激情的課堂活力四射

1、注入激情，溢出智慧淺談低段語文教學(xué)中的課堂表演活動(dòng)江花小學(xué) 曹葉論文摘要：課堂表演是指在課堂上把教學(xué)內(nèi)容通過表演的形式再現(xiàn)出來的活動(dòng)。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“讓學(xué)生選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式”。低段兒童以形象思維為主，活潑好動(dòng)是他們的天性，表演是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中能合理地選擇表演的內(nèi)容，把握表演的時(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋硌菪问剑湍苁潜硌莼顒?dòng)能為低段語文教學(xué)中行之有效的活動(dòng)。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 表演活動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)把確定學(xué)生的主體地位和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的中心，提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！睂W(xué)生要成為主體就應(yīng)

2、讓課堂洋溢生命的活力，顯然讓學(xué)生在課堂中積極、主動(dòng)地參與各種活動(dòng)，而表演則是活動(dòng)的主要形式。低年級(jí)的兒童以形象思維為主，對(duì)直觀的東西較感興趣，活潑好動(dòng)是他們的天性，表演符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生在表演中得到語文情境、語文內(nèi)涵、語言情感的熏陶，得到語言感悟能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；表演給孩子營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)；表演調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)笇W(xué)樂學(xué)。下面談?wù)劰P者是如何進(jìn)行低段語文教學(xué)中的表演活動(dòng)。一、生成動(dòng)態(tài)的表演內(nèi)容在進(jìn)行課堂表演的時(shí)候，表演內(nèi)容要根據(jù)課型、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生接受能力來進(jìn)行，力求使每一次課堂表演都最大限度地為

3、語言文字訓(xùn)練服務(wù)，生成動(dòng)態(tài)的表演內(nèi)容，決不能單純地圖熱鬧，為表演而表演。 （一）重點(diǎn)的字、詞、句 小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文文字的訓(xùn)練，而低年級(jí)語文教學(xué)主要訓(xùn)練字、詞、句。正確理解字、詞、句并能靈活運(yùn)用，既是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，課堂表演就是促進(jìn)理解的一種很好的形式。四季（人教版第一冊(cè)）一課，通過“尖尖、圓圓、彎彎”等詞，讓學(xué)生感知四季的不同特征，引導(dǎo)進(jìn)行表演。“草芽尖尖”學(xué)生把兩手并作山尖狀來表示“尖尖”；“荷葉圓圓”學(xué)生用手指或手臂圍成圓形表示“圓圓”；學(xué)生還雙手叉腰挺著“大肚子”露出調(diào)皮的表情，扮演雪人，撼態(tài)可拘。情態(tài)各異又恰到好處的動(dòng)作配上活潑生動(dòng)的朗讀，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了各個(gè)季

4、節(jié)。表演使“尖尖、圓圓、彎彎、頑皮”等詞深深印在學(xué)生的腦海里，儲(chǔ)存在他們的知識(shí)倉庫中，四季的美也在他們心中都具有了直觀的表象。（二）精彩的片段一篇課文往往會(huì)有“點(diǎn)睛之處”，某一人物做的一連串動(dòng)作、說的幾句話，或者某一情境，也許就是課堂上最需要深入體會(huì)的地方。教學(xué)淺水洼里的小魚（人教版第三冊(cè)）的一課中，當(dāng)學(xué)生讀到小男孩的話：“這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條”似乎從他們的朗讀中感受不到小男孩當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。于是教師讓學(xué)生爬到自己的課桌上，把桌子都當(dāng)淺水洼，自己就是那里的一條小魚，只能在那里，不能動(dòng)彈了。然后教師說：“陽光照在淺水洼里，水已經(jīng)快要干了。小魚們，你們這時(shí)

5、都在想些什么呀！“學(xué)生有的說：“我好想回大海！”有的說：“我怎么都游不動(dòng)，我好害怕，我不想被曬死！”還有的說：“誰來救救我們呀！”教室里頓時(shí)哀聲一片。這時(shí)老師扮演那個(gè)小男孩，邊把一條小魚仍回大海，邊說：“這條小魚在乎！”（讓其中一個(gè)學(xué)生爬下課桌，可以在教室里自由游動(dòng)，其余學(xué)生的還不能動(dòng)）老師一條一條的救，學(xué)生在那里著急地喊著“快點(diǎn)來救我，快點(diǎn)先來救我！”這時(shí)表演結(jié)束，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生談?wù)勛约罕痪纫院蟮母惺埽詈蠡剡^來再讀讀課文最后的那段話，從學(xué)生的朗讀中，已經(jīng)與一開始完全兩樣，可以聽出他們對(duì)小男孩的感激，崇敬，這時(shí)不用教師再點(diǎn)撥，學(xué)生早已體會(huì)了文本的內(nèi)涵。（三）完整的課文這種全文的表演往往安排于課

6、末，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文有整體的深層感悟，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力、思維能力、口語交際能力的提高，體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。一般以童話、寓言等故事體裁的課文為主。比如從現(xiàn)在開始（人教版第三冊(cè)）教學(xué)表演中，文靜的女孩都選演了似乎是一些小動(dòng)物，性格外露的男孩選演了森林之王獅子，不擅長運(yùn)動(dòng)智能的則選演平靜敘述的作者，愛動(dòng)的孩子則選擇演調(diào)皮的猴子。學(xué)生都各得其所，以課本劇的形式把課文演繹出來，在此過程中學(xué)生又再一次研讀了課文，對(duì)文本里的人物有了更真切和深入的體驗(yàn)，課文帶給我們的道理，也在表演后深深地印在學(xué)生的心里，從而促進(jìn)學(xué)生形成高尚的人格。二、找準(zhǔn)合適的表演時(shí)機(jī)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處

7、都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、表演者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處煈?yīng)研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠吃準(zhǔn)教材，找準(zhǔn)表演的最佳時(shí)機(jī)，讓此活動(dòng)在課堂中真正起到積極的作用，達(dá)到事半功倍的效果。（一）、當(dāng)表演能展示語言形象時(shí)。不少課文中與中心相關(guān)的形象往往或簡而言之，或略于問外，或模糊處理，這時(shí)就可抓住與中心密切相關(guān)的形象，引導(dǎo)想象表演，就能展示語言形象。如難忘的潑水節(jié)（人教版第四冊(cè)）中“總理一邊潑灑，一邊向人們祝福?！币痪涮N(yùn)含著豐富的形象，可引導(dǎo)想象表演，總理會(huì)跟人們祝福些什么，展示當(dāng)時(shí)的情景，從而通過表演，在學(xué)生心中樹立

8、總理高大、真實(shí)的形象。（二）、當(dāng)表演能表露情感時(shí)。課堂表演，既是語文情感的體會(huì)和感悟，又是語言情感的表達(dá)和流露，它可通過情境的引入、角色的扮演、形象的展示，縮小學(xué)生與作者及文中人物的情感差異，使人物情感通過課堂表演得以充分展示。如窗外的氣球（人教版第三冊(cè)）中，同學(xué)們?yōu)榱私o生病的科利亞帶去關(guān)心和問候，給他送去了一只畫著笑臉的氣球。課文對(duì)于科利亞的同學(xué)們沒有正面的描寫，只寫著“科利亞好象看見米沙拉動(dòng)栓著繩子的氣球，幾個(gè)同學(xué)站在周圍，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！睘榱俗寣W(xué)生感受文中那同學(xué)之間深深的友誼關(guān)愛之情，于是讓五、六個(gè)學(xué)生來當(dāng)科利亞的同學(xué)們，對(duì)文中的這句話進(jìn)行表演。首先，通過表演，使學(xué)生體會(huì)到了把氣球

9、準(zhǔn)確地放到窗前很不容易，他們換了好幾個(gè)人，頭抬酸了，手也沒勁了，但誰都沒有放棄。然后當(dāng)氣球終于飛到科利亞的窗戶前時(shí)，孩子們有的說：“但愿科利亞能看到，那他一定會(huì)高興的！”有的說：“科利亞，看到氣球，病肯定會(huì)好得快的！”有的說：“科利亞，一定會(huì)喜歡我在上面畫的那個(gè)笑臉的！”表演的幾個(gè)學(xué)生這時(shí)候覺得自己真的就是科利亞的同學(xué)一樣，被文中蘊(yùn)藏的同學(xué)之間的那份真摯的情感感動(dòng)著，而觀看的學(xué)生對(duì)于他們表演表露出來的情感，又與自己現(xiàn)實(shí)中與同學(xué)間的情感產(chǎn)生了共鳴。（三）、當(dāng)表演能升華中心時(shí)。在教學(xué)中，通過課文內(nèi)容讓學(xué)生表演，可以拓展語言空間，能升華課文中心，加深學(xué)生理解。如在（四）、當(dāng)表演能放飛思維時(shí)。表演的過

10、程往往也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，有些課文，通過表演就能拓展學(xué)生的思維。如在坐井觀天（人教版第三冊(cè)）一文中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)想青蛙如果跳出井口來看看，它會(huì)看到什么，說些什么，會(huì)是怎樣的表情。讓學(xué)生想好后，上臺(tái)來演青蛙。有的學(xué)生這樣演：“啊，外面的世界原來這么美，蔚藍(lán)的天空、潔白的云朵、青青的草地，我再也不回井底去了！ ”還有的學(xué)生那樣說：“我得趕緊去通知?jiǎng)e的伙伴，讓它們也跳出井來看看，可別再做井底之蛙了！”通過表演，使學(xué)生的思維不僅僅停留在課本知識(shí)中，而是超越了課文，開闊了思路，使學(xué)生勇于創(chuàng)新、勤于探索。三、選擇多樣的表演形式（一）、單組表演。就是教師讓幾個(gè)學(xué)生分任課文中的角色，上講臺(tái)表

11、演，讓全班同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)論。如父親和鳥（人教版第三冊(cè)）一課時(shí)，在深讀階段，讓兩位學(xué)生分別擔(dān)任父親和我，拿著課本，上講臺(tái)表演，請(qǐng)全班同學(xué)指導(dǎo)和評(píng)論。單組表演比較集中，雖然參與表演的同學(xué)較少，但全班同學(xué)在任導(dǎo)演的過程中，可以通過指導(dǎo)和評(píng)論，間接參與表演，達(dá)到同樣的教學(xué)效果。（二）、多組表演。為了克服單組表演直接參與表演的同學(xué)較少的缺陷，可以采取多組表演的形式加以彌補(bǔ)；或者在多組表演的基礎(chǔ)上，再選出其中的一組作單組表演。教學(xué)酸的和甜的（人教版第三冊(cè)）這一課，就是以小組為單位，組內(nèi)自由選擇，分別擔(dān)任猴子、兔子、狐貍、小松鼠，邊讀課文邊討論如何表演，然后分別在走廊或教室內(nèi)試演，教師作巡回指導(dǎo)，并

12、選出每組在講臺(tái)前表演，請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。這樣，擴(kuò)大了表演的參與面，有更高的課堂教學(xué)效率。（三）、個(gè)體表演。就是只請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)表演課文片斷，請(qǐng)全班同學(xué)作評(píng)議指導(dǎo)。如我要的是葫蘆（人教版第三冊(cè)）一課中有這樣一個(gè)詞“盯”。就請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來表演，其他同學(xué)觀看，從形象的展示中，讓全班學(xué)生體會(huì)“盯”的意思，有助于了解課文的信息，感受人物的特點(diǎn)。（四）、全體表演。如教筍芽兒（人教版第四冊(cè)）一課時(shí)，在深讀課文后，教師讓學(xué)生坐在座位上邊讀邊演動(dòng)作。讀到“她揉揉眼睛，伸了伸懶腰，”便抬起頭，伸一伸腰、一副很舒服的樣子；讀到“筍芽兒扭動(dòng)著身子，一個(gè)勁地往上鉆”時(shí)學(xué)生們都扭動(dòng)身體，頭抬得更高；讀到“筍芽兒終于鉆出地面“時(shí)，大家便站起來；讀到最后，“她站在山岡上，自豪地喊著”學(xué)生把兩手上升，演出一派歡呼的神情。全體表演，往往可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的熱烈情緒，對(duì)調(diào)控課堂氣氛能起重要作用。特級(jí)教師李吉林在談及教學(xué)中的表演時(shí)說：“每次表演都應(yīng)有明確的目的，或?yàn)榱死斫饨滩恼Z言，或?yàn)榱擞?xùn)練語文表達(dá)。這種表演，不僅有感知、記憶，也包含著想象和思維活動(dòng)?！边@就要求教師在運(yùn)用課堂表演這一教學(xué)手段時(shí)，能正確選擇表演的內(nèi)容，找準(zhǔn)表演的最好時(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋硌菪问?。這樣才能使表演成為