在讀中思索 在悟中升華──《生命生命》第二輪公開課教學(xué)反思

1、.在讀中思索 在悟中升華?生命生命?第二輪公開課教學(xué)反思?生命生命?是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。再教本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的?觸摸春天?和?永世的眼睛?兩篇文章，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)?觸摸春天?中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對(duì)和?永生的眼睛?一文“樂于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽尋悟背四個(gè)板塊，以到達(dá)“在讀中思索，在悟中升華的效果，從而完成對(duì)本課的教學(xué)。這節(jié)課的目的擬定為：、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。、理解含義深化的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。、感悟作

2、者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目的和目的也是本節(jié)課的重點(diǎn)。、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。從教學(xué)過程看，主要表達(dá)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀的功能：俗語(yǔ)言“書讀百遍，其義自見。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)藏。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一理念在本節(jié)課上得到了較好的表達(dá)。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，老師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)

3、生獨(dú)立或合作完成。、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法“小組合作探究“規(guī)定答題句式等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。盡管本節(jié)課有值得快樂之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：、老師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。、老師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題討論得不夠深化。、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的討論有“貼標(biāo)簽之嫌。雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量防止以上問題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子，從而活潑課堂氣氛，激發(fā)思維。反思的目的是為了更好的為教學(xué)效勞，本