談低段識(shí)字教學(xué)教研活動(dòng)的體會(huì)

1、談低段識(shí)字教學(xué)教研活動(dòng)的體會(huì) 識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。然而從事低段教學(xué)的老師們都知道，每篇課文要求認(rèn)的就有十幾個(gè)字，其中要求會(huì)寫的字也有八個(gè)，一堂課要把這些字讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫，對(duì)于一二年級(jí)的孩子來說是困難的，也是枯燥的。這次全鎮(zhèn)語(yǔ)文中心教研活動(dòng)恰好為大家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。小磨灘小學(xué)的何正英老師承擔(dān)了教學(xué)的重任，從她兩次的教學(xué)過程中都讓我們每一位聽課的老師有體驗(yàn)有收獲。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一 、課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這次的課題是俗語(yǔ)一課，何老師先用折筷子的實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，一根筷子一下就折斷了，可學(xué)

2、生面對(duì)十根筷子時(shí)就沒了輒，哪怕叫上了班上的“大力士”。分析原因，原來是筷子多了，力量就大了。孩子們的注意力被吸引了，興趣也來了。老師再巧妙地告訴大家我們還會(huì)學(xué)一些體現(xiàn)團(tuán)結(jié)力量大的句子，隨即進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。她重視激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”。二、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，突出了教學(xué)的實(shí)效性。我這里的“簡(jiǎn)”，是“簡(jiǎn)潔”，不是“簡(jiǎn)單”?！俺?jiǎn)”就是提倡簡(jiǎn)潔明快，就是剔除不足重輕的枝枝葉葉。這表現(xiàn)在她的教學(xué)環(huán)節(jié)上：（1）初讀課文，勾畫生詞。在自學(xué)互助中認(rèn)準(zhǔn)生字。（2）跳出課文，多種方法識(shí)記生字。以讀為主，采取多種形式讀熟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，有重點(diǎn)地理解字義，鞏固生字。（3）生字回

3、到文中，感知課文。她的實(shí)踐也告訴了我們，脫離文本的孤立識(shí)字是生硬的，要做到字不離詞，詞不離句，才符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。何老師準(zhǔn)確把握教材，落實(shí)識(shí)字訓(xùn)練點(diǎn)。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；層次清楚，主線明晰；實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合。這也為我 們聽課的老師指明了識(shí)字教學(xué)的方向。三：發(fā)揮學(xué)生“主人”意識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力。在這堂課上，老師改變了單純的教、學(xué)生學(xué)的狀況，教學(xué)中注意音、形、義的整合，注意識(shí)字、寫字、用字的整合。積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)識(shí)字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律，比如，在生字的教學(xué)中，老師沒有一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生憑借已

4、有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法來進(jìn)行自學(xué)、討論、交流。老師問道“這些字中你認(rèn)識(shí)哪個(gè)了？”、“你是怎樣記住這個(gè)字呀？”、“哪個(gè)字比較難記呢？”、 “你想提醒大家注意什么呢？”等，這么設(shè)計(jì)教學(xué)，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生就會(huì)說“我想提醒大家俗是平舌音，拾、柴、臭、諸、折是翹舌音，或者我是這樣記眾字的，三個(gè)人多才為眾”這樣的課堂，既能有效的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，又能讓大家分享識(shí)字樂趣，在交流的過程中完成識(shí)字任務(wù)，更重要的是學(xué)生通過自己去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出識(shí)字方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高自學(xué)能力。四、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，提高識(shí)字效果。識(shí)字的目的是為了運(yùn)用。是否真正掌握一個(gè)字，重要的標(biāo)志之一是

5、看能否正確運(yùn)用。識(shí)字促進(jìn)了識(shí)詞。何老師在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生做組詞、擴(kuò)詞的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)字學(xué)詞學(xué)句，隨著學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，語(yǔ)匯的豐富，反過來鞏固了識(shí)字。其實(shí)，何老師在教俗語(yǔ)時(shí)，也可先把“折”“劃”、“拾”、“移”這些關(guān)鍵的動(dòng)詞的音讀熟，并讓學(xué)生跟著準(zhǔn)確地做出這些字所表示的動(dòng)作，再把詞義的理解和課文的內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生在愉快的氛圍中深刻掌握了這些字。在教“諸葛亮”這個(gè)詞時(shí)，老師可相機(jī)講述歷史故事，幫助學(xué)生理解記憶。五、教學(xué)中滲透的人文情懷。在寫字環(huán)節(jié)后，學(xué)生回到全文，暢讀之后老師請(qǐng)學(xué)生思考：平時(shí)生活學(xué)習(xí)中哪些事體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)？一個(gè)精彩的拓展，學(xué)生從小事情螞蟻搬家可以想到5.12大地震中的眾志成城通過教師的激情、傳情，努力使作者情、學(xué)生情、情情交融。識(shí)字教學(xué)活，寫字環(huán)節(jié)實(shí)。這就是語(yǔ)文工具性人文性的統(tǒng)一。 感謝這次教研活動(dòng)讓每一位聽課的老師如沐春風(fēng)，我想，不光何老師的教學(xué)水平