我的專業(yè)成長之路

1、我的專業(yè)成長之路哈爾濱市虹橋第一小學(xué) 闕慧楠“認(rèn)認(rèn)真真做事，踏踏實實做人”，這是我的座右銘，也是我對待工作和生活的一種態(tài)度。 1998年，懷揣著對教育事業(yè)的那份熱愛，我走上了教師的崗位。16年的教師生涯中，我由一名懵懂的師范畢業(yè)生成長為一名在業(yè)務(wù)上日臻成熟的市級骨干教師。在成長的過程中，我得到過不少的機(jī)會，從中鍛煉了自己，也錯過了一些機(jī)會，經(jīng)歷過失敗的辛酸。我深知，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，要成為一名既專業(yè)化又個性化的真正意義上的名師，必須要對自己提出更高、更新的要求。一、廣泛學(xué)習(xí) 提升專業(yè)素養(yǎng)魏書生說：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。同樣一篇文章，一位老師講，學(xué)生學(xué)得興趣盎然

2、，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得上課是一種享受。換一位老師講，學(xué)生學(xué)得索然寡味，忽而閉目養(yǎng)神，忽而驚覺欠伸，上課簡直成了受罪。課堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老師的功底和教育思想的差異?！闭Z文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，作為語文老師要努力使自己成為一個博學(xué)多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，尋找能引起學(xué)生心靈共勉的切入點(diǎn)。語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識素養(yǎng)。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎(chǔ)，才能使你在語

3、文課堂上信手拈來，最終促進(jìn)師生共同發(fā)展。那么如何增加自己的知識儲備呢？閱讀專業(yè)書籍當(dāng)然必要。為了更加熟悉小學(xué)語文每個階段的語文教學(xué)特點(diǎn)，我在充分解讀教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n的同時， 堅持從整體出發(fā)，認(rèn)真研讀小學(xué)階段的每一本語文教材和教學(xué)參考書，去尋找每一個學(xué)段之間的聯(lián)系，把握好每一個階段的教學(xué)目標(biāo)，這為我的語文教學(xué)開闊了視野，做到了“有的放矢”。我曾經(jīng)一度懷疑自己所學(xué)的專業(yè)知識是否對我的小學(xué)語文教學(xué)有幫助。一次，教研室劉主任來我校指導(dǎo)工作，我便把我的困惑告訴了她。她說：“我現(xiàn)在正在讀梁曉聲的作品。”一提起梁曉聲，我便自然想到了“當(dāng)代著名作家”“代表作父親”“知青作家”“現(xiàn)實平民作家”這

4、些在專業(yè)書當(dāng)代文學(xué)史上學(xué)過的知識。她接著說：“教材上有一篇課文梁曉聲的慈母情深，只有去多讀一些他的作品，我們才能對他的作品的創(chuàng)作題材、語言特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、感情基調(diào)等有一個全面的把握，這便于我們更好地去解讀教材?！甭牼幌挘瑒僮x十年書。劉主任的一番話令我豁然開朗，激發(fā)了我深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識的決心。于是，我利用假期，重新找出了自己的大學(xué)專業(yè)書，進(jìn)行復(fù)習(xí)，從中國古代文學(xué)史到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史，從古代漢語到現(xiàn)代漢語（上冊語音、文字、詞匯；下冊句法、修辭，病句、標(biāo)點(diǎn)正確使用），從文學(xué)理論教程到普通寫作學(xué)，每讀完一本，我就感到豁然開朗，受益匪淺。專業(yè)理論的學(xué)習(xí)極大地提高了我的語文素養(yǎng)，讓我在教學(xué)中變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。

5、語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，必然與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系，教師具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識，有益于增強(qiáng)語文教學(xué)效果，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，除了閱讀專業(yè)書籍外，還應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)課知識?？峦吡蟹蛘f：“教師應(yīng)當(dāng)知道的東西，要大大超過要教給學(xué)生的范圍，要具有更寬廣的科學(xué)視野，否則，他就不能喚起和發(fā)展對本門學(xué)科的興趣，就不能滿足他們的需要。”在課堂教學(xué)中，如果語文教師只局限于教材而不適當(dāng)拓寬，學(xué)生學(xué)得索然寡味，效果自然好不到哪里去。要提高文學(xué)素養(yǎng)，要拓寬文化視野，我覺得我們還得聽從魯迅教導(dǎo)“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”，除了經(jīng)典名著外，語文老師還應(yīng)該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)該

6、讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發(fā)”。海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學(xué)識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學(xué)生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。二、注重反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個重要理念，就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。也就是說，新課程的課堂不再是教師一個人在表演，而是教師和學(xué)生在交流與合作。剛開始，我非常的困惑，課堂是師生在交流與合作，那么，老師充當(dāng)什么角色？課堂教學(xué)到底如何進(jìn)行？實施課程改革以來，對照新理念，

7、我反思了自己的教學(xué)行為，課堂上是不是我一個人在唱“獨(dú)角戲”？學(xué)生是否是被動的聽眾？教師是否過分地對課文進(jìn)行推敲與分析，枯燥地講解？是否讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里心態(tài)開放，個性得以張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以釋放？是否采取學(xué)生感興趣的上課方式？記得教學(xué)鳥的天堂一課時，備課時我就反復(fù)想怎樣能在上課伊始就能把學(xué)生帶到課文描寫的情境中，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我想，生活在北方的孩子對文中那種生長在南方的大榕樹是缺乏具體的認(rèn)知的，于是在備課時我設(shè)計了利用多媒體課件直接展示大榕樹上百鳥齊鳴、群鳥紛飛的景像來進(jìn)行導(dǎo)入，力求給學(xué)生以身臨其境的感受。課堂上，我信心十足的走上了講臺，邊播放多媒體課件邊邊向?qū)W生介說：“同學(xué)們

8、，在我國南方有一種美麗的大榕樹，它有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。樹上住著許多鳥兒，它們自由自在地飛呀，叫呀，生活得多么快樂！”果然，學(xué)生觀看影片時一副興趣盎然的樣子。我暗喜多媒體在這里充分發(fā)揮了它的作用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而事實卻偏離了我的設(shè)想。接下來的學(xué)習(xí)中，從初讀到熟讀再到精讀，不少學(xué)生始終沒有進(jìn)入狀態(tài)，如此優(yōu)美的一篇散文學(xué)生學(xué)得興味索然，我自以為完美的導(dǎo)入，卻讓沒有和后面的教學(xué)有效銜接，也未能達(dá)到預(yù)想的效果。按理說，我設(shè)計的導(dǎo)入應(yīng)該是可行的，先讓學(xué)生直觀的了解"鳥的天堂"是怎樣的一個地方，然后在引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本具體體會&

9、quot;鳥的天堂"，從直觀感知到引入文本，步驟清晰，那么問題究竟出在哪里呢？課下，我決定找學(xué)生聊聊一探究竟。 “你喜歡老師課前播放的視頻嗎？從中你對鳥的天堂有什么了解？”出乎我預(yù)料的是，有的同學(xué)居然不知道影片所展示的就是文中“鳥的天堂”，如此看來，我在播放影片時，聲情并茂描述大榕樹時的一段話也并沒有被學(xué)生所接受，我只是按照自己備課時的預(yù)想走了一遍過場而已。課后，我進(jìn)行了反思，多媒體教學(xué)固然有優(yōu)勢，但卻無法取代學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定著他們對天堂存在著不同的認(rèn)識。如此看來，備課時對學(xué)生的認(rèn)知水平不做充分了解是這次失敗的主要原因。教學(xué)沒有最好，只有更好。反思型教師追求的教學(xué)是

10、完美的教學(xué)，而對完美的教學(xué)的追求是無止境的。只要我們善于面對教學(xué)問題，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法，總會有所收益，總會體驗到成功的樂趣的，也才不會對日復(fù)一日、年復(fù)一年的課堂教學(xué)感到厭煩。葉瀾說過“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師”。只要養(yǎng)成了自覺反思的習(xí)慣，我們就一定能在反思中提高，在提高中成長。新一輪課程改革為我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，我們既洋溢著成功的自信，也保留著反思的冷靜。這樣，新課程背景下語文老師會越來越受學(xué)生喜歡，語文課堂教學(xué)必將越來越精彩。三、同伴互助，促進(jìn)專業(yè)成長面對新課改，教師需要更新自己的知識，需要反思自己的教學(xué)行為，但也離不開同伴

11、的合作。乍看是不經(jīng)意的交流，疑難問題的探究，經(jīng)過合作同伴的點(diǎn)化，自己茅塞頓開，恍然大悟。我校同年級教師或語文組教師相互聽課，相互學(xué)習(xí)，相互研究交流，已蔚然成風(fēng)。遇到班上的管理問題、課前的教學(xué)設(shè)計、板書、疑難都能互相商量。問題的發(fā)現(xiàn)、成功的嘗試、失敗的苦惱、有趣的課堂實錄都是我們交流的話題?！拔覀兪且粋€團(tuán)隊，所以我們要擰成一股繩?！蔽覀兺瑢W(xué)年組的老師經(jīng)常以這句話來相互勉勵，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。上完課后，我們經(jīng)常在一起探討：今天有什么新發(fā)現(xiàn)？這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的？你的感覺怎樣？學(xué)生的感覺如何？學(xué)生質(zhì)疑提出了些什么問題？你是怎樣處理的？當(dāng)然，交流中不只有成功的喜悅，更有失敗的困惑。如，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年級越高，舉手回答問題的越少。在這種情況下，教師常常無奈地采取“點(diǎn)將式”“火車式”等方式提問，這就加重了學(xué)生對回答問題的逆反心理。那么，如何改變這一現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我們試著進(jìn)行改革，提出“無需舉手，自由發(fā)言”。這樣做又帶來了許多問題：有時，一個問題同時有幾個同學(xué)爭著發(fā)言，有時卻冷場這樣的問題還有待我們進(jìn)一步探討。如果發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，我們就著手研究與探索，先找到問題的癥結(jié)，然后分析原因，尋找對策和方法，解決問題，最后反思與討論，以求更有效的方法。教師之間經(jīng)常合作交流，我們看到了教育的多樣性、豐富性、個性化，我們更加真切的體驗到自己舉手投足、言談