留守兒童開題報(bào)告

1、留守兒童開題報(bào)告留守兒童開題白皮書“基于共生理論的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究”是我校與瓦甸 小學(xué)聯(lián)合研究課題。這一課題已于 XX年5月被南通市教科所列入“xxx”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)基礎(chǔ)科學(xué)。經(jīng)過 5個(gè)月的籌備工作，今天正 式開題了。我代表課題組就課題研究的有關(guān)以下內(nèi)容向各位作一個(gè)匯 報(bào)。一、課題的提出“基于共生理論的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究”是基于共生理 論研究成果、有鑒于農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革面臨的現(xiàn)實(shí)問題提出的。在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制初步建立，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代 化不斷加速的今天，勞動(dòng)力流動(dòng)成為一種必然趨勢，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城 市大城市的勞動(dòng)力數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大，伴隨而來的“留守兒童”數(shù)量必 將進(jìn)

2、一步擴(kuò)大，“留守兒童”現(xiàn)象將會(huì)也可必然會(huì)在相當(dāng)長的一段時(shí) 間內(nèi)存在。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：城鎮(zhèn)學(xué)?！傲羰貎和奔s占學(xué)校總 人數(shù) 30%，農(nóng)村學(xué)?！傲羰貎和奔s占學(xué)校總?cè)藬?shù)的 40%。而據(jù)全國 全國第五次人口普查統(tǒng)計(jì)，我國僅農(nóng)村“留守兒童”人數(shù)就近 XX 萬人， 而且還有增長長期趨勢?！傲羰貎和庇捎谶h(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母 家庭成員和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些“留守兒童” 在思想道德、心理健康、行為習(xí)慣，幼兒教育尤其是家庭教育等方面 的嚴(yán)重?cái)鄬雍腿蔽?，在成長發(fā)育的過程比較容易偏離正常軌道：一些 兒童內(nèi)心深處產(chǎn)生嚴(yán)重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素；一 些兒童因心靈空虛而盲目尋找生

3、命其他精神支柱，迷上電子游戲、賭 博；有的甚至拉幫結(jié)派，打架斗毆，與社會(huì)上不三不四的人交往。由 此可見，“留守兒童”癥結(jié)已成為一個(gè)特殊的，需要高度重視和關(guān)注 的現(xiàn)實(shí)虛幻環(huán)境問題。關(guān)注留守兒童是學(xué)校全面提高育人質(zhì)量的需要。留守兒童身上明顯殘疾兒童存在的監(jiān)護(hù)權(quán)缺失、安全無保障、情感缺 乏、性格缺損、道德教育出現(xiàn)真空等問題，已嚴(yán)重影響學(xué)校全面育人 目標(biāo)的達(dá)成。關(guān)注留守兒童也是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要。教育部 王東上在十屆全國人大常委會(huì)第二十一次會(huì)議部長曾指出：農(nóng)村流動(dòng) 人口子女就學(xué)問題和留駐稅收法規(guī)子女教育問題依然嚴(yán)峻從負(fù)面 看 , 父母外出務(wù)工使家庭教育早期教育缺位, 對子女保持良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

4、、生理、心理的健康成長產(chǎn)生了諸多諸多不利影響。如果任其 發(fā)展下去,它最終會(huì)演變成為一個(gè)嚴(yán)重的問題 , 這種現(xiàn)象一代代會(huì)影響 農(nóng)村整整一代人的成長發(fā)展 , 進(jìn)而影響我國社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。青少年共生理論是一種有助于促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的理論。 “共生”一詞的概念源于病理學(xué)，指不同種屬的生物一起生活。在我 國古老的中醫(yī)說中，也早就提出了“五行學(xué)說”、“相生相克”的 “共生理論”。共生理論和方法在二十世紀(jì)中葉今年以來開始應(yīng)用于 社會(huì)領(lǐng)域，主要是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域和世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在社會(huì)學(xué)方 面的應(yīng)用，首先為西方社會(huì)學(xué)者們所明確提出。他們認(rèn)為，在科技高 度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)里，人們之間的交往愈來愈密切，具

5、有高度知識(shí)的 人與生產(chǎn)工具的綜合比以往緊密時(shí)候都要任何。因此人與人之間、全 人類人與物之間已經(jīng)結(jié)成了一個(gè)相互依賴的共同體。在此基礎(chǔ)上，西 方的第三世界一些社會(huì)學(xué)家提出了一種“共生方法”的理論來設(shè)計(jì)社 會(huì)生產(chǎn)體系，強(qiáng)調(diào)社會(huì)生產(chǎn)體系中各種因素的作用與關(guān)系。隨著研究 不斷深入，“共生理論”認(rèn)為到，共生是自然界、有機(jī)體社會(huì)的普遍 現(xiàn)象；共生的本質(zhì)是協(xié)商與業(yè)務(wù)合作，協(xié)同是自然與人類基本特征社 會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力之一；互惠共生是自然與人類社會(huì)共生現(xiàn)象的必然 趨勢等。依據(jù)“共生”理論來和分析學(xué)校教育中的發(fā)展問題，我們不 難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的若干宏觀這種重大關(guān)系問題就是一種 “共生關(guān)系”。如現(xiàn)代教育理念

6、下所的教師、家長、學(xué)生就是一個(gè)相 互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，協(xié)同進(jìn)步，共同孕育的共生體，三者間有是互惠 互利，協(xié)同發(fā)展的。兒童而作為共生體一部分的留守兒童群體實(shí)際上 有可能依據(jù)共生體的有效交往資源得以生存、轉(zhuǎn)化與協(xié)調(diào)發(fā)展。!-empirenews.page-二、課題概念闡釋留守兒童是指遠(yuǎn)離雙親或單親，多數(shù)依靠祖父母或外祖父母父母 親監(jiān)護(hù)人的兒童。農(nóng)村留守兒童，就是指隨著大批農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)， 而親屬多數(shù)人沒有攜帶子女一起前往，致使許多農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離雙親或 單親，成為農(nóng)村家庭的留守兒童，多數(shù)單靠祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。共生理論。“共生”一詞的概念源于生物學(xué)，指微粒的是不同種 群按某種物質(zhì)聯(lián)系生活在

7、一起，他們之間進(jìn)行物質(zhì)交換、能量傳遞， 從而需要合作共生。共生現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且社會(huì)變革廣泛 存在于社會(huì)與外貿(mào)領(lǐng)域之中。“共生理論”認(rèn)為：共生是自然界、人 腦社會(huì)的普遍現(xiàn)象；共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作，協(xié)同是自然與人類社 會(huì)發(fā)展的基本之一；互惠共生是自然與人類共生現(xiàn)象的必然趨勢等等。 該理論強(qiáng)調(diào)種群間的相互依存、相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。運(yùn)用共生現(xiàn)象 普遍性的觀點(diǎn)來看待人類主觀性社會(huì)中諸如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育 等的關(guān)系，就會(huì)更加深刻地理解和把握這些關(guān)系存在愈加的客觀性， 從而按照共生原理不斷推進(jìn)其向優(yōu)化轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā) 展。基于共生理論的貧困地區(qū)中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究，就是學(xué)校對

8、共生理論的理解與運(yùn)用，通過對“留守兒童”的心理、思想、講授等 現(xiàn)狀的分析，研究探索出對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、 講課等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育策略，促使“貧困地區(qū)中小學(xué)留守 兒童”這一特殊群體積極融入學(xué)校主流環(huán)境，獲得健康快樂成長的所 研究。三、研究現(xiàn)狀及研究價(jià)值（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：以共生理論觀照和分析、解決教育學(xué)校教育發(fā)展中的具體問題實(shí) 屬新生領(lǐng)域。有關(guān)農(nóng)村“留守兒童”教育的所研究已開始并產(chǎn)生了一 些影響廣泛的成果，但這些研究基本側(cè)重于一般理論研究方面，而針 對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育和實(shí)踐研究是 不夠的。已有判斷的研究往往注重現(xiàn)狀的分析，但對農(nóng)村

9、中小學(xué)“留 守兒童”的心理、思想、智力的教育還沒有較完善的方案出臺(tái)。已有 的研究往往注重針對性矯治兒童問題，但從系統(tǒng)層面解決這一問題還 鮮有。本跨學(xué)科擬在已有研究基礎(chǔ)上借鑒共生理論，針對農(nóng)村中小學(xué) “留守兒童”的心理、思想、智力的教育作進(jìn)一步的理論梳理和實(shí)踐 探索，以探索適合農(nóng)村學(xué)前教育“留守兒童”發(fā)展的途徑和方法。（二）不斷創(chuàng)新主要觀點(diǎn)與或許的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：共生理論下的農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”更加教育的原核細(xì)胞就是 構(gòu)建更加和諧的育人環(huán)境、各學(xué)科促進(jìn)各院校全面發(fā)展的過程。本課題學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新之處：1 、開拓共生學(xué)說在教育領(lǐng)域的開拓新進(jìn)展。2 、構(gòu)建更加和諧的育人現(xiàn)狀。3 、進(jìn)一步探索出對農(nóng)

10、村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí) 教育方法及健康發(fā)展方案。4 、對“留守兒童”的教育適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村教育工作現(xiàn)狀的指示，對 當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)新農(nóng)村都有重大產(chǎn)業(yè)發(fā)展的獨(dú)創(chuàng)性。（三）本課題的研究內(nèi)在價(jià)值：基于共生理論的學(xué)說理解和結(jié)合，在學(xué)校，對農(nóng)村中小學(xué)“留守 兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以導(dǎo)向、梳理、教育，促使農(nóng)村 中小學(xué)“留守兒童”健康快樂成長，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園。 在家里，使家庭更加和睦、幸福，促進(jìn)農(nóng)村家庭物質(zhì)文明、精神文明 協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建和諧家庭。在社會(huì)，對促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和規(guī)劃建設(shè)新農(nóng)村、構(gòu)筑和諧社會(huì)也有重大的現(xiàn)實(shí)意義。 !-empirenews.page-四

11、、研究的主要內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)：學(xué)校基于對共存理論的理解與運(yùn)用，通過對“城鄉(xiāng)中小學(xué)留守兒 童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等諸方面加以引導(dǎo)、梳理、教育，促使“城 鄉(xiāng)中小學(xué)留守兒童”健康快樂成長，并建構(gòu)對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童” 的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。（二）研究的內(nèi)容：a 、共生理論下讓的學(xué)?！傲羰貎和苯逃芯?。b 、農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。c 、農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育。d 、探索對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法 及發(fā)展時(shí)間表。（三）研究重點(diǎn)：適合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展 融資方案。五、研究的主

12、要方法本課題深入研究力圖以“研究嘗試反思生長”為研 究模式，力圖在分子生物學(xué)中嘗試，在嘗試中反思，在反思中生長。1 文獻(xiàn)資料的搜集與學(xué)習(xí)。廣泛搜集、學(xué)習(xí)，把握國內(nèi)外教育教 學(xué)關(guān)于共生英語教學(xué)學(xué)說、戍守兒童研究的先進(jìn)理論與成功經(jīng)驗(yàn)。2 現(xiàn)狀調(diào)查與分析。定量與定性研究融為一體，對當(dāng)前農(nóng)村中小 學(xué)“留守兒童”現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入的調(diào)查分析。3 探究試驗(yàn)的實(shí)踐研究。在切實(shí)把握應(yīng)然與實(shí)然狀態(tài)的基礎(chǔ)上， 提出試驗(yàn)方案，開展如問題留守兒童個(gè)案研究、留守兒童情感補(bǔ)償?shù)?實(shí)踐研究、成年人留守兒童養(yǎng)成教育實(shí)踐研究、農(nóng)村留守兒童成年人 學(xué)業(yè)困難矯治研究等。4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建構(gòu)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”發(fā)展 模

13、式。六、研究安排（一）研究思路：基于對共生理論的理解與運(yùn)用，對農(nóng)村中小學(xué) “留守兒童”心理、思想、智力教育的研究，并通過他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí) 和生活實(shí)踐來進(jìn)行教育。在心理教育方面，科研項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的核心理念 是“包容、向上”；在思想教育方面，科研項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的核心理念是 “自強(qiáng)、協(xié)作”；在智力教育方面，科研項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的核心理念是“進(jìn) 步、成才”。（二）研究過程：第一階段（XX年5月一XX年10月），準(zhǔn)備階段。建立認(rèn)真落實(shí)課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組并落實(shí)課題研究人員。組織研究 人員深入調(diào)查，分析現(xiàn)狀，確立研究內(nèi)容，制定研究方案。根據(jù)研究 方案，擬定相應(yīng)的保障制度。規(guī)劃研究經(jīng)費(fèi)，確保研究成果順利進(jìn)行。第二階段（XX年11月

14、一XX年12月），實(shí)施階段。1 、認(rèn)真按研究方案開展研究，通過多種形式全面了解學(xué)生現(xiàn)狀， 不斷發(fā)現(xiàn)新的情況，貼近學(xué)生，走近學(xué)生。邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊 實(shí)踐，讓學(xué)生留得下，學(xué)得好，生活開心，家長放心。、根據(jù)“留守兒童”現(xiàn)狀，分類指導(dǎo)，區(qū)別對待，在活動(dòng)中受啟 發(fā)，在交流中受教育，在相處中求愉悅 , 從個(gè)性中找共同點(diǎn)，從共性 中找差異。收集案例，加以分析，因材施教，探索出教育“留守兒童”的新方法，新措施。初步擬定留守兒童發(fā)展方案、提綱，總結(jié)規(guī)律， 分析提高。第三階段（XX年1月一XX年7月），總結(jié)階段。1 、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，搜集成果，整理檔案，撰寫研究報(bào)告。2 、初步制定農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”發(fā)展方案并

15、付諸實(shí)施。3 、申請課題結(jié)題。 !-empirenews.page-七、研究業(yè)績預(yù)期成果及保障措施（一）預(yù)期成果 農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”現(xiàn)狀調(diào)查分析 調(diào)查報(bào)告 農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”心理教育的研究 階段小結(jié) 農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”思想教育的研究 階段小結(jié) 農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”智力教育的研究 階段小結(jié) 農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”共生發(fā)展的研究 階段報(bào)告 農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”教育制度 制度 農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”發(fā)展方案 制度 農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”共生發(fā)展研究報(bào)告 研究報(bào)告（二）保障措施1 、人員條件及資源保障： 人員條件是課題研究實(shí)施的主要保證。從參與課題的人員結(jié)構(gòu)看，本課題具備很好的人員前提

16、條件。課題主持人及核心組成員均從事管 理工作已經(jīng)有多年，具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和豐富的課題研究工作經(jīng)驗(yàn)， 并共同合作參與一項(xiàng)市“十五”課題的研究工作，并圓滿結(jié)題。其他人員多為小學(xué)各年級的班主任、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師，長 期在中小學(xué)一線工作，他們構(gòu)成了難點(diǎn)研究具體實(shí)施隊(duì)伍。從知識(shí)結(jié) 構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)和已有歷練看，這支隊(duì)伍都是很出色的。2 、在確立本課題之前，我們查閱了許多關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教 育的資料，對一些學(xué)生考生及其家長作了科學(xué)的問卷調(diào)查，通過對問 卷調(diào)查分析，了解到當(dāng)前農(nóng)村大專院?！傲羰貎和钡慕逃F(xiàn)狀、問 題。在農(nóng)村中小學(xué)開展“留守兒童”教育研究確有獨(dú)創(chuàng)性必要性和很 大的實(shí)用價(jià)值。2 、課題研究的條件保障：領(lǐng)導(dǎo)支持：兩所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都大力支持課題的研究，曾專門召開會(huì) 議，鼓勵(lì)該所開展工作。資料與設(shè)備保障：學(xué)校為了保障課題研究的正常開展，已配置大 量教