實(shí)施有效教學(xué),構(gòu)建有效課堂

1、實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建有效課堂課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的 基本前提條件， 是素質(zhì)教育的重要保障。 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性， 已成為當(dāng)前課 程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)” ，“如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性” 的基礎(chǔ)上， 結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)， 探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策 略。一、什么是有效教學(xué)“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力） ，通過教師 的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有 成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。二、如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性 評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師

2、是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不 認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。 它所關(guān)注的是 教師能否使 學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己 探究知識(shí)的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的能力。 如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大， 即使教師教得再苦也是無效的或低效 的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦， 而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展， 那么這樣的教學(xué)也是無效 的或低效的教學(xué)。三、課堂有效教學(xué)的策略多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識(shí)到， 喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)， 形成 有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。 有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成 果的學(xué)習(xí)

3、經(jīng)驗(yàn)的能力， 而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。 這就 需要教師教學(xué)有方，寓教于樂， “開竅”有術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。 那么，如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力？使課堂教學(xué)效益最大化呢？我認(rèn)為提高課堂 教學(xué)的有效性應(yīng)該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾教與學(xué)的關(guān)系入手。 課堂 上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、 策略 和步驟，同時(shí)教師也要適時(shí)地調(diào)整自己的教的特點(diǎn)， 去面對(duì)具有差異性的各類學(xué) 生的特點(diǎn)。以下是筆者提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)想法策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證 眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的 “教”， 忽略了學(xué)

4、生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課。 這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。 備課時(shí)首先要考慮這切課準(zhǔn)備安 排幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)， 每個(gè)活動(dòng)怎么安排； 其次要考慮在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)， 怎 樣與學(xué)生互動(dòng)； 第三要考慮在活動(dòng)過程中， 學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題， 老師 怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等；然后把以上安排寫出來， 作為教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮， 隨機(jī)應(yīng)變的一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。 即使如此，教師在課堂上一定還會(huì)遇到這樣或那樣意 想不到的問題，這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思， 再進(jìn)行補(bǔ)充備課， 寫出自 己執(zhí)教的體會(huì)和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。 這樣的備課才 是我們

5、倡導(dǎo)的，是有效教學(xué)的保證，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。策略二：創(chuàng)造積極有效、開放互動(dòng)的課堂氛圍1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍 教育學(xué)家第斯多惠曾說過： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、 喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì) 使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一 句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。 教師的語(yǔ)言要親切， 運(yùn)用商量的口吻， 充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系， 不給學(xué) 生造成不必要的心理壓力。2、師生互動(dòng)，共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)

6、的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之 間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。 ”積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn) 性互動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。 良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。 交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過程， 就是師生雙方思想交互、 碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對(duì)方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透， 使學(xué)生通過動(dòng)手、思考、表達(dá)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。如在教學(xué)人民幣的簡(jiǎn)單換算一課時(shí)，我曾經(jīng)進(jìn)行過嘗試。我出示了一枝 事先買好的價(jià)值10元的鋼筆，要學(xué)生猜猜看我是怎么付錢的?；顒?dòng)過程中，變 換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等） 。學(xué)生參與相當(dāng)踴躍，利用學(xué) 具，

7、找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。 在活動(dòng)中， 學(xué)生不僅掌握了人民幣 的簡(jiǎn)單換算， 而且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活， 貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活， 又與生活融 為一體，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。3、動(dòng)態(tài)的開放課堂 在一堂關(guān)于認(rèn)識(shí)物體和圖形的公開課上，教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，設(shè)計(jì)了讓 個(gè)別學(xué)生摸一摸盒子里的物體， 說出它的特征， 其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。 教師并沒有考慮到學(xué)生可能無法較清晰地說出具體特征。 這時(shí)摸的 同學(xué)不知道怎么說，下面的學(xué)生很著急，有些學(xué)生坐不住了，開始發(fā)問“它能不 能滾動(dòng)？” “有沒有平平的面？”然后教師順?biāo)浦?，抓住機(jī)會(huì)調(diào)整教案。 學(xué)生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課

8、堂的亮點(diǎn)。策略三：精練的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)蘇霍姆林斯基指出： “教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上 腦力勞動(dòng)的效率?！本脑O(shè)計(jì)的語(yǔ)言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把 枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維 處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境：古 時(shí)候，有個(gè)父親為了獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個(gè) 大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說： “父親，我想吃兩塊餅。 ”于 是父親把第二個(gè)餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父 親，給我3塊餅

9、。 ”父親又把第三個(gè)餅平均分成6份，給了他3塊。這時(shí)老大說： “父親，四弟最小，應(yīng)該給他6塊?！备赣H又將第四個(gè)餅平均分成12份，給了 老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學(xué)生 就按耐不住脫口而出： “他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰(shuí)能說說一樣多 的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個(gè)課堂充滿了濃濃的探究氛圍。策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點(diǎn)1、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心 教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對(duì)其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué) 活動(dòng)中突出出來，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。 對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，

10、 可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。例如，實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第三單元“看電 影”一課，教材中安排了兩個(gè)例題， 例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、 填一填。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情景中學(xué)習(xí)有關(guān) “8”和“9”的加減法。 我們可以以例1為重點(diǎn)，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對(duì)例2（教學(xué)得數(shù) 是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，給學(xué)生留下 充分的時(shí)間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學(xué)生自己找出解決問題的辦法。這 樣做，學(xué)生不但體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣， 更會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在抓好每節(jié)課的教學(xué) 重點(diǎn)同時(shí)，也要從整體著眼突出單元的教學(xué)重點(diǎn)。比如教材

11、第七單元“植樹”一 課，教學(xué)“8加幾”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固“湊十法” 。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點(diǎn)講授了 “9加幾”的計(jì)算方法，學(xué)生也初步掌握了 “湊 十法”，所以教學(xué)這節(jié)課，我們可以采取學(xué)生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會(huì)“8加幾”的多種計(jì)算方法，再通過練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)7加幾、6加幾、5加幾的計(jì)算方法。 這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時(shí)間， 而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、 每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住 重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)， 教學(xué)中把教材重點(diǎn)孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)摹?教

12、學(xué)新知識(shí) 就必須注意提用學(xué)生的已有的舊知識(shí) ，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知 識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。2、發(fā)掘教材的智力因素， 是有效教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)中的智力因素很豐富， 例題中有， 習(xí)題中也有年級(jí)教材中有， 中低年級(jí) 教材中也有。 教師要有意識(shí)地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素， 使每一個(gè)學(xué)生的 智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。 這也是符合 標(biāo)準(zhǔn)基本理念要求 的。實(shí)驗(yàn)教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試” 、“說一說”、“想一想”、“拼一 拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí) 驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如新世紀(jì)教材第

13、一冊(cè)搭積木中 例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能 力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學(xué)生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那 么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部 或部分；如果有的學(xué)生這樣想：三輛車同時(shí)相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：四 輛車同時(shí)相碰， 那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了， 幾乎每頁(yè)上 都有。我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試， 在動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索或合作交流 中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學(xué)生去 “試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當(dāng)作一個(gè)全 新的知識(shí)去講解， 就達(dá)不到教材對(duì)學(xué)