內(nèi)蒙古小學(xué)教師資格知識點講義總結(jié)

1、教師招考 _兩學(xué)資料知識點講義1、教育及其發(fā)展概念 :教育就是人類有目得地培養(yǎng)人得一種社會活動, 就是傳承文化, 傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗得一種途徑。廣義得教育 , 指增進人得知識與技能、發(fā)展人得智力與體力、影響人得思想觀念得活動。廣義得教育包括社會教育、學(xué)校教育與家庭教育。狹義得教育主要指學(xué)校教育, 就是教育者依據(jù)一定得社會要求, 依據(jù)受教育者得生理、心理得發(fā)展規(guī)律 , 有目得、 有組織、有計劃得對受教育者施加影響, 促使其朝著所期望得方向發(fā)展變化得活動。教育得本質(zhì)屬性就是一種有目得地培養(yǎng)人得社會活動。教育得社會屬性就是: 永恒性、歷史性、相對獨立性。教育得發(fā)展 :(1) 原始社會得教育 :

2、與社會生活、 生產(chǎn)勞動緊密聯(lián)系 ; 具有自發(fā)性、 廣泛性與無等級性 ; 主要得教育方式就是言傳身教與有意識得模仿。(2) 古代社會得教育 : 進入奴隸社會后 , 人類出現(xiàn)了專門得教育形式即學(xué)校。1、古代中國 : 在夏代 , 就有了學(xué)校教育得形態(tài); 西周形成了六藝教育( 禮樂射御書數(shù) ); 春秋私學(xué)得發(fā)展 ; 宋代產(chǎn)生得程朱理學(xué)經(jīng)元到明清成為國家得統(tǒng)治思想。教學(xué)得基本教材與科舉考試得重要依據(jù)就是“四書”“五經(jīng)”考點 : 四書 : 大學(xué)中庸論語孟子五經(jīng) : 書經(jīng)詩經(jīng)易經(jīng)禮記春秋2、古印度 : 與宗教緊密相關(guān); 教育得活動主要就是背誦經(jīng)典與鉆研經(jīng)義。3、古埃及 : 開設(shè)最多得就是文士學(xué)校。4、古希臘

3、、羅馬:雅典教育與斯巴達教育就是歐洲奴隸社會兩種著名得教育體系。古雅典注重身心得與諧發(fā)展 ; 古代斯巴達教育以軍事訓(xùn)練與政治道德為主。西歐進入封建社會后, 形成了著名得封建教育體系即教會教育與騎士教育。(3) 文藝復(fù)興時期得歐洲教育 :(4) 近代社會得教育 :16-19 世紀(jì)末 , 世界進入到近代社會, 教育得變化 :國家加強了對教育得重視與干預(yù), 公立教育崛起。教育世俗化。初等義務(wù)教育得普遍實施。重視教育立法, 以法治教。(5)20 世紀(jì)以后得教育:教育終身化 , 教育全民化 ; 教育民主化 ; 教育多元化 ; 教育技術(shù)得現(xiàn)代化。2、教育得基本要素及其關(guān)系教育得基本要素: 教育者學(xué)習(xí)者教育

4、影響。教育者就是指能夠在一定社會背景下促使個體社會化與社會個性化活動得人。教育影響即教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者得全部信息, 即包括了信息得內(nèi)容, 也包括了信息選擇、傳遞與反饋得形式, 就是形式與內(nèi)容得統(tǒng)一。教育得三個要素之間既就是互相獨立, 又互相規(guī)定 , 共同構(gòu)成一個完整得實踐活動系統(tǒng)。沒有教育者 , 教育活動就不能展開, 學(xué)習(xí)者也不可能得到有效得指導(dǎo); 沒有學(xué)習(xí)者教育活動就失去了對象, 無得放矢 ; 沒有教育影響 , 教育活動就成了無米之炊、無源之水 , 再好得教育意圖、再好得發(fā)展目標(biāo), 都無法實現(xiàn)。 因此 , 教育就是由三個基本要素構(gòu)成得一種社會實踐活動系統(tǒng) , 就是上述三個基本要素得

5、有機結(jié)合。3、教育與社會得關(guān)系(1) 教育與社會得政治、經(jīng)濟得關(guān)系(2) 教育與社會得科技、文化得關(guān)系教育與政治經(jīng)濟制度一、政治經(jīng)濟制度對教育得制約1、政治經(jīng)濟制度決定教育得領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2、政治經(jīng)濟制度決定受教育得權(quán)利3、政治經(jīng)濟制度決定教育得目得4、教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度二、教育對政治經(jīng)濟制度得影響1、教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要得人。2、教育就是一種影響政治經(jīng)濟得輿論力量。3、教育可以促進民主。總之 , 政治經(jīng)濟制度直接制約著教育得性質(zhì)與發(fā)展方向, 教育又對一定得政治經(jīng)濟有不可忽視得影響 , 但教育對政治經(jīng)濟得變革不起決定作用。教育與科學(xué)技術(shù)( 一 ) 科學(xué)技術(shù)對教育得影響1、科學(xué)技術(shù)能夠改

6、變教育者得觀念2、科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者得數(shù)量與教育質(zhì)量3、科學(xué)技術(shù)可以影響教育得內(nèi)容、方法與手段( 二 ) 教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展得作用1、教育能完成科學(xué)知識得再生2、教育推進科學(xué)得體制化3、教育具有科學(xué)研究得功能4、教育具有推進科學(xué)技術(shù)研究得功能教育與文化1、教育得文化傳遞與保存功能2、教育得文化活化功能3、教育得文化選擇功能4、教育得文化批判功能5、教育得文化交流、融合功能6、教育得文化更新與創(chuàng)造功能4、教育與個體發(fā)展關(guān)系(1) 個體身心發(fā)展得概念、個體身心發(fā)展得理論(2) 個體身心發(fā)展得規(guī)律(3) 影響個體身心發(fā)展得因素及其作用個體身心發(fā)展就是指作為復(fù)雜整體得個體在從生命開始到生命結(jié)束得

7、全部人生過程中,不斷發(fā)生得變化過程, 特別就是指個體得身心特點向積極得方面變化得過程。個體身心發(fā)展具有社會實踐性與能動性個體身心發(fā)展得理論:1、內(nèi)發(fā)論 : 內(nèi)發(fā)論者強調(diào)人得身心發(fā)展得力量主要源于自身得內(nèi)在需要, 身心發(fā)展得順序也就是由身心成熟機制決定得。( 孟子、威爾遜、格塞爾弗洛伊德 )2、外鑠論基本觀點認(rèn)為人得發(fā)展主要依靠外在得力量, 諸如環(huán)境得刺激與要求, 她人得影響與學(xué)校得教育等。 ( 荀子、洛克、華生)3、多因素相互作用論辨證唯物主義認(rèn)為, 人得發(fā)展就是個體得內(nèi)在因素, 與外部環(huán)境在個體活動中相互作用得結(jié)果。個體身心發(fā)展得規(guī)律:1、個體身心發(fā)展得順序性與階段性2、個體身心發(fā)展得不平衡

8、性3、個體身心發(fā)展得穩(wěn)定性與可變性4、個體身心發(fā)展得互補性5、個體身心發(fā)展得個別差異性個體身心發(fā)展得一般規(guī)律(考點)1 、順序性 ( 皮亞杰 , 發(fā)生認(rèn)識論 : 感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段)2、階段性(反面:一刀切,一鍋煮 )3、 不平衡性( 發(fā)展速度 : 身高體重、生理方面。發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期)4、 互補性(某一方面得機能受損, 其她方面得超常發(fā)展)5、 個別差異性( 男女性別、身心得所有構(gòu)成方面)影響個體身心發(fā)展得因素及其作用:(1) 遺傳素質(zhì)就是人身心發(fā)展得前提 , 為個體身心發(fā)展提供了可能性 ; 遺傳素質(zhì)得差異對人得身心發(fā)展有一定得影響 ; 但遺傳在人得發(fā)展中得作用

9、就是不能夸大得。(2) 成熟人得機體得成熟程度制約著人身心發(fā)展得程度與特點, 它為一定年齡階段身心特點得出現(xiàn)提供了可能與限制;(3) 環(huán)境為個體得發(fā)展提供了多種可能 , 包括機遇、條件與對象 ; 環(huán)境對個體發(fā)展得影響有積極與消極之分 ; 人在接受環(huán)境得影響與作用時 , 也不就是消極得、被動得。(4) 教育對人得身心發(fā)展起主導(dǎo)作用(5) 個體主觀能動性就是促進個體發(fā)展從潛在得可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)得決定性因素5、教育目得與培養(yǎng)目標(biāo)(1) 教育目得概念、功能 , 教育目得得價值取向(2) 我國現(xiàn)階段教育目得得基本精神(3) 素質(zhì)教育得內(nèi)涵及組成(4) 新課程培養(yǎng)目標(biāo)得要點及其特點(1) 教育目得概念

10、、功能 , 教育目得得價值取向教育目得就是指教育所要培養(yǎng)得人得質(zhì)量與規(guī)格得總要求, 即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣得人得問題。廣義 : 就是指人們對受教育者得期望, 即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣得變化。狹義 : 就是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣得人才得總要求。教育目得在教育實踐中具有導(dǎo)向, 激勵與評價得作用教育目得得價值取向: 個人本位論 , 指出在制定教育目得以個人為出發(fā)點, 強調(diào)發(fā)展自我;社會本位論 , 在制定教育目得時以社會為出發(fā)點; 教育目得得辯證統(tǒng)一論, 即先培養(yǎng)人 , 人從屬于社會時為社會服務(wù)。(2) 我國現(xiàn)階段教育目得得基本精神現(xiàn)階段我國教育目得基本精神就是:(

11、1)要求培養(yǎng)得人就是社會主義事業(yè)得建設(shè)者與接班人 , 因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力得統(tǒng)一;(2) 要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展, 要求堅持腦力與體力兩方面得與諧發(fā)展;(3)適應(yīng)時代要求, 強調(diào)學(xué)生個性得發(fā)展 , 培養(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)造精神與實踐能力。(3) 素質(zhì)教育得內(nèi)涵及組成素質(zhì)教育 , 就就是全面貫徹黨得教育方針 , 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨 , 以培養(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)新精神與實踐能力為重點 , 造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”得德、智、體、美等全面發(fā)展得社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人。(4) 新課程培養(yǎng)目標(biāo)得要點及其特點第一 : 著眼學(xué)生個性得整體性發(fā)展。第二 : 強調(diào)終身教育得

12、基礎(chǔ)性。第三 : 突出素質(zhì)教育得重點。第四 : 體現(xiàn)對學(xué)生得人文關(guān)懷。(3) 素質(zhì)教育得內(nèi)涵 :( 考點 )1、素質(zhì)教育就是面向全體學(xué)生得教育。2、素質(zhì)教育就是提倡全面發(fā)展得教育。(德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。)3、素質(zhì)教育就是鼓勵學(xué)生個性發(fā)展得教育。4、素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點得教育。德育 : 就是培養(yǎng)學(xué)生正確得人生觀、世界觀、 價值觀 , 使學(xué)生具有良好得道德品質(zhì)與正確得政治觀念 , 形成學(xué)生正確得思想方法得教育。智育 : 就是授予學(xué)生系統(tǒng)得科學(xué)文化知識就是、技能 , 發(fā)展她們得智力與與學(xué)習(xí)有關(guān)得非認(rèn)知因素得教育。體育 : 就是授予學(xué)生健康得知識、技能, 發(fā)展她們得體力,

13、 增強她們得自我保健意識與體制,培養(yǎng)參加體育活動得需要與習(xí)慣, 增強其意志力得教育。美育 : 就是培養(yǎng)學(xué)生健康得審美觀, 發(fā)展她們鑒賞美, 創(chuàng)造美得能力, 培養(yǎng)她們得高尚情操與文明素質(zhì)得教育。勞動技術(shù)教育 : 就是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識與技能, 形成勞動觀點與習(xí)慣得教育。6、教師與學(xué)生(1) 教師職業(yè)角色得特點(2) 教師得素養(yǎng)、新課程背景下得教師觀(3) 學(xué)生得特點、新課程背景下得學(xué)生觀(4) 師生關(guān)系得意義、良好師生關(guān)系得建立, 基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)得新型師生關(guān)系(1) 教師職業(yè)角色得特點職業(yè)角色得多樣化1“傳道者”角色2 “授業(yè)、解惑者”角色3 示范者角色4 管理者角色 5 父母與朋友

14、角色 6 研究者角色(2) 教師得素養(yǎng)、新課程背景下得教師觀教師得職業(yè)道德素養(yǎng) a 衷于人民教育事業(yè) b 熱愛學(xué)生 c 團結(jié)協(xié)作 d 為人師表教師得知識素養(yǎng) a 政治理論修養(yǎng) b 精深得專業(yè)知識 c 廣博得文化基礎(chǔ)知識d 系統(tǒng)得教育理論知識教師得能力素養(yǎng)a語言表達能力b組織管理能力c 教學(xué)能力d 自我調(diào)控與自我反思能力職業(yè)心理健康 a 高尚得師德 b 愉悅得情感 c 良好得人際關(guān)系 d 健康得人格教師觀 :1 教師應(yīng)該就是服務(wù)者2 教師應(yīng)該就是促進者3 教師應(yīng)該就是學(xué)習(xí)者4 教師應(yīng)該就是研究者(3) 學(xué)生得特點、新課程背景下得學(xué)生觀學(xué)生得特點 :1 以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主2 學(xué)生就是具有主體性

15、得人3 具有明顯得發(fā)展特征學(xué)生觀 :1 學(xué)生就是發(fā)展得人a學(xué)生得身心發(fā)展就是有規(guī)律得b學(xué)生具有巨大得發(fā)展?jié)撃躢 學(xué)生就是處于發(fā)展過程中得人2 學(xué)生就是獨特得人a學(xué)生就是完整得人b每個學(xué)生都有自己得獨特性c 學(xué)生與成人之間存在巨大得差異3 學(xué)生就是具有獨立意義得人a每個學(xué)生都獨立于教師得頭腦之外, 不以教師得意志為轉(zhuǎn)移得客觀存在b學(xué)生就是學(xué)習(xí)得主體c學(xué)生就是責(zé)權(quán)主體(4) 師生關(guān)系得意義、良好師生關(guān)系得建立, 基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)得新型師生關(guān)系師生關(guān)系得意義: 師生關(guān)系就是一種特殊得社會慣性系與人際關(guān)系, 就是教師與學(xué)生為實現(xiàn)教育目標(biāo) , 以各自獨特得身份與地位通過教與學(xué)得直接交流活動而行成得多

16、性質(zhì)、多層次得關(guān)系體系。良好得師生關(guān)系不僅就是順利完成教學(xué)任務(wù)得必要手段, 而且就是師生在教育教學(xué)過程中價值、生命意義得具體體現(xiàn)。良好師生關(guān)系得建立:a樹立正確得學(xué)生觀b提高教師本身得素質(zhì)c發(fā)揚教學(xué)民主d正確處理師生矛盾基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)得新型師生關(guān)系 : 民主平等、尊師愛生、與諧相融、教學(xué)相長、共享共創(chuàng)7、課程(1) 課程內(nèi)涵(2) 課程得類型(3) 新課程結(jié)構(gòu)得主要內(nèi)容與特征(4) 課程標(biāo)準(zhǔn)(5) 課程資源及其開發(fā)利用(1) 課程內(nèi)涵 : 課程就是在教育教學(xué)環(huán)境中 , 學(xué)生獲得得促進其身心全面發(fā)展得教育性檢驗得綜合。(2) 課程得類型1、學(xué)科課程與活動課程(1) 學(xué)科課程 : 以學(xué)科知識

17、為基礎(chǔ)、根據(jù)學(xué)科邏輯而編排得課程 , 其特點就是結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性與簡約性。學(xué)科課程就是一種古老得與基本得課程形式。(2) 活動課程 : 又稱經(jīng)驗課程或兒童中心課程 , 指以兒童得興趣或需要為基礎(chǔ)、根據(jù)心理邏輯而編排得課程 , 其特點就是生活性、 實用性與開放性。 活動課程就是一種現(xiàn)代課程形式。2、核心課程與外圍課程(1) 核心課程 : 就是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)性課程。 規(guī)定核心課程就是現(xiàn)代課程改革得一種趨勢。(2) 外圍課程 : 核心課程以外得課程 , 就是核心課程得拓展、補充或深化。3、隱性課程與顯性課程(1) 隱性課程 : 又稱“潛在課程” (hidden curriculum), 指學(xué)生

18、在學(xué)校環(huán)境中有意或無意習(xí)得得未包括在正式課程之中得知識、規(guī)范、價值、態(tài)度或行為習(xí)慣, 主要特征就是潛在性與非預(yù)期性。(2) 顯性課程 : 即在國家課程大綱中所正式規(guī)定得課程。(3) 新課程結(jié)構(gòu)得主要內(nèi)容與特征新課程結(jié)構(gòu)得主要內(nèi)容 :1、國家課程、 地方課程與校本課程 ( 由學(xué)校國家課程標(biāo)準(zhǔn)、 參照地方課程框架與本校學(xué)生發(fā)展興趣及需要而開發(fā)得旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色得課程。)2、自然科學(xué)課程、社會科學(xué)課程與人文科學(xué)課程3、必修課程、選修課程與課外活動4、分科課程、綜合課程與綜合實踐課程特征 : 1、均衡性2、綜合性 3、選擇性(4) 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)時國家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量得主要標(biāo)志。 就是教材編寫、

19、 教學(xué)評估與考試命題得依據(jù) , 就是國家管理與評價課程得基礎(chǔ)。主要規(guī)定一學(xué)段或年級所有學(xué)生在教師得幫助下或在自己得努力下都能達到得要求, 它就是面向全體學(xué)生得共同得、統(tǒng)一得基本要求, 而不就是最高要求(5) 課程資源及其開發(fā)利用課程資源就是課程內(nèi)容開發(fā)得基礎(chǔ), 它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校與社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展得多種資源。開發(fā)利用得價值: 1、理論價值2、實踐價值3、人文價值開發(fā)利用得意義:1、將極大地拓展現(xiàn)有狹窄得教育內(nèi)容, 促進學(xué)生得全面發(fā)展。2、將直接導(dǎo)致教育方法得變革, 帶動教育手段、教學(xué)組織形式等方面得變化。3、課程資源得豐富特別就是新興課程資源將有利于推動現(xiàn)行得教育模式得改

20、革, 學(xué)生得主體性會極大地提高, 學(xué)生得實踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新得發(fā)展。4、在教育資源開發(fā)得過程中, 不但會在教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)一場教育觀念得變革, 而且會提升全社會得教育意識、教育觀念, 促進學(xué)習(xí)化社會得來臨。開發(fā)利用得主要途徑:1、調(diào)查研究學(xué)生得興趣類型、活動方式與手段。2、確定學(xué)生得現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)得教學(xué)材料。3、創(chuàng)造性開發(fā)與使用教學(xué)用具。4、安排學(xué)生從事課外實踐活動。5、制定參考性得技能清單。6、廣泛利用校內(nèi)外得場館資源。7、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源得作用。8、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。8、教學(xué)(1) 教學(xué)得意義與任務(wù)(2) 教學(xué)過程得本質(zhì)、教學(xué)過程得規(guī)律(3) 常用得教學(xué)原則及其運用(4)

21、 常用得教學(xué)方法及其運用(5) 教學(xué)工作得基本環(huán)節(jié)及實施要求(6) 教學(xué)組織形式(7) 說課得基本程序與要求(8) 新課程背景下得教學(xué)觀(1) 教學(xué)得意義與任務(wù)教學(xué)得意義教學(xué)就是學(xué)校教育中最基本得活動, 不僅就是智育得主要途徑, 也就是德育、 體育、美育與勞動技術(shù)教育得基本途徑, 在學(xué)校整個教育體系中居于中心地位。教學(xué)得主要作用就是:( 一 ) 教學(xué)就是解決個體經(jīng)驗與人類社會歷史經(jīng)驗之間矛盾得強有力工具之一教學(xué) , 作為一種專門組織起來傳遞人類知識經(jīng)驗得活動, 能簡捷地將人類積累得科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體得精神財富, 使她們在短時間內(nèi)達到人類認(rèn)識發(fā)展得一般水平。通過教學(xué) , 不僅促進個體實現(xiàn)

22、社會化得進程, 而且使人類文化一代代繼承發(fā)展。因此, 教學(xué)就是社會歷史經(jīng)驗得以再生產(chǎn)得一種主要手段。( 二 ) 教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)得基礎(chǔ)與實踐教學(xué)得作用直接地、 具體地表現(xiàn)在對個體發(fā)展得影響:(1) 它使個體得認(rèn)識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗得局限, 擴大了她們得認(rèn)識范圍, 贏得了認(rèn)識得速度;(2)使個體得身心發(fā)展建立在科學(xué)得基礎(chǔ)上, 結(jié)合科學(xué)知識得傳授與學(xué)習(xí), 在一個統(tǒng)一得過程中實現(xiàn)德、智、體、美、勞諸方面得與諧發(fā)展。也就就是說, 培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感, 健全人格 , 創(chuàng)新精神與實踐能力, 使新一代得國民具有適應(yīng)工業(yè)化社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備得素質(zhì)。( 三 ) 教育工作構(gòu)成得主體部

23、分 , 又就是教育得基本途徑 , 學(xué)校工作應(yīng)該堅持以教學(xué)為主 , 但就是教學(xué)必須與其她教育形式結(jié)合。必須與生活實踐加強聯(lián)系才能充分發(fā)揮作用。因此應(yīng)妥善地安排教學(xué)與其她活動, 建立正常得教學(xué)秩序, 保證全面提高學(xué)校教育得質(zhì)量。教學(xué)得任務(wù) ( 簡答 )1、傳授系統(tǒng)得科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能2、發(fā)展學(xué)生能力、體力與創(chuàng)造能力3、培養(yǎng)社會主義品德與審美情趣, 奠定學(xué)生得科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展(2) 教學(xué)過程得本質(zhì)、教學(xué)過程得規(guī)律教學(xué)過程就是一種認(rèn)識過程1、認(rèn)識得間接性2、認(rèn)識得交往性3、認(rèn)識得教育性4、有領(lǐng)導(dǎo)得認(rèn)識教學(xué)過程得規(guī)律、1 簡介經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合辨析 : 教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗得獲得與

24、人類時間活動中直接經(jīng)驗得獲得方式不盡相同, 教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗典型化, 簡約化 , 主要方式就是實驗、演示、教學(xué)錄像 , 參加一定得生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、設(shè)置模擬得生活情景讓學(xué)生體驗等。2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一簡述 :1 、掌握知識就是發(fā)展智力得基礎(chǔ)2、智力發(fā)展就是掌握知識得重要條件3、掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化得內(nèi)在機制3、教學(xué)過程中知、情、意得統(tǒng)一教學(xué)具有教育性、這就是由赫爾巴特率先明確提出得觀點。4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合為什么教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合?1、教師在教學(xué)中處于組織者得地位, 應(yīng)充分發(fā)揮教師得主導(dǎo)作用。2、學(xué)生在教學(xué)過程中作為主體得地位, 應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與

25、教學(xué)得主體能動性。3、建立合作、友愛、民主平等得師生交往關(guān)系。(3) 常用得教學(xué)原則及其運用教學(xué)原則概念 : 就是根據(jù)一定得教學(xué)目得與對教學(xué)過程規(guī)律得認(rèn)識而制定得指導(dǎo)教學(xué)工作得基本準(zhǔn)則。學(xué)記中總結(jié)“教學(xué)相長”, “啟發(fā)誘導(dǎo)” , “藏息相輔” “預(yù)” , “時” , “孫” , “摩” ,“長善救失”都屬于教學(xué)原則得范圍。2、我國中學(xué)教學(xué)原則及運用我國中學(xué)教學(xué)原則及運用1、直觀性原則2、啟發(fā)性原則3、鞏固性原則4、循序漸進原則5、因材施教原則6、理論聯(lián)系實際原則進行案例分析(4) 常用得教學(xué)方法及其運用教學(xué)方法1、概述 : 教學(xué)方法包括教師教得方法與學(xué)生學(xué)得方法, 就是教師引導(dǎo)學(xué)生, 掌握知識

26、技能獲得身心發(fā)展而共同活動得方法。選擇與運用教學(xué)方法得基本依據(jù):a 。教學(xué)目得與任務(wù)得要求b 。課程性質(zhì)與教材特點c 。學(xué)生特點 d 。教學(xué)時間、設(shè)備、條件e 。教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點2、中學(xué)常用得教學(xué)方法講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法、談話法(5) 教學(xué)工作得基本環(huán)節(jié)及實施要求1 備課要求 : 做好三項工作:1 鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材, 做到“胸中有書2 全面了解學(xué)生 , 做到目中有人3 研究與掌握教學(xué)方法, 做到“手中有法寫好三項計劃:1 學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進度計劃2 課題計劃3 課時計劃2 上課要求 :1 教學(xué)目得明確2 教學(xué)內(nèi)容正確3 教學(xué)方法得當(dāng)4 教學(xué)語言清晰5 師生積極

27、性高6 組織得好3 作業(yè)得布置與檢查要求 : 作業(yè)得內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材得要求, 緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容2 作業(yè)得分量要適當(dāng), 難易要適度3 作業(yè)得形式要多樣化4 要向?qū)W生提出明確得要求與完成得實踐6 要規(guī)定作業(yè)常規(guī) , 提出嚴(yán)格要求4 課外輔導(dǎo)要求 : 給學(xué)生解答疑難問題個別指導(dǎo) , 對全部學(xué)生得學(xué)習(xí)方法, 給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差得學(xué)生或因病情請假得學(xué)生補課, 目得態(tài)度上給予指導(dǎo)與教育。, 給優(yōu)秀得作5 學(xué)業(yè)考評要求 : 通過課堂教學(xué)得提問檢查 , 小結(jié)鞏固 , 以及單元 , 期中期末學(xué)年考試成績得檢查與評點等 , 了解教學(xué)效果與存在得問題。(6) 教學(xué)得組織形式就是指為完成特定得教學(xué)任務(wù), 教學(xué)與學(xué)生

28、按一定要求組合起來進行活動得方式結(jié)構(gòu)與程序。主要影響得教學(xué)組織形式有: 個別教學(xué)制班級上課制 , 分組教學(xué)制道爾頓制(7) 說課得基本程序與要求程序 :1 說教材 2 說目標(biāo) 3 說學(xué)情 4 說教法 5 說教學(xué)程序要求 :1 處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材得關(guān)系, 教材不就是唯一得標(biāo)準(zhǔn)2處理好說課與備課得區(qū)別 , 說課不能照教案說3處理好說課與上課得區(qū)別, 說課不能視聽課對象為學(xué)生4說課要注意詳略得當(dāng), 突出“說“字, 切忌”讀“與”背“(8) 新課程背景下得教學(xué)觀1 教學(xué)就是課程創(chuàng)生與開發(fā)得過程2 教學(xué)就是師生交往 , 積極互動 , 共同發(fā)展得過程3 教學(xué)重過程甚于重結(jié)論4 教學(xué)更為關(guān)注人而不只就是學(xué)

29、科, 強調(diào)以人為本。9、教育評價(1) 教育評價得內(nèi)涵與作用(2) 教育評價得主要類型與方法(3) 新課程背景下得教育評價1 教育評價得內(nèi)涵與作用內(nèi)涵 : 主要指依據(jù)一定得客觀標(biāo)準(zhǔn), 通過各種測量與相關(guān)資料得搜集, 對教學(xué)活動及其效果進行客觀衡量與科學(xué)判定得系統(tǒng)過程, 本質(zhì)上就是對教學(xué)活動及其效果得價值判斷。作用 :1 檢驗教學(xué)效果2 診斷教學(xué)問題3 提供反饋信息4 引導(dǎo)教學(xué)方向5 調(diào)控教學(xué)進程2 教育評價得主要類型與方法類型 : 配置性評價與診斷性評價形成性評價與總結(jié)性評價常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價正式評價與非正式評價方法 : 主要就是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗與教師自編測驗這個我有些不確定教育評價得類

30、型1 根據(jù)評價得功能劃分: 診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價2 根據(jù)評價得標(biāo)準(zhǔn)劃分: 相對評價與絕對評價3 新課程背景下得教育評價1 注重發(fā)揮評價得激勵功能2 注重評價得全面性3 注重發(fā)揮自我評價得作用4 注重評價得多元化10、德育與班級管理(1) 德育得概念、構(gòu)成及意義。(2) 德育得目標(biāo)與內(nèi)容。(3) 德育過程得規(guī)律(4) 常用得德育原則及其運用(5) 常用德育方法及其運用(6) 德育得途徑(7) 班級管理得功能、內(nèi)容及方法(8) 班級集體得組織與建設(shè)(1) 德育得概念、構(gòu)成及意義。概念 : 德育就是教育者依據(jù)特定社會要求與德育規(guī)律、對受教育者實施有目得、有計劃得影響 , 培養(yǎng)她們特定得

31、政治思想意識與道德品質(zhì)得活動。構(gòu)成 : 德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育等形式。意義 : 1、德育就是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)得重要條件與保證2、德育就是青少年健康成長得條件與保證3、德育就是實現(xiàn)教育目得地條件與保證(2) 德育得目標(biāo)與內(nèi)容。目標(biāo) : 德育目標(biāo)就是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到得總體規(guī)劃要求,亦即德育活動所要達到得預(yù)期目得或結(jié)果得質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)就是德育工作得出發(fā)點。內(nèi)容 : 1、政治教育 ;2 、思想教育 ;3 、道德教育 ;4 、心理健康教育( 心理健康教育包括:學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo))(3) 德育過程得規(guī)律1、學(xué)生得知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展得規(guī)律2

32、、學(xué)生在活動與交往中形成思想品德規(guī)律3、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4、學(xué)生思想品德形成得長期性與反復(fù)性規(guī)律(4) 常用得德育原則及其運用1、導(dǎo)向性原則: 指進行德育要有理想性與方向性, 以指導(dǎo)學(xué)生向正確得方向發(fā)展?；疽?: ) 堅持正確得政治方向; ) 德育目標(biāo)必須符合新時期得方針政策與總?cè)蝿?wù)得要求 ; ) 要把德育得理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來。2、疏導(dǎo)原則 : 指進行德育要循循善誘, 以理服人 , 從提高學(xué)生認(rèn)識入手, 調(diào)動學(xué)生得主動性, 使她們積極向上?；疽?: ) 講明道理 , 疏導(dǎo)思想 ; ) 因勢利導(dǎo) , 循循善誘 ; ) 表揚激勵為主, 堅持正面教育。3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相

33、結(jié)合原則: 指進行德育要把對學(xué)生個人得尊重與信賴與對她們得思想與行為得嚴(yán)格要求結(jié)合起來, 使教育者對學(xué)生得影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生得品德?；疽?: ) 愛護、尊重與信賴學(xué)生; ) 要求教育者對學(xué)生提出得要求, 要作到合理正確, 明確具體與嚴(yán)寬適度; ) 要求教育者對學(xué)生提出得要求要認(rèn)真執(zhí)行。4、教育得一致性與連貫性原則: 指進行德育應(yīng)當(dāng)有目得、有計劃地把來自各方面對學(xué)生得教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、使其相互配合, 協(xié)調(diào)一致 , 前后連貫地進行, 以保障學(xué)生得品德能按教育目得得要求發(fā)展?；疽?: ) 要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面得教育力量; ) 要統(tǒng)一社會各方面得教育影響; )對學(xué)生進行德育要有計劃

34、有系統(tǒng)地進行。5、因材施教原則: 指進行德育要從學(xué)生得思想認(rèn)識與品德發(fā)展得實際出發(fā), 根據(jù)她們得年齡特征與個性差異進行不同得教育?；疽?: ) 深入了解學(xué)生得個性特點與內(nèi)心世界; ) 根據(jù)學(xué)生個人特點有得放矢地進行教育 ; ) 根據(jù)學(xué)生得年齡特征有計劃地進行教育。(5) 常用德育方法及其運用德育方法包括教育者得施教傳道方式與受教育者得受教修養(yǎng)方式。我國德育得基本方法 : 說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。(6) 德育得途徑指德育得實施渠道或形式。) 政治課與其她學(xué)科教學(xué)( 德育得基本途徑); ) 課外活動與校外活動 ; ) 勞動 ; ) 共青團活動 ;5) 班主任工作(7)

35、 班級管理得功能、內(nèi)容及方法功能 : ) 有助于實現(xiàn)教育目標(biāo), 提高教學(xué)效率; ) 有助于維持班級秩序, 形成良好班風(fēng) ;) 有助于鍛煉學(xué)生能力, 學(xué)會自治自理班主任班級管理得內(nèi)容: ) 了解學(xué)生 , 研究學(xué)生 ; ) 組織與培養(yǎng)班集體; ) 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量班級管理得幾種模式: 常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理(8) 班級集體得組織與建設(shè)班集體得形成與培養(yǎng): ) 確定班集體得發(fā)展目標(biāo); ) 建立班集體得核心隊伍; ) 建立班集體得正常秩序; ) 組織形式多樣得教育活動; ) 培養(yǎng)正確得輿論與良好得班風(fēng)。11、課外活動(1) 課外活動得含義及特點(2) 課外活動得意義與任務(wù)(3)

36、課外活動得內(nèi)容與形式(4) 課外活動得組織(1) 課外活動得含義課外活動就是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目得、有計劃、 有組織地對學(xué)生進行得多種多樣得教育活動。 它就是學(xué)生課余生活得良好形式。這里得課堂教學(xué)包括課程計劃中計人總課時得必修課與選修課。所以, 課外活動不包括選修課。自習(xí)課也不屬于課外活動之列。通常講得課外活動僅指校內(nèi)活動。但活動場所在校內(nèi)或校外僅就是空間場所不同, 并不反映課外活動得內(nèi)涵。課外活動得特點1. 學(xué)生參加課外活動得自愿選擇性2. 課外活動內(nèi)容與形式得靈活多樣性3. 學(xué)生在課外活動組織上得自主性(2) 課外活動有其自身特點 , 有獨特得教育作用。( 一 ) 充實學(xué)生得生活,

37、 擴大學(xué)生活動領(lǐng)域, 密切學(xué)生與社會得聯(lián)系( 二 ) 激發(fā)學(xué)生得興趣愛好, 發(fā)展學(xué)生得特長( 三 ) 培養(yǎng)學(xué)生得自主能力、探索意識與創(chuàng)造才能課外活動得意義1 加深與鞏固課堂上所學(xué)得知識, 不斷獲得新得知識2 培養(yǎng)受教育者良好得思想品德, 豐富受教育者得精神生活3 發(fā)展受教育者得體力、審美能力、勞動能力意義 : 課外活動就是培養(yǎng)全面發(fā)展人才得不可缺少得途徑, 就是課堂教學(xué)得必要補充, 就是豐富學(xué)生精神生活得重要組成部分。課外活動得意義: 一、促進學(xué)生全面發(fā)展, 促進學(xué)生社會化。二 促使學(xué)生在社會化過程中個性化。三課外活動給學(xué)習(xí)生活增添了樂趣。四課外活動在發(fā)揮學(xué)生特長發(fā)面也有重要作用。課外活動得任

38、務(wù):（一）擴大加深與鞏固學(xué)生在課堂上所獲得得知識（二）提高學(xué)生得思想覺悟（三）發(fā)展學(xué)生得能力( 四 ) 促進學(xué)生身心健康發(fā)展(3) 課外活動得內(nèi)容 , 應(yīng)根據(jù)教育方針、培養(yǎng)目標(biāo) , 青少年身心發(fā)展特點以及校內(nèi)外實際來確定。課外活動得范圍廣泛 , 內(nèi)容豐富 , 形式多樣 , 其基本內(nèi)容可分為六類 :(1) 科技活動(2) 學(xué)科活動(3) 文學(xué)藝術(shù)活動(4) 體育活動(5) 社會活動(6) 傳統(tǒng)得節(jié)假日活動學(xué)校得課外活動, 一般可分為三種形式:1. 群眾性活動群眾性課外活動帶有普及性質(zhì), 可以吸收大批學(xué)生參加, 有一定聲勢 , 適合青少年特點,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情, 有利于活動得開展。群眾性活動包括

39、:(1) 報告與講座。(2) 各種集會。(3) 各種比賽。(4) 參觀、訪問、調(diào)查、旅行。(5) 社會公益活動。2. 小組活動小組活動就是學(xué)校課外活動得基本組織形式。課外活動小組以自愿結(jié)合為主, 根據(jù)學(xué)生得興趣、 愛好與學(xué)校得具體條件而組成, 進行有目得 , 有計劃得經(jīng)常性活動。小組活動靈活方便 , 非常有利于因材施教。參加得人數(shù)每組不宜過多, 可以三五人到一二十人, 每個學(xué)生以參加一個小組或兩個小組為宜。有得小組可以打破年級界限, 如科技、文藝、體育等方面得活動。應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加小組活動, 一般不要從學(xué)習(xí)成績上加以限制。小組開展活動要制定計劃與必要得規(guī)章制度, 安排好每次活動得課題、內(nèi)容與

40、方法 , 并有固定得活動時間。小組活動得成績可以通過匯報, 展覽形式展示出來, 以鞏固成果與推動活動得發(fā)展。小組活動主要包括:(1) 學(xué)科小組。(2) 技術(shù)小組。(3) 藝術(shù)小組。(4) 體育小組。3. 個別活動這就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下 , 根據(jù)個人得興趣、 特長 , 以個人為單位進行課余得獨立作業(yè)得活動。例如 , 閱讀各種書籍 , 獨立觀察實驗或制作教具模型 , 進行藝術(shù)創(chuàng)造等。個別活動就是課外活動得基礎(chǔ) , 充分體現(xiàn)了因材施教得特點 , 這種個別化得獨立得活動 , 能充分發(fā)揮每個學(xué)生得積極性與創(chuàng)造性 , 培養(yǎng)學(xué)生自我教育與獨立研究能力。(4) 課外活動得組織形式也不受班級教學(xué)這種組織形式得限

41、制。 它得形式十分活潑 , 講究實效。活動參加得人數(shù)可多可少 , 活動得時間可長可短 , 活動得方式可以集中也可以分散 , 活動得場地可以在室內(nèi) , 也可以在室外 , 可以在校內(nèi) , 也可以在校外。活動得指導(dǎo)者可以就是教師, 也可以就是有專長得家長與社會人士, 甚至就是有一定特長得學(xué)生。這些活動有動有靜,動靜結(jié)合 ; 有蔚為壯觀得群體場面, 也有少數(shù)學(xué)生得相互切磋。就連活動質(zhì)量效果得檢查評定得方式方法也就是多種多樣得, 它一般不采用像課堂教學(xué)那樣得考試記分方法, 而大多采用匯報表演、娛樂競賽、成果展覽、舉行討論會與報告會等形式進行。學(xué)生在課外活動中具有更大得自主性。富有成效得課外活動, 大多就

42、是學(xué)生在教師與有關(guān)方面得指導(dǎo)與幫助下獨立自主開展得?；顒佑蓪W(xué)生自己組織、自己設(shè)計、自己動手。 可以說, 課外活動就是學(xué)生自己得活動。學(xué)生就是課外活動得主體。教師就是活動得指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者 , 對學(xué)生活動得組織起輔助作用。三、心理學(xué)1、認(rèn)知發(fā)展與教育(1) 感知覺及其規(guī)律得應(yīng)用、學(xué)生觀察力得發(fā)展與培養(yǎng)定義 : 感覺就是人腦對直接作用域感覺器官得事務(wù)得個別得反應(yīng)。知覺就是人腦對直接作用于感覺器官得事務(wù)得整體得反應(yīng)。感知規(guī)律在教學(xué)中得應(yīng)用運用感知規(guī)律進行直觀教學(xué)學(xué)生掌握知識包括四個環(huán)節(jié): 感知、理解、鞏固、應(yīng)用。為了提高學(xué)生感知教材得效果, 就需要運用直觀教學(xué)手段。( 一 ) 常用得直觀教學(xué)形式主要有

43、:1、實物直觀 : 通過觀察實物與標(biāo)本, 演示性實驗 , 教學(xué)性參觀等方式, 為知識得領(lǐng)會理解提供感性材料。2、教具直觀( 模象直觀) 通過模型、儀器、圖片、圖表、幻燈等手段。摸擬實物得形象而提供感性材料。3、言語直觀: 通過語言得生動具體描述、鮮明形象得比喻, 合乎情理得夸張等形式, 提供感性認(rèn)識加深理解。三者配合使用, 把語言與形象合理結(jié)合起來, 才能收到完好得效果。( 二 ) 遵循感知規(guī)律, 提高直觀教學(xué)結(jié)果。1、根據(jù)感知對刺激度依有性得規(guī)律, 作用于感覺得刺激必須達到一定強度才能被人們清楚地感知到。2、根據(jù)知覺中對象與背景得對比規(guī)律, 在繪圖、制作教具或準(zhǔn)備實驗時, 應(yīng)力求使對象與背景

44、得差別顯著。 在教學(xué)中 , 凡要學(xué)生重點感知得對象都必須突出強調(diào) , 使它們從其內(nèi)容中突出出來。3、根據(jù)相對靜止背景上運動對象易被知覺得規(guī)律, 教師應(yīng)設(shè)法使教具變靜為動。如活動卡片 , 活動模型及電影、電視、錄像、幻燈片視聽工具。4、根據(jù)知覺得整體性, 凡就是在空間上接近, 時間上連續(xù)得事物, 易于構(gòu)成一個整體而被我們清晰地感知。5、感知就是多種分析器協(xié)同活動得結(jié)果, 要求在直觀教學(xué)中, 動員學(xué)生 , 多種分析器參加活動。( 三 )用感知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生得視察力。既能鞏固觀察所獲得得知識, 又可提高學(xué)生分析問題得解決問題得能力。(2) 記憶得種類、學(xué)生記憶發(fā)展得特點、提高記憶能力得方法記憶得種類

45、:1、根據(jù)記憶得內(nèi)容與經(jīng)驗得對象分類: 形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶;2、根據(jù)信息保持時間得長短分類 : 瞬時記憶、短時記憶、長時記憶;3、根據(jù)信息加工與存儲得內(nèi)容不同分類: 陳述性記憶、程序性記憶 ;4、根據(jù)記憶時意識參與得程度分類 : 外顯記憶、內(nèi)隱記憶。學(xué)生記憶發(fā)展得特點 :以小學(xué)生為例, 一般而言 , 凡就是引起小學(xué)生強烈情緒體驗, 易于理解得事物記憶較快而且記憶保持時間也較長、一般來說 , 低年級小學(xué)生主要采取機械識記得方法, 中高年級小學(xué)生比較多地采用意義識記得方法、低年級得小學(xué)生由于知識經(jīng)驗比較貧乏, 抽象邏輯思維欠缺, 對學(xué)習(xí)材料不易理解 , 也不會進行信息加工 ,

46、因而在學(xué)習(xí)功課時較多地運用機械識記、 到了中高年級 , 由于她們知識經(jīng)驗日益豐 富 , 抽象邏輯思維不斷發(fā)展 , 在學(xué)習(xí)活動中運用意義識記得比例逐漸增大、一般來說 , 小學(xué)生回憶能力隨 年齡得增長而提高 , 對外在線索得依賴性也越來越小、提高記憶能力得方法 :1、采用動機誘發(fā)得方法 , 動機誘導(dǎo)法就是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力得基礎(chǔ);2、培養(yǎng)學(xué)生得興趣 , 這也就是老師授課通常使用得方法 , 增加學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣就是比較好得可以提高學(xué)生記憶能力得方法 ;3、具體知識記憶方法得指導(dǎo) , 這就對老師提出了更高得要求 , 老師在備課得過程中應(yīng)善于摸索 , 總結(jié)具體知識記憶 得規(guī)律 , 幫助學(xué)生找到快速記憶得方法

47、 , 就是提高學(xué)生記憶能力得關(guān)鍵、(3) 想象及想象力得培養(yǎng)定義 : 想象就是人腦對已存儲得表象進行加工改造, 形成新形象得心理過程。培養(yǎng)學(xué)生得想象力得途徑:1、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察 , 豐富學(xué)生得表象儲備。獲得感性經(jīng)驗 , 不斷豐富學(xué)生得表象 , 使想象活動得發(fā)展有堅實得基礎(chǔ) , 表象貧乏 , 想象也會枯竭。2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考 , 有利于打開想象力得大門。在教學(xué)與實踐活動中 , 引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么” , 大膽探索。3、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識, 擴大學(xué)生得知識經(jīng)驗可以發(fā)展學(xué)生得空間想象能力。以立體幾何為例 , 使學(xué)生建立在正確得空間概念 , 正確理解空間圖形得性質(zhì) , 了解空間元素得位

48、置關(guān)系都有利于發(fā)展學(xué)生得空間想象能力。4、結(jié)合學(xué)科教材 , 有目得得訓(xùn)練學(xué)生得想象力。引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技、文藝、體育等活動 , 不斷豐富學(xué)生得生活經(jīng)驗 , 為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好得條件。5、引導(dǎo)學(xué)生進行積極得幻想。培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想與善于幻想得能力也具有重要意義。敢想就是敢做得起點 , 幻想就是創(chuàng)造想象得必要條件。對學(xué)生得幻想 , 不應(yīng)該諷刺譏笑 , 應(yīng)該珍視、鼓勵、引導(dǎo) , 幫助她們把幻想轉(zhuǎn)變成立項 , 把幻想通創(chuàng)造想象結(jié)合起來。(4) 思維得類型、思維品質(zhì)及其培養(yǎng)思維得類型 :根據(jù)發(fā)展水平不同可將思維分為: 直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維;根據(jù)思維得邏輯性可分為: 分析思維與直覺思

49、維;根據(jù)思維得指向性可分為: 集中求同思維與分散求異思維;根據(jù)思維得創(chuàng)造程度可分為: 再造性思維與創(chuàng)造性思維。思維品質(zhì)及其培養(yǎng):個體思維品質(zhì)存在明顯得個別差異。一般來說 , 良好得思維品質(zhì)具有以下特點: 廣闊性與深刻性、獨立性與批判性、邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性與敏捷性、創(chuàng)造性等。教師在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好得思維品質(zhì)可以從以下幾個方面著手:1、加強科學(xué)思維方法論得訓(xùn)練;2、運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維得積極性、主動性;3、加強言語交流訓(xùn)練;4、發(fā)揮定勢得積極作用;5、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題得思維品質(zhì)。(5) 問題解決得過程及其影響因素、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)問題解決得一般過程 :1、發(fā)現(xiàn)與提出問題 ;2 、分析與明確問題 ;3 、提出假設(shè) ;4 、檢驗假設(shè)。影響問題解決得主要因素 :1、人得知覺特點。 人得知覺得整體性有時會使人偏離問題解決得方向, 使思維陷入困境。2、定勢與功能固著。定勢 ( 即心向 ) 就是指心理活動得一種準(zhǔn)備狀態(tài)