用激勵煥發(fā)科學(xué)課的活力

1、用激勵煥發(fā)科學(xué)課的活力楚門二中 蔡君珍【摘 要】馬斯洛需要層次理論指出尊重、自我實現(xiàn)是人的高層次需要，將兩者具體化為各種激勵應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生具有積極的意義。本文從管理學(xué)的激勵理論出發(fā)，分析了科學(xué)教學(xué)中的目標激勵、情感激勵、成功激勵、信任激勵四種科學(xué)教學(xué)激勵的含意及運用原則【關(guān)鍵詞】 科學(xué)教學(xué) 激勵 美國哈佛大學(xué)教授威廉詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵的環(huán)境中，人的潛力只能發(fā)揮出20%30%，如果受到充分的激勵，他們的能力可發(fā)揮80%90%。由此可見，激勵是挖掘潛力的好方法。若能運用到科學(xué)教學(xué)中，也是很好的一種教學(xué)策略。一、激勵的幾種模式及運用（一）目標激勵目標激勵是指教師設(shè)計具體目標，從而調(diào)動

2、學(xué)生積極性的一種手段目標作為一種誘因，具有引發(fā)，導(dǎo)向和激勵的作用。一個人只有不斷啟發(fā)對高目標的要求，才能啟發(fā)其奮而向上的內(nèi)在動力。教師就要將學(xué)生內(nèi)心深處的若隱若現(xiàn)的目標挖掘出來協(xié)助他們制定詳細的實施步驟，在隨后的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)和幫助他們努力實現(xiàn)目標。當學(xué)生的目標強烈而又迫切的需要實現(xiàn)時，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱切的關(guān)注。根據(jù)美國心理學(xué)佛隆的期望理論，人總是渴求滿足一定的需要和達到一定目標，這個目標反過來對于激發(fā)一個人的動機具有一定影響，他認為人們之所以采取某種行為，是因為他覺得這種行為可以有把握達到某種結(jié)果，并且這種結(jié)果對他有足夠的價值。而這個激勵力量的大小取決于目標價值(效價)和期望概率(期望值)的

3、乘積，該公式可以說明，如果一個學(xué)生把某種教學(xué)目標價值看得越大，估計能實現(xiàn)的概率越高，那么該目標的激發(fā)動機就越強烈，煥發(fā)的內(nèi)部力量就越大在科學(xué)教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激發(fā)力量的目標有：理想目標，基礎(chǔ)知識目標和能力目標。教師要從這三個方面根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力具體確定目標。運用目標激勵應(yīng)注意：第一，目標激勵要有科學(xué)性，必須考慮到所確定的目標對學(xué)生是可望而又可及的，心理學(xué)中有個著名的例子摘蘋果：一伸手就能摘到蘋果，時間長了，也就興趣寡然，而怎么努力也摘不到蘋果，那就更沒有興趣了。如果通過某種努力才能摘到蘋果，這種興趣會比較長久。所以，目標的確定應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，適當高于學(xué)生的能力但又經(jīng)過一定努力

4、能夠?qū)崿F(xiàn)的第二，目標激勵應(yīng)具有充分的調(diào)適性，教師應(yīng)對不同層次學(xué)生的目標有所不同，但最終每個學(xué)生必須達到目標的要求，最大限度地縮小學(xué)生的差距當然，教師也應(yīng)注意不要讓學(xué)生輕易地調(diào)整目標，頻繁的變化易降低目標在學(xué)生心目中的效價和期望值，所以應(yīng)相對穩(wěn)定地維護目標的嚴肅性第三，目標激勵要具有一定的層次性，比如，知識的了解、掌握、理解、運用、遷移，循序漸進，實驗從簡單到復(fù)雜，從而逐步將學(xué)生導(dǎo)向既定的總目標激勵目標可分三種： 一是信仰目標激勵。信仰目標激勵似乎比較抽象，對學(xué)生來說就要使其具體化，如我們班的科學(xué)成績在全年級是什么位置，在片乃至縣是什么位置，形成一種向心力，促進全班學(xué)生科學(xué)成績的發(fā)展。 二是道德

5、目標激勵。讓學(xué)生以班級主人的身份，牢固樹立學(xué)生、教師同為教學(xué)參與者的平等意識。 三是成就目標激勵。要鼓勵學(xué)生增強成就感，對學(xué)生取得每一點成績，要細心觀察，要給予充分的肯定和鼓勵，激勵其不斷追求新的成就，特別是對科學(xué)成績差的學(xué)生，更要多鼓勵。不能視而不見，不能無動于衷，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，久而久之，學(xué)生就會失去成就感。（二）、情感激勵情感激勵模式是指教師用自己的信任、支持、尊重、關(guān)懷的情感和態(tài)度對學(xué)生進行式在與客觀現(xiàn)實的交互作用中，通過感知記憶、思維和想象等認識活動對客觀事物產(chǎn)生某種體認客觀事物符合主體需要，人便會產(chǎn)生肯定的、積極的、滿意的、快樂的態(tài)度體驗，隨之這事物也會產(chǎn)生濃厚的興趣在科學(xué)

6、教學(xué)中，教師積極的情感對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的激勵作用，這一點本人在教學(xué)過程中有深刻的體會當學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，如果教師能以熱情態(tài)度幫助他們，則學(xué)生會大受鼓舞，以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中，從而形成情感激勵中的連動效應(yīng)，出現(xiàn)良性循環(huán)運用情感激勵應(yīng)注意：第一，要最大限度地滿足學(xué)生合理的需要需要是人的動機與行為的基礎(chǔ)人的需要是否得到滿足會產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和情感在科學(xué)教學(xué)中， 實驗器材的提供，作業(yè)輔導(dǎo)的及時等都會使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒。第二，建立合理的師生溝通渠道，師生關(guān)系如何取決于溝通渠道是否暢通，師生關(guān)系好，對學(xué)生的激發(fā)作用大第三，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)造有利于學(xué)生合理宣泄情感的氛圍比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

7、對問題的討論，對不同的解題方法發(fā)表自己的觀點（三）、成功激勵每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時都有力求避免失敗，獲得成功的需要，希望自己得到同學(xué)和教師的好評，充分運用這些因素進行科學(xué)教學(xué)可視為科學(xué)教學(xué)的成功激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績的變化從以下三個方面加以解釋，一是認識內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是把成績看作在班級里贏得地位的需要。三是附屬內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生為了得教師的贊許而表現(xiàn)出來的把學(xué)業(yè)搞好的一種需要在教學(xué)過程要及時表揚和肯定。運用成就激勵應(yīng)注意：第一，給每個學(xué)生都提供創(chuàng)造成就的機會，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況給他們創(chuàng)造成就機會，優(yōu)等生能獲得更高的成就，差生也

8、能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，使每一層次的學(xué)生都能嘗到成功喜悅第二，成功激勵應(yīng)講究公平原則第三，恰當運用榮譽激勵，倡導(dǎo)集體榮譽感，肯定正當?shù)膫€人榮譽感，充分運用表揚和獎勵等積極的手段激發(fā)學(xué)生的榮譽感和進取心，從而使學(xué)生不斷進步(四)、信任激勵 信任激勵就是激勵主體用自己的信任、鼓勵、尊重、支持、關(guān)心的情感對學(xué)生進行信任激勵的模式。馬斯洛需要層次理論指出尊重是人的高層次需要，教師的信任、鼓勵、尊重、支持和關(guān)心是學(xué)生所需要的。信任激勵就是利用這種需要進行激勵，它具有投入少，產(chǎn)出多的特點，其成功的關(guān)鍵是選擇激勵點學(xué)生的需求點。 信任激勵具體可分為： 1、參與激勵-實踐表明，創(chuàng)造和提供一切機會讓學(xué)生參與科學(xué)

9、教學(xué)是調(diào)動他們積極性的有效方法。毫無疑問，很少有人參與商討和自己有關(guān)的行為而不受激勵的。讓學(xué)生當小老師、成績好的和成績差的組成互助組，讓學(xué)生自己出試卷等都是讓學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)的方式。因此，通過積極為學(xué)生提供展示的平臺、參與的機會，讓他們恰當?shù)貐⑴c教學(xué)，能激勵和發(fā)展學(xué)生，形成學(xué)生對教學(xué)的認同感，可以進一步滿足學(xué)生的自尊和自我實現(xiàn)的需要。 2、友誼信任-讓學(xué)生感到親切、和藹、溫暖、可信、可敬，彼此間相互信任，建立友誼，只有這樣，學(xué)生才會加倍努力，激勵才能真正見效。表揚意味著對他人的肯定和承認，表揚使人愉快，愉快的心情可使學(xué)習(xí)效率提高。學(xué)習(xí)效率提高又可使學(xué)生得到其他學(xué)生尊重、贊賞，這樣就形成了良性循

10、環(huán)。讓學(xué)生在贊揚聲中健康成長，在鼓勵之中不斷前進。3、人格信任-體現(xiàn)教師學(xué)生的平等，尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的尊嚴，講求民主。學(xué)生通常希望他們信賴的教師來教，這就說明贏得學(xué)生的信任是激勵的關(guān)鍵。科學(xué)教學(xué)過程中教師在課堂上、改作以及作業(yè)輔導(dǎo)時一定要平等對待學(xué)生、尊重學(xué)生、處處維護學(xué)生的尊嚴?？傊?，需要理論的應(yīng)用-信任激勵，是沒有成本的激勵，是充分展現(xiàn)教師管理藝術(shù)和人格魅力的激勵模式。 二、激勵的原則 （一）目的性原則。激勵有很強的目的性，激勵學(xué)生要有明確的目標，總是圍繞實現(xiàn)某個總目標和幾個長遠目標進行一系列激勵活動。當然，更多的是為實現(xiàn)某一近期的具體的目標而激勵學(xué)生。無論正激勵，還是負激勵，都是

11、有目的的，都是想實現(xiàn)某一愿望，無目的的激勵是盲目的，也是無意義的。 （二）針對性原則。激勵有很強的針對性，不會是籠統(tǒng)的、模糊的。激勵的對象應(yīng)該十分明確，對不同層次的學(xué)生的激勵不會完全一樣。即使是對同類學(xué)生進行激勵，也要因人而異。有的激勵是針對完成作業(yè)的，有的激勵是針對課堂表現(xiàn)的，有的則是為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力的，有的激勵則是矯正某位學(xué)生的某一不良行為的。針對性強的激勵往往比較容易見效，激勵的方式方法要運用恰當。 （三）及時性原則。運用激勵一定要及時，越及時效果越好。學(xué)生課堂回答得好，老師應(yīng)隨口贊揚，不要等到明天再表揚；當天某同學(xué)作業(yè)完成的很出色當天就要表揚；某同學(xué)學(xué)習(xí)成績一直不好，這次考試進步了

12、，應(yīng)馬上表揚鼓勵他 ,若遲遲不兌現(xiàn)，以后的激勵就不靈了。（四）有效性原則。實施激勵者應(yīng)注意收集反饋的信息，某種激勵實施后，到底效果如何，一定要關(guān)心實際效果，要關(guān)注、重視激勵的有效性，不該表揚的表揚了，不該批評的批評了，都會適得其反，挫傷學(xué)生的積極性，尤其是負激勵，一定要慎用。激勵的有效性原則很重要，這一點應(yīng)引起為人師者的足夠重視。（五）整體性原則。教學(xué)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，激勵活動也是一個很復(fù)雜的整體。建立教育激勵機制時，要遵循整體性原則，從全局出發(fā)，不能頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，不能光治標，要治本，從根本上解決問題，整個激勵活動要協(xié)調(diào)一致，認識要統(tǒng)一，措施要得力，方法要得當，尤其不能相互矛盾。 除上述幾種激勵外，還有典型激勵、使命激勵等眾多激勵這些激勵并非分開，在運用過程中常常是交叉的，教師應(yīng)視學(xué)生具體情況選擇較為合理的激勵，并能在教學(xué)中不斷探索常聽到有人在諷刺別人的時候說：“給你一點陽光，你就燦爛了?！蔽?/p>