在閱讀實(shí)踐中學(xué)閱讀提出問題學(xué)語文

1、.在閱讀理論中學(xué)閱讀，提出問題學(xué)語文在閱讀理論中學(xué)閱讀，提出問題學(xué)語文提要新課程的語文閱讀教學(xué)，要按語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的根本理念，努力做到在學(xué)生的閱讀理論中培養(yǎng)識字才能和閱讀才能，學(xué)生自己提出問題，在認(rèn)真讀書和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問題。閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)閱讀理論提出問題聽了八里村小學(xué)韓琳霞老師上的一節(jié)新課程實(shí)驗(yàn)二年級的語文課，我們覺得語文課就應(yīng)該這么上。這節(jié)課上的?得意的娃娃?，是北師大版實(shí)驗(yàn)教材?語文?二年級上冊“13•老實(shí)主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)得意的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好似在問她，甚至不敢回家，

2、大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去成認(rèn)了錯(cuò)誤，她又和從前一樣活潑快樂了。韓老師的這節(jié)課主要有這樣兩個(gè)特點(diǎn)。1努力做到在學(xué)生的閱讀理論中培養(yǎng)識字才能、閱讀才能理論性是語文教育的重要特點(diǎn)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文理論。還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。韓老師非常重視學(xué)生的閱讀理論，有層次地組織學(xué)生的讀書活動(dòng)。這節(jié)課中，學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書，他們通過自己的讀書理論，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地“有所感悟和考慮，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂

3、趣。韓老師是這樣安排學(xué)生的讀書理論活動(dòng)的：第一個(gè)層次，熟讀課文，在讀中整體感知。在聽故事引入本單元主題、板書課題后，韓老師問學(xué)生：“讀了課題，你想知道什么？學(xué)生紛紛提出問題。韓老師貼出得意的娃娃的圖片，用學(xué)生的問題問學(xué)生：“得意的娃娃在哪兒？是誰放的？放手讓學(xué)生自讀課文。讀了一會(huì)兒后，從學(xué)生的匯報(bào)中我們知道他們有的讀了兩遍，有的讀了三遍，還有的讀了四、五遍。在瑯瑯讀書聲中，我們看到學(xué)生都讀得那么認(rèn)真，就是有個(gè)別學(xué)生讀得不那么流暢，也非常認(rèn)真。學(xué)生匯報(bào)自己讀了五遍的，很快樂；匯報(bào)自己讀了兩遍的，也很快樂，還透出那么要加把勁的神態(tài)。我們看到韓老師閃著鼓勵(lì)的目光。她對讀的要求也不高，只要熟讀課文，而

4、且尊重差異。這一過程中，韓老師并沒有急于讓學(xué)生答復(fù)以下問題，最后也沒有答復(fù)以下問題。我們想，大概韓老師認(rèn)為學(xué)生對課文整體感知已在不言中了。第二個(gè)層次，讀通課文，認(rèn)會(huì)生字。先指著課文聽錄音，注意不認(rèn)識字的字音。然后，同桌互讀課文，把不認(rèn)得的字讀一讀。接著，學(xué)生讀自己生字卡片上的字，讀老師出示的生字卡片上的字并組詞，開火車讀生字、組詞。在這個(gè)過程中，幾乎全班同學(xué)都站起來認(rèn)讀了生字，組了詞，學(xué)生讀錯(cuò)的字，也都及時(shí)糾正。最后，由四個(gè)同學(xué)分別讀自己想讀的段落。這個(gè)過程中，重點(diǎn)是認(rèn)字，但是學(xué)生的讀書也是進(jìn)一步感知內(nèi)容。學(xué)生在語言環(huán)境中認(rèn)字，充分利用漢字的意會(huì)性特點(diǎn)，表達(dá)了語文學(xué)習(xí)的整體性。認(rèn)字已經(jīng)不是單純

5、的為認(rèn)字而認(rèn)字，而是一邊認(rèn)字一邊承受著課文和漢字豐富人文內(nèi)涵的熏陶感染，同時(shí)也有利于對字的音、形、義的整體把握。在這里，韓老師把讀的要求定位在“讀通，就是正確流利地讀。由于學(xué)生在課前準(zhǔn)備中已初步讀了課文，畫出不認(rèn)識的字，在第一個(gè)層次中屢次讀了課文，學(xué)生在讀書過程中用合適自己的方法認(rèn)了字，再加上韓老師注意到浸透性識字，不限制學(xué)生只認(rèn)本課要求認(rèn)識的字，所以最后從學(xué)生朗讀課文的情況來看，要求是到達(dá)了。第三個(gè)層次，質(zhì)疑提問，討論交流，讀懂課文。朗讀自己想讀的段落時(shí)，全班有許多同學(xué)都要求讓自己讀。四位同學(xué)讀完了，更多的同學(xué)舉手要求讓自己讀。于是韓老師讓想讀的同學(xué)站起來齊讀，都想一想：“你提出哪些問題？齊

6、讀后，一個(gè)個(gè)問題提出來了，不乏有價(jià)值的問題。這一過程中，學(xué)生自覺地一邊讀書，一邊提出問題，還一邊考慮著問題，甚至迫不及待地答復(fù)了出來?？梢钥闯龊⒆觽円呀?jīng)讀了進(jìn)去，不少人和故事中的人物心靈相通了，做到了和文本對話。這種境界不是我們所追求的嗎？韓老師并沒有淺嘗輒止，而是利用學(xué)生提出的問題，把讀書引向深化。她貼出放大了的插圖，問學(xué)生：“為什么珍妮拿到了得意的娃娃，反而不快樂了？小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)展討論，再推舉代表匯報(bào)。代表們的匯報(bào)發(fā)言富有個(gè)性，是小組里同學(xué)之間，學(xué)生和文本對話的結(jié)果。交流匯報(bào)又是在全班范圍里學(xué)生、老師、文本之間的對話。在這個(gè)過程中，學(xué)生理解了“心驚肉跳的意思，明白了珍妮為什么覺得人們都

7、盯著她，她為什么不敢回家，更認(rèn)識到她其所以不快樂，是因?yàn)樽约翰粦?yīng)該拿工藝館里得意的娃娃。這種交流和對話不僅僅培養(yǎng)著學(xué)生的閱讀理解才能和思維才能，更是思想的啟迪，安康情感、價(jià)值觀的養(yǎng)成。這種交流和對話的過程，充滿了人文精神，使學(xué)生受到了美的熏陶。當(dāng)然，我們也覺得這節(jié)課學(xué)生的讀書前邊展開得比較充分，在討論交流中緊摳課文深化讀書不夠。討論“媽媽說她了沒有時(shí)，沒能讓學(xué)生進(jìn)一步展開想象。課后和韓老師交流中，韓老師說：“前邊用的時(shí)間多了，到了后邊就倉促了，就不敢讓學(xué)生再讀書了。這確實(shí)需要改進(jìn)。低年級學(xué)生閱讀課文，一般可以按“讀準(zhǔn)讀通讀懂這樣幾個(gè)層次進(jìn)展。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文

8、，把課文讀得流利，到達(dá)讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過程也是和文本之間的對話，也有對課文的初步感知和理解。在此根底上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問難，抓住重點(diǎn)，讀書討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對話。這節(jié)課第二個(gè)層次讀通課文的重點(diǎn)似乎是讀準(zhǔn)。假如韓老師能按“讀準(zhǔn)讀通讀懂的層次安排指導(dǎo)學(xué)生的自讀自悟，不僅可以后半節(jié)課給學(xué)生留下讀書的時(shí)間，而且有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。2學(xué)生自己提出問題，在認(rèn)真讀書和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問題本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題是

9、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。這里，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活潑性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探究和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新理論。過去我們說帶著問題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問題學(xué)生來答復(fù)，不太理睬學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問題；要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問題，不太理睬那些分開了預(yù)設(shè)的問題。這樣的提出問題學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這節(jié)課中，韓老師特別注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

10、、提出問題的才能。在引入新課、板書課題后，韓老師讓學(xué)生讀課題，問學(xué)生：“你想知道什么？學(xué)生提出了許多問題：得意的娃娃干什么？是什么樣兒的？“得意的娃娃是什么意思？得意的娃娃在哪兒？得意的娃娃有多么得意？誰是得意的娃娃？這些問題反映出學(xué)生開場學(xué)習(xí)課文時(shí)的需求，也反映出學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識的差異。韓老師注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個(gè)學(xué)生的問題都認(rèn)真傾聽，親切地肯定。從這里，我們可以看到韓老師對每個(gè)學(xué)生的尊重。學(xué)生其所以那么大膽提出問題，正是來自這種民主和諧的師生關(guān)系。到了質(zhì)疑提問、討論交流、讀懂課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生通過屢次自讀課文，對課文已經(jīng)熟悉了，于是韓老師讓大家都想一想：“你提出哪些問題？學(xué)生提出問題

11、可真精彩：珍妮為什么拿娃娃？已經(jīng)有學(xué)生搶著說了：“娃娃太美了！珍妮拿到了娃娃沒有？為什么珍妮拿了娃娃，反而不快樂了？師：“這個(gè)問題有價(jià)值，獎(jiǎng)你一朵紅花。什么是“心驚肉跳？師：“好！珍妮為什么不敢回家？師：“你真棒！并板書“心驚肉跳“不敢回家，獎(jiǎng)給小紅星。這時(shí)，有同學(xué)說：“她怕媽媽罵她。為什么說她是個(gè)活潑快樂的小姑娘？有學(xué)生說：“她漂亮。另一個(gè)學(xué)生說：“課文開場就說了。為什么她還背著書包去工藝館？有學(xué)生說：“她放學(xué)了。為什么珍妮覺得人們都在盯著她？師：“真棒！板書“人們盯著從學(xué)生提出的這些問題，我們不能不佩服這個(gè)班同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的才能，也可以看出，這種才能來源于韓老師兩個(gè)方面的悉心培養(yǎng)。

12、一是問題來自認(rèn)真讀書，只有讀進(jìn)去了，才能提出問題。二是老師用評價(jià)引導(dǎo)著學(xué)生提出有價(jià)值的問題。課后，韓老師對我們說：“從進(jìn)入新課程，我就鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。開場時(shí)，提的問題五花八門，許多問題不著邊，后來漸漸地就會(huì)提問題了。韓老師真是下了功夫，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦。有了上面提出問題的根底，韓老師就抓住課文的重點(diǎn)，組織學(xué)生討論：“為什么珍妮拿到了得意的娃娃，反而不快樂了？這不正是學(xué)生自己的問題嗎？他們自然感興趣。通過小組合作學(xué)習(xí)，答案出來了：她做了不好的事。她覺得人們都盯著她。她覺得自己做錯(cuò)了事。師：“做錯(cuò)了什么事？生：“她把展覽的東西當(dāng)成了自己的。她拿了工藝館的東西。她做了不老實(shí)的事，所以不快樂。因?yàn)樗厘e(cuò)了。她害怕。師：“怎么害怕？生：“她心驚肉跳。這些發(fā)言富有個(gè)性，是小組幾位同學(xué)之間以及他們和文本之間對話的結(jié)果，交流匯報(bào)又是在全班范圍里學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生以及師生和文本之間的對話。這種交流和對話不僅僅是在培養(yǎng)著學(xué)生的理解才能，更是一種情感的