學(xué)習(xí)孟德?tīng)柣蜃杂山M合定律時(shí)再利用，充分安排好時(shí)間，利用好作為探究性實(shí)驗(yàn)的好素材。一對(duì)同源染色體上的相同位置存在相同基因或者等位基因。在減數(shù)分裂過(guò)程中相同基因或者等位基因會(huì)隨著同源染色體分離而分離，進(jìn)入到不同的雌配子（雄配子）中。而雌配子與雄配子在一對(duì)一的受精作用過(guò)程中，隨機(jī)結(jié)合又組成新的基因組合。而基因控制著蛋白質(zhì)的合成，與生物性狀之間存在著必然的決定關(guān)系和相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。在減數(shù)分裂過(guò)程中，兩對(duì)同源染色體上各自的等位基因或相同基因的分離，而且兩對(duì)非同源染色體上的非等位基因自由組合，形成不同雌配子（雄配子）并存在特定的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)受精作用隨機(jī)結(jié)合形成的

16、后代基因組成關(guān)系及其比例與生物性狀之間同樣也存在必然的決定關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。色球?qū)嶒?yàn)中，袋1為母本、袋2為父本、袋3為子代、袋4為子代、袋5為子代。球從哪里“拿出”，“放入”到哪袋，進(jìn)出關(guān)系十分明確。其中的分別代表同一特點(diǎn)的色球一定有2個(gè)，色球上的標(biāo)記要么完全相同要么大小寫不同。完全相同的色球代表相同基因，大小寫不同的色球代表等位基因，不同的字母代表不同的非等位基因。假如把色球“拿的過(guò)程”看作減數(shù)分裂的過(guò)程，“放的過(guò)程”看作受精作用的過(guò)程，此2個(gè)實(shí)驗(yàn)從本質(zhì)上看是相通的，是可以模擬、替代的。3.2 猜想孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)的結(jié)果除了不能模擬減數(shù)分裂的詳細(xì)過(guò)程外，色球?qū)嶒?yàn)與孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)的本質(zhì)

17、可以看作是一致的。既然如此，在探究色球?qū)嶒?yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先推測(cè)孟德?tīng)栠z傳定律的可能。再將孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合減數(shù)分裂、受精作用的過(guò)程研究其中的遺傳規(guī)律。猜想等位基因分離如Dd X Dd的子代基因組成為DD：Dd 、dd，比例為1：2：1，后代出現(xiàn)性狀分離，比例為3：1。猜想基因自由組合如BBDD X bbdd BbDd 的子代出現(xiàn)9種基因組合；后代出現(xiàn)性狀分離，按照相關(guān)規(guī)定得出4種性狀組合，計(jì)算其比例為9：3：3：1。后根據(jù)減數(shù)分裂和受精作用過(guò)程特點(diǎn)推演Dd X Dd、BBDD X bbdd BbDd 的基因傳遞情況，通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算驗(yàn)證猜想的正確性。然后引導(dǎo)學(xué)生再?gòu)拿系聽(tīng)栐囼?yàn)角度學(xué)

18、習(xí)一次，效果會(huì)很好。4 對(duì)新教材中教學(xué)資源開發(fā)的基本思路4.1 變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論為探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程改變性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)的拓展實(shí)驗(yàn)的安排地位，將此實(shí)驗(yàn)調(diào)到介紹孟德?tīng)栯s交試驗(yàn)前面，變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以從合作學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)難題過(guò)程中，帶著濃厚的興趣去探索到其中的規(guī)律，能很好地理解孟德?tīng)栐囼?yàn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)在于先將問(wèn)題簡(jiǎn)單化先針對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的傳遞情況進(jìn)行研究，再研究?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀的傳遞情況；而且孟德?tīng)栐谶M(jìn)行豌豆雜交試驗(yàn)時(shí)，對(duì)不同世代出現(xiàn)的不同性狀的個(gè)體數(shù)目進(jìn)行記錄、分析，并很好地利用了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而不是憑空的想象。在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以真正在減數(shù)分裂、受精作用、基因與生物性狀關(guān)系、同源

19、染色體、等位基因、非同源染色體上的非等位基因等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上猜想、探求未知，并能調(diào)用數(shù)學(xué)知識(shí)參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。如此改進(jìn)和拓展此實(shí)驗(yàn)，可以很好地激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生尋找問(wèn)題實(shí)質(zhì)提出正確解決問(wèn)題的能力，其教學(xué)價(jià)值增值了許多。 在高中生物的實(shí)驗(yàn)中，可以做如此處理的還有探索生物組織中不同種類糖的還原性、探索不同溫度對(duì)酶活性影響的變化曲線、探索不同PH對(duì)酶活性影響的變化曲線、探索植物細(xì)胞濃度、探索不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響、探索不同濃度甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響、探索各種影響蝌蚪發(fā)育的因素、探索DNA分子組成方式和空間結(jié)構(gòu)、探索某種鳥類種群變化規(guī)律、探索酸雨或香煙浸出液對(duì)植物生長(zhǎng)的

20、影響、探索微生物生長(zhǎng)的影響因素等等。4.2 變單一學(xué)科知識(shí)的探索為綜合學(xué)科知識(shí)的整體學(xué)習(xí) 一般課本上實(shí)驗(yàn)的目的很明確，指向性單一。而本實(shí)驗(yàn)的拓展，基本原理就出自課本。但是變更實(shí)驗(yàn)安排的地位，實(shí)驗(yàn)本身所起的教學(xué)價(jià)值就發(fā)生了很大的改變。由于沒(méi)有走利用課本編排來(lái)教學(xué)的老路，就需要學(xué)生在很好的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，調(diào)用大量的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)尋找其中的關(guān)系，去對(duì)比分析色球“拿的過(guò)程”、“放的過(guò)程”與孟德?tīng)栠z傳因子傳遞之間的相似性，找尋出合理的猜想。在研究不同溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)中，課本只是安排了3個(gè)不同的溫度條件的實(shí)驗(yàn)就得出相關(guān)拋物線曲線來(lái)。其實(shí)從數(shù)學(xué)角度來(lái)看，是不能得出此曲線的，至少再增加2個(gè)不同溫

21、度條件下測(cè)得的酶活性情況，才能在坐標(biāo)系中描出5個(gè)點(diǎn)才能得出課本上的曲線圖。在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，才能既訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能，又培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)科學(xué)地得出結(jié)論來(lái)。在葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，按部就班完全可以做成功實(shí)驗(yàn)，但是此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值就小多了。假如變更色素提取液為乙醇、乙醚，假如變更層析液為乙醇、丙酮，色素在不同的有機(jī)溶劑的溶解度、擴(kuò)散速度一樣嗎？這樣就把化學(xué)知識(shí)融到生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中了。在研究某老鼠種群密度變化時(shí)，利用數(shù)學(xué)歸納法理論上推算老鼠種群數(shù)量變化并畫出相關(guān)曲線，而用“標(biāo)志重捕法”和坐標(biāo)系法相結(jié)合測(cè)算老鼠種群數(shù)量變化并畫出相關(guān)曲線，會(huì)發(fā)現(xiàn)前者呈“J”型，而后者呈 “S”，從中就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找可疑之處，并啟發(fā)學(xué)生做出合理的解釋（環(huán)境容量的限制）。4.3 變單一實(shí)驗(yàn)操作為實(shí)驗(yàn)整體方法的學(xué)習(xí) 新教材在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能的基礎(chǔ)上，