普通高中化學新課程改革的現(xiàn)狀

1、普通高中化學新課程改革的現(xiàn)狀化學組 許春麗摘要：新課程改革實施以來，取得了很大的進展，但是也存在一些問題，本文主要從課程設(shè)計、教材、教學和考試評價幾個方面分析了普通高中化學新課程改革中存在的問題。關(guān)鍵詞：高中化學 新課程改革 問題隨著現(xiàn)代教育理念的不斷變革，中小學課程改革也日趨發(fā)展和進步。課程改革更加注重基礎(chǔ)性、社會性、人文性和發(fā)展性，新課程改革的教育越來越面向于全體學生，重視學生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的挖掘。使學生成為課堂的真正主人，快樂的學習，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗，將所學的知識和實踐生活相聯(lián)系、相結(jié)合，以便更好地去發(fā)現(xiàn)新問題、形成新思想，逐漸養(yǎng)成求異創(chuàng)新的能力，進一步激發(fā)學生學

2、習化學的興趣與熱情。但是，新課程改革中也存在許多問題，值得我們思考。一、 課程設(shè)計所存在的問題 普通高中化學新課程改革將化學課程分為必修和選修兩大類型，其中必修有兩個模塊，選修有六個模塊。但是在必修的課程內(nèi)容方面和選修的管理方面卻存在很大的問題。1、必修課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性不明顯 在課程內(nèi)容的實施現(xiàn)狀上，大部分的教師將選修部分中的內(nèi)容加入到了必修的部分，他們認為“必修課程中的化學知識太少、太簡單了”，這樣，實施必修加選修不但沒有減輕學生的負擔，反而加重了學生的學習負擔，把選修的內(nèi)容都加入到了必修的內(nèi)容中，導(dǎo)致教師教學時間不夠、學生負擔重、“公民的化學”未體現(xiàn)而是又回到了“精英化學人才”的教育模式上

3、。 由上述課程內(nèi)容的實施現(xiàn)狀，我們思考：在必修課程中的化學1、2中的課程內(nèi)容是不是學生化學科學素養(yǎng)的最基本的知識，在必修課程中只是一些非常簡單的化學知識，而將大量的深入性的知識放在了選修的部分，那么在學生選擇選修課程中的一至兩門課程，勢必造成大量化學知識的流失。比如：學生學習化學必修課程后，選擇了物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，（化學科目所要求最低學分為6學分，必修4學分，選修至少選一門2學分），那么對于其他模塊的知識化學反應(yīng)原理、有機化學基礎(chǔ)、化學與技術(shù)等模塊由于必修當中涉及的非常少，造成對這一部分知識的缺失。2、選修課程的選擇性未充分體現(xiàn) 從化學新課程改革實施現(xiàn)狀來看，選修課程的選擇性并未體現(xiàn)出來，表現(xiàn)為

4、學校指定學生選什么學生就學什么，有的省份是在考試大綱上明確指明只考選修中的哪幾個部分，學生并沒有根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇自己喜歡的部分，而是跟著高考指揮棒走，高考考什么學生就學什么。3、課程標準對內(nèi)容的表述太抽象 大多數(shù)一線教師認為新課改的課程標準對內(nèi)容的表述太抽象，對提及的內(nèi)容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確，也很不 具體，教師對教學內(nèi)容的深淺上把握比較困難。在組織教學的過程中，講多了、講難了趕不上進度，講少了、講淺了又怕達不到課標要求。1二、教材所存在的問題1、必修內(nèi)容與選修內(nèi)容銜接不太好 當學生學習完必修教材之后，再學習選修教材時發(fā)現(xiàn)所有的知識必修教材都學過，但是所有的知識在選修教材

5、中都要重新再學一遍，這不但加重了學生學習的負擔，更重要的學生再學習選修課程的時候就會認為這一部分知識已經(jīng)學習過了，就不會產(chǎn)生太大的興趣。2、選修教材的難度比較大 仔細分析選修教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材將不少大學化學的知識加入到了高中化學教材中，這無形之中給學生增加了課業(yè)負擔，給教師也帶來了很大的壓力。并且將一些大學化學知識加入到高中教材中后，為了避免知識過多，又將知識簡單化處理，有些甚至會導(dǎo)致學生產(chǎn)生錯誤的化學知識觀念，那么與其這樣不如不將其引進。3、內(nèi)容與習題設(shè)置有些不符 在教材中，我們發(fā)現(xiàn)新教材中個別習題與內(nèi)容不配套，跨度比較大。1 4、教材內(nèi)容取舍問題 同一實驗區(qū)各校選用的教材版本也不同。

6、在教學過程中要不要補充其他版本的內(nèi)容？教師們普遍產(chǎn)生了有些無所是從的感覺。1三、教學所存在的問題1、部分學?；瘜W課堂教學仍然以講授為主 新課程要求課堂教學要以學生為主體，多樣化的教學方式，進行多種教學活動，新課程不是要求教師在課堂上不講課，整堂課全交給學生自學和探究，也不是每節(jié)課都要進行探究。但是部分地方，教師仍然還是采用以講授為主的教學方式，沒有以學生為主體，進行多樣化得教學。2、探究性活動不會開展或不愿開展 雖然經(jīng)過新課程的培訓，但是還是有不少教師認為“不會開展探究性活動或者不愿意開展探究性活動”?！安辉敢忾_展”主要是：探究性活動太占用課堂教學時間；自身難以把握探究；探究沒有用，還不如多做

7、幾道高考題。有的愿意開展但是“不會開展”主要是認為：化學探究性活動就是做實驗；探究性活動就是學生自己探究，老師不用參與；不知道如何引導(dǎo)學生深入開展探究性活動等。這些問題使得探究性活動的開展比較困難。3、信息技術(shù)在化學教學中使用不盡合理 新課程要求大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與課程教學的整合，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。但是，我們也發(fā)現(xiàn)很多問題，教學中存在信息技術(shù)濫用的問題，許多教師運用信息技術(shù)就不需要在課堂上使用黑板，教學中就是一味的放映ppt，學生在課堂上可能接受了大量的信息，但是也有很多東西是需要教師在黑板上加

8、以強調(diào)和說明的。我們強調(diào)多媒體與課堂教學的整合，信息技術(shù)是一種輔助的手段，而不應(yīng)該讓它來代替課堂教學。4、實驗的豐富性體現(xiàn)不足化學教學是學生獲取化學知識和能力的重要途徑， 實驗?zāi)芰τ谝粋€人終生的發(fā)展意義重大， 有利于培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學方法。新教材中對實驗教學方面進行了強化， 增加了很多學生實驗， 演示試驗，提醒教者要充分認識到實驗教學中學生的主體地位,在教學中可多發(fā)揮實驗的功能，不僅做好大綱要求的實驗，而且可以采取多樣的形式充分發(fā)揮實驗的功能，可以實驗現(xiàn)象展開問題的討論， 以實驗檢驗?zāi)硞€結(jié)論的正確或錯誤，設(shè)計某一實驗使現(xiàn)象更加完美或解決環(huán)境污染等問題。但是實際山我們發(fā)現(xiàn)很多教師還是以教師

9、做實驗為主，或者用多媒體播放實驗，有的甚至是講實驗，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，不是說每一個實驗都要讓學生做，但是教師要充分根據(jù)課標的要求，來安排哪些是教師實驗、學生實驗或者危險性實驗用多媒體播放。再者就是有些學校的實驗條件限制，使得課堂實驗教學受限。5、課外輔導(dǎo)與作業(yè)情況由于高考的壓力，新課程的實施受到很大的阻力，學校之間、班級之間的比較、競爭不可避免，老師和學生們都全力以赴提高學習成績。為了趕進度，許多探究活動被簡化，許多自習時間被利用，學生依然很累。有數(shù)據(jù)顯示：48.3%的學生每天在半小時之內(nèi)做完化學作業(yè)，37.9%的學生每天用半小時到1小時的時間做化學作業(yè)，1.2%的學生用1至2個小

10、時做化學作業(yè)，12.6%的學生做化學作業(yè)的時間在2小時以上。有21.9%的學生認為化學作業(yè)太多，做不完，有40的學生認為作業(yè)太少。并且新課程配套的輔導(dǎo)資料很少，這無形之中又給學生增加了許多學習上的困難。2四、評價與考試制度存在問題1、評價的公平性 一方面表現(xiàn)為對學生評價的公平性問題?；瘜W新課程強調(diào)評價內(nèi)容的整體性和綜合性，即不僅要注重對學生的化學基礎(chǔ)知識與技能的狀況進行評價，同時也要關(guān)注對化學學習的過程與方法，情感態(tài)度與價值觀燈方面的評價。評價的方式包括紙筆測驗、檔案袋評價和表現(xiàn)性評價，這樣勢必給評價帶來一定的困難，評價的公平性難以保證。目前，有的地方實行的是根據(jù)這些評價的結(jié)果實行保送制，那么

11、評價的公平性能否合理值得懷疑。 另一方面，表現(xiàn)為對教師評價的公平性問題。由于現(xiàn)階段對教師的評價總是以學生的學習成績及升學率作為重要的指標，那么教師在教學中就很難去考慮別的因素了，其他活動的開展也很困難，只會一味了為了教了教，只要學生的學習成績上去了就行，只重視每次考試的分數(shù)，因而，對教師評價的轉(zhuǎn)變也應(yīng)該是我們應(yīng)該深刻思考的問題。2、考試存在的問題 新課程實施了改革，可是相應(yīng)的考試卻改革的不夠充分?？荚囄ǚ謹?shù)論，考試題目不符合新課程改革的理念，只重視學生知識的掌握，或略了學生能力方面的問題，出題偏、難、怪的現(xiàn)象仍然存在。3、中學生奧賽問題 筆者認為應(yīng)該取消奧賽獲獎可以直接保送名校的制度。 中學生奧賽保送帶來的負面的影響很多：（1）學生直接為了保送而做大量的奧賽題；（2）學校為了保證升學率，開設(shè)奧賽班，由專門的教師給學生將奧賽題；（3）最重要的奧賽選拔出來的學生一定是具有創(chuàng)造力的嗎，能做出偏、難、怪題的學生就一定是優(yōu)秀的嗎？值得我們思考。這違背了我們培養(yǎng)人才的初衷，我們要培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ?，能夠有一定?chuàng)造力的人才，而不是會做題的學生。 以上是從課程設(shè)計、教材、教學、評價與考試制度方面分析了新課程改革所存在的問題，可能有些問題還欠妥，有些問題沒有更深入的思考，但是我想多少會對我們的新課程的進一步實施有所啟