《連續(xù)退位減法》說課稿

1、.?連續(xù)退位減法?說課稿您如今正在閱讀的?連續(xù)退位減法?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?連續(xù)退位減法?說課稿各位老師：大家，下午好！我今天說課的內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)23頁?筆算三位數(shù)的連續(xù)退位減法?。下面我將答復(fù)以下四個(gè)問題：1、新課標(biāo)對(duì)口算、筆算和估算三者關(guān)系是如何闡述的？2、例1、例2、例3的知識(shí)點(diǎn)有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)？3、這個(gè)單元的課時(shí)是如何劃分的？4、例1的算理和算法是什么？你是如何進(jìn)展算理和算法教學(xué)？我先答復(fù)第一個(gè)問題：新課標(biāo)對(duì)口算、筆算和估算三者關(guān)系是如何闡述的？口算、筆算和估算是計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，這三者的關(guān)系密不可分?？谒闶沁M(jìn)展筆算與估算的根基，也是有

2、效促進(jìn)學(xué)生注意力、記憶力開展的重要途徑。估算是口算的應(yīng)用，同時(shí)也為筆算的正確性作檢驗(yàn)?？谒愫凸浪慵寄艿恼莆粘潭戎苯佑绊懝P算。因此，計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算和估算的前提，筆算與估算是口算的歸宿，這三者是一個(gè)不可分割的共同體。問題2、例1、例2、例3的知識(shí)點(diǎn)有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)？我認(rèn)為例1、例2、例3他們都是筆算三位數(shù)的連續(xù)退位減法。不同點(diǎn)：例1是筆算三位數(shù)的連續(xù)退位減法被減數(shù)中不含0，即被減數(shù)中每一位都能直接運(yùn)用退1作十的方法進(jìn)展計(jì)算。同時(shí)，教材以對(duì)話的形式使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握估算的根本方法。例2是筆算被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法；這一知識(shí)是連續(xù)退位減法中的難點(diǎn)。它是在例1的根底上，出現(xiàn)了被減數(shù)

3、的十位一個(gè)計(jì)數(shù)單位也沒有這一情況，關(guān)鍵讓學(xué)生理解從百位退下的十中退1到十位，十位再退1到個(gè)位，這時(shí)十位上還剩9的算理。例3是被減數(shù)中間和末尾都有0的連續(xù)退位減法，即被減數(shù)是整百數(shù)，它是例2教學(xué)的一種特例。因此，教材除了穩(wěn)固連續(xù)退位減法的筆算方法外，還強(qiáng)調(diào)了用口算的方法計(jì)算這類題目。表達(dá)了算法多樣化及詳細(xì)問題詳細(xì)分析的思想。3、這個(gè)單元的課時(shí)是如何劃分的？筆算三位數(shù)的連續(xù)退位減法我打算安排3課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。詳細(xì)是這樣劃分的：1例1，1課時(shí)。我是這樣想的：三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)退位減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，學(xué)生對(duì)于退1作十這一計(jì)算法那么雖已有了一定的根底，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)退位減法

4、的延伸，但是出現(xiàn)了連續(xù)退位，因此，有新的難度，它也是學(xué)習(xí)例2的根底，所以我把它劃分為1課時(shí)。2例2、例3，1課時(shí)。我認(rèn)為例2是在例1的根底上將被減數(shù)進(jìn)展改變，出現(xiàn)被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法，而例3又是例2的一種特例。因此，學(xué)生利用知識(shí)的正遷移，運(yùn)用退一作十的計(jì)算法那么就比較容易掌握，所以我把這兩個(gè)例題安排一課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。您如今正在閱讀的?連續(xù)退位減法?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?連續(xù)退位減法?說課稿3最后安排一節(jié)練習(xí)課。目的是為了穩(wěn)固連續(xù)退位減法的計(jì)算方法，到達(dá)純熟計(jì)算。4、例1的算理和算法是什么？你是如何進(jìn)展算理和算法教學(xué)？在二年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的退位

5、減法，掌握了個(gè)位不夠減，向十位退1作十的計(jì)算法那么。而例1是三位數(shù)的連續(xù)退位減法，它的算法主要是十位不夠減，向百位退1當(dāng)十，它是對(duì)減法計(jì)算法那么的完善?；谶@樣的理解，我把例1的算法確定為：算法：一樣數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位減起，哪一位上的數(shù)不夠減，就向前一位退1當(dāng)十，和原位上的數(shù)加起來再減。算理：個(gè)位7減8不夠向十位借1，17個(gè)一減8個(gè)一得9個(gè)一；十位0減4不夠，向百位借1，10個(gè)十減4個(gè)十得6個(gè)十；百位4個(gè)百減3個(gè)百得1個(gè)百。對(duì)于算理和算法的教學(xué)我打算分三步進(jìn)展：第一步：嘗試計(jì)算老師出示517348，請(qǐng)你在紙上試著算一算。學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡視。由于學(xué)生層次不同，所以在這里學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)三種不同的

6、得數(shù)：第一種179，第二種269，這兩種可能是十位和百位忘了退的1，還是用原數(shù)減；第三種169即是正確答案。第二步：交流反響，感知算法這一步我想分兩層進(jìn)展教學(xué)：第一層：展示正確算法，理解算理。首先呈現(xiàn)算法。老師巡視后，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到黑板上進(jìn)展板演，這里選取三種具有代表性的作品也就是在第一步中提到的可能出現(xiàn)的三種情況。然后先分析正確的方法，也就是從正面入手，讓學(xué)生來說一說是怎么算的？由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)接觸過退位減法，所以學(xué)生可能會(huì)這樣答復(fù)：先算個(gè)位，7減8不夠減，向十位借1，17減8等于9，個(gè)位寫9；十位借走1后變成0了，0減4不夠減向百位借1，10減4等于6，十位寫6。百位5退1變成4，百位

7、寫4，所以等于169。學(xué)生說后老師追問：1個(gè)位明明是7，那么17是哪里來的？使學(xué)生明確：個(gè)位不夠減，向十位退一當(dāng)十，與個(gè)位上的7合起來是17個(gè)一，17個(gè)一減去8個(gè)一是9個(gè)一。210怎么來的？表示什么?10個(gè)十減4個(gè)十得6個(gè)十。3百位上為什么是1？引導(dǎo)學(xué)生：借1后，百位還剩4個(gè)百，減去3個(gè)百，是1個(gè)百。通過老師追問幫助學(xué)生理解算理。在學(xué)生理解算理得根底上，我再多請(qǐng)幾位學(xué)生將這一計(jì)算過程進(jìn)展復(fù)述，此時(shí)，學(xué)生的語言可能不是很標(biāo)準(zhǔn)，老師需要必要的指導(dǎo)。第二層：改正錯(cuò)誤算法。請(qǐng)剛剛做錯(cuò)的兩位同學(xué)說說自己錯(cuò)在哪里？又該如何進(jìn)展改正？學(xué)生可以找出自己錯(cuò)誤的原因也就是在理解算理得根底上對(duì)算法已經(jīng)有了初步感悟。

8、第三步：嘗試練習(xí)，總結(jié)算法學(xué)生對(duì)連續(xù)退位減法的計(jì)算算法有了初步認(rèn)識(shí)后，老師再安排嘗試練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法，然后再抽象概括出計(jì)算方法并板書：一樣數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位減起，哪一位上的數(shù)不夠減，就向前一位退一作十，和原位上的數(shù)加起來再減。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱

9、為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。以上僅是我對(duì)四個(gè)問題粗淺的看法，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正.語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案