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1、淺談小學數(shù)學教學的激趣技巧 摘 要:”托爾斯泰也說過,“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?!迸d趣促使學生產(chǎn)生學習欲望,因此如果教師在課堂教學中采取了一些方法,能夠使學生產(chǎn)生對知識的渴望,他們就會感覺到學習并不是什么負擔,而是一種樂趣,因而學起來也就輕松自如。關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;教學;興趣;技巧激發(fā)學生的學習興趣,看上去是一個老話題,但我們不得不承認,小學生的年齡都偏小,他們的學習絕大部分都依賴于興趣進行。不少教育專家對此都有過精辟的論述 。皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?!蓖袪査固┮舱f過,“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。”2興趣產(chǎn)生需要,如果教師在課
2、堂教學中采取了一些方法,能夠使學生產(chǎn)生對知識的渴望,他們就會感覺到學習并不是什么負擔,而是一種樂趣,因而學起來也就輕松自如。激發(fā)學生情趣的方法很多,下面,筆者結(jié)合平時教學中最常用的三種方法談?wù)勔恍┚唧w做法。一 巧設(shè)課堂設(shè)境,激趣通過設(shè)置情境來激發(fā)學生的學習興趣,使學生喜歡數(shù)學,愛數(shù)學。興趣是學習的動機和動力,在學習活動中起著十分重要的作用。教師要認真鉆研教材和組織教材,用數(shù)學本身的美去感染學生以提高興趣,用巧妙的課堂教學安排去喚起學生的學習興趣,用多樣的教學手段去激發(fā)學生的學習興趣。教師要設(shè)法將一些枯燥的、無味的教學類內(nèi)容,設(shè)計成若干有趣、誘人的問題,使學生在解決問題中去品嘗學習數(shù)學的樂趣,使
3、課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。眾所周知,在觀看文藝演出時,觀眾大都能沉浸在一種熱烈、歡快的氛圍中,為什么呢?原因是導演精心設(shè)計的情境感染了他們。同樣,一堂數(shù)學課只要有了一定的情境,學生也照樣會產(chǎn)生身臨其境的感覺。特別是對小學生,這種情境設(shè)置相當重要。在設(shè)置情境時,筆者通常運用課件情境。課件情境的優(yōu)勢是顯而易見的,輕松的音樂和動態(tài)的畫面能調(diào)動學生強烈的好奇心和求知欲望。比如,在進行珠算加法訓練時,學生就感到枯燥,若用趣味的故事來進行,將有神奇的效果:“一張紙按0.1毫米算,折疊多少次后,厚度可超過珠穆朗瑪峰呢?”有的學生懷疑能否辦到,有的說至少也得三天,這時你告訴學生,3分鐘內(nèi)就可辦到,但要借助珠算,此刻
4、學生嘩然,紛紛動手,在連加27次后就遠遠超出了世界最高峰。在數(shù)學百花園中,如我國的“百雞問題”、“韓信點兵”、“三人分錢”等,國外的“畢達哥拉斯算題”、“丟番圖和墓志銘”等都是進行“愉快教育”的好素材。有如在教學圓柱和圓錐時,為了讓學生熟悉這些圖形,筆者在屏幕上播放了生活中經(jīng)??梢砸姷降膶嶓w、實物:八寶粥罐頭、茶杯、油罐、外國的尖頂建筑、堆場上的沙子堆、煤炭堆、導彈、飛船,等等。在變換的圖形再加上優(yōu)美的樂曲構(gòu)成的意境中,每個學生都觀察得十分認真。在教學中除了課件情境之外,筆者還常用比較設(shè)境法,它是將兩組或兩組以上的數(shù)學題作比,讓學生懂得優(yōu)劣取舍。例如,教學小數(shù)乘、除法時,筆者通常出一些可資比較
5、的兩組題目,讓學生在反復比較中學會。在做小數(shù)乘、除法時,通常先要轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘、除法進行計算,然后考慮積或商的小數(shù)點定位。除以上兩種方法外,常用的還有故事設(shè)境法,即通過講解故事,達到端正學生學習態(tài)度、細心認真作業(yè)的目的。比如,筆者講過古代數(shù)學家祖沖之計算圓周率的故事;講過當代著名數(shù)學家華羅庚初中畢業(yè)后自學數(shù)學終于成才的動人事跡,等等,都收到了較好的效果。教師要針對學生的情況加以靈活運用。二 學生積極動手,導趣學生應(yīng)是學習的主體,這已經(jīng)成為了教師們的共識,因此,讓學生自己動手,在動手中學會知識符合新課標精神。教學中,為了提高學生的學習情趣,筆者注重學生動手能力的培養(yǎng),讓他們通過實際操作形成感性認識
6、,并在感知過程中理解課文內(nèi)容,掌握知識點。比如在講“雞兔同籠”問題:“有頭45個,足116只,問雞兔各有幾只?”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令:“全體兔子起立!提起前面兩足!”學生開懷大笑。之后,教師說:“現(xiàn)在兔子和雞的足一樣了,上面45個頭,下面多少足呢?”學生答:“45*2=90?!薄吧倭硕嗌僮悖俊薄?6只”這時學生歡快地叫起來“有26/2=13只兔子,32只雞?!庇秩纾横槍θ绾斡嬎闫叫兴倪呅蔚拿娣e這一問題,筆者先讓學生各自在白紙上畫上平行四邊形,然后再將這個平行四邊形改成長方形。這樣,學生很快就能從平行四邊形中剪下一個小三角形平移,因為學過長方形面積計算的方法,學生也就馬上懂
7、得了平行四邊形的面積計算方法了。通過動手導趣,學生不僅掌握了知識,也搞清了公式的來龍去脈,不少學生因為享受到了成功的喜悅而對這種方法產(chǎn)生了較強的興趣。新課程標準指出,轉(zhuǎn)變學生的學習方式在目前推進素質(zhì)教育的形勢下具有重要的意義。單一、被動和陳舊的學習方式,已經(jīng)成為了影響素質(zhì)教育的在課堂推進中的一個障礙,而動手導趣法恰恰能充分發(fā)揮學生的主體性,調(diào)動學生學習的積極性,因此,只要教師上課引導得當,學生的學習就會收到更好的效果。三 勇于糾正錯誤,引趣有專家說:“作為教師,應(yīng)該在數(shù)學教學過程的始終都要對學生寄予一種熱烈的期望,并且要讓學生時時感受到這種期望,進而使學生為實現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力”4。其實
8、每一位教師都希望自己的學生把數(shù)學學好、學活,但是,客觀情況卻往往不是這樣,其中,學生作業(yè)經(jīng)常性地出現(xiàn)錯誤就是一個典型的例子。那么,遇到這樣情況應(yīng)該怎么辦呢?筆者通常是采取糾錯引趣的辦法。顧名思義,糾錯引趣是通過糾正學習中的錯誤,營造和諧的教學氛圍,使學生感受到教師對他們的錯不是責怪、指責,而是呵護、關(guān)心,從而引起了學生的學習興趣,促使他們更好地為糾正這樣的錯誤而努力。特別是遇到不少學生都有同一類似錯誤的時候,這種“引火燒身”的方法能使學生很快走出尷尬境地,從而輕松愉快地投入到學習中去。比如,在某次期末考試中,有一道反比例的題目,大約有五分之一的學生都做錯了,于是,筆者就告訴學生,這是老師上課沒有完全講清楚導致的結(jié)果。然后,就針對反比例的內(nèi)容進行學習,并要求他們回過頭去找出自己做題中的錯誤。學生是來學習的,所以錯誤自是難免,糾錯引趣法能淡化錯誤的負面影響,融洽師生關(guān)系,從而收到較好的效果。總之,小學數(shù)學教學中的激趣需要講究方法,既不能一種方法用到底,也不能隨意采取某種方法,從這個角度上說,激趣就必須講求技巧。教師要善于創(chuàng)設(shè)愉快的學習環(huán)境,要把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生有自主學習的時間和空間,要讓學生有進行深入細
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