成長課堂下教師如何書寫和使用導(dǎo)學(xué)案

1、成長課堂下導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)和運(yùn)用成長課堂是以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。它不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)的樂趣，充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用，從而提高并長期保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂教學(xué)效益。那這種課堂教學(xué)模式的教案結(jié)構(gòu)如何呢？教學(xué)在教學(xué)過程如何運(yùn)用這種教學(xué)模式呢？這就是我們今天要討論的兩個(gè)問題。 1、 導(dǎo)學(xué)案的含義與結(jié)構(gòu)要寫好一篇導(dǎo)學(xué)案，首先我們就要明確導(dǎo)學(xué)案的含義。導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，就是“導(dǎo)”與“學(xué)”。“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”則指的是學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)

2、習(xí)、合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，強(qiáng)調(diào)的是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”既是老師的教案，又是學(xué)生的學(xué)案，它把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求，更具有科學(xué)性、實(shí)效性。那本校的導(dǎo)學(xué)案的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)又是如何的呢？基本結(jié)構(gòu)是：情境導(dǎo)入出示目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)練習(xí)運(yùn)用，具體一點(diǎn)就是：情景導(dǎo)入出示目標(biāo)提出問題交流討論歸納總結(jié)練習(xí)運(yùn)用。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)盡量不使用“了解、理解、掌握等”目標(biāo)性詞語，而是使用“會(huì)，能、可以等”學(xué)生易理解的詞語。提出問題這一環(huán)節(jié)很重要。提問題講究的是少而精，準(zhǔn)而不煩。不要讓學(xué)生被問題牽著走。同時(shí)問題不能太復(fù)雜也不能太簡單，

3、復(fù)雜的討論不出我們要的結(jié)果，簡單的就失去了討論的價(jià)值。所以教師在設(shè)計(jì)問題前，必須把教材吃透，提出有利于幫助學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題。課堂訓(xùn)練課堂練習(xí)題的編寫的具體要求有： （1）訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。 （2）題型要多樣，難度適中，量要適中，不能太多。 （3）多種題型合理搭配。題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量，按容易題中等題高檔題為721的比例來編寫，即面向全體，又關(guān)注差異，促進(jìn)優(yōu)生生長，拓寬他們的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)水平。 （4）規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 （5）注重及時(shí)反饋改正。 教案寫好了，如何

4、讓它在課堂上發(fā)揮出做大作用呢？ 二、導(dǎo)學(xué)案的使用上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，首先復(fù)習(xí)舊知，反饋上節(jié)檢測中的問題，然后是小組交流、討論導(dǎo)學(xué)案上本節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。而教師一定要巡視，要參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生有爭議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在點(diǎn)撥時(shí)解決。教師的巡視指導(dǎo)是非常重要的，這個(gè)過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，等等，以使教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。在課上，老師的引導(dǎo)十分重要。我們以前的教學(xué)，存在很多的弊端，其中最主要的就是老師總是不放心學(xué)生，講得太多，面面

5、俱到，學(xué)生成了輸入知識(shí)的機(jī)器，輸出知識(shí)的傳聲筒，造成學(xué)生的依賴心理強(qiáng)，無法激活學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望，所以，學(xué)習(xí)雖苦，卻收效甚微。因此，我們在用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知新知識(shí)，感受新體驗(yàn)，要讓學(xué)生放手討論；提出問題讓學(xué)生放手思考解答，結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建也就是說老師要借助導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)，合作探究的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。老師既不能當(dāng)“傳聲筒”，也不能當(dāng)“甩手掌柜”。最后，教師就學(xué)生的問題及本堂課出現(xiàn)的問題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。 對(duì)于難

6、度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過程，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，從而構(gòu)建高效的課堂。課堂后兩分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)的新課，學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案，結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了解新學(xué)案，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的性、針對(duì)性。一定要讓學(xué)生提前做好下節(jié)課的準(zhǔn)備，只有學(xué)生提前做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來才會(huì)減少盲目性，改變教師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面。 三、課后總結(jié)反思是發(fā)展提高這節(jié)課的課后就是下節(jié)課的課前，教師除了檢查下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案外，還要批改上節(jié)課的鞏固案，鞏固案必須全

7、批，不能部分批，這是檢查和了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。只有了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，下節(jié)課的反饋才能及時(shí)，有的放矢。這是構(gòu)建高效課堂的保證。課后我們還應(yīng)該及時(shí)做好上堂課的總結(jié)，反思我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)是否立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，是否注重問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性；鞏固案作業(yè)量是否適當(dāng)，是否體現(xiàn)了層次性等；檢測題是否精選，學(xué)生能否及時(shí)完成，能否拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。反思，能提高我們編制導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，從而提高課堂效益。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案要求教師要做好引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)?！皩W(xué)”不是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在老師的引導(dǎo)下，能自主地具有開創(chuàng)性學(xué)習(xí)，是