高一數(shù)學遞推數(shù)列特征方程的發(fā)現(xiàn)

1、遞推數(shù)列特征方程的發(fā)現(xiàn)一、問題的提出遞推(迭代)是中學數(shù)學中一個非常重要的概念和方法，遞推數(shù)列問題能力要求高，內在聯(lián)系密切，蘊含著不少精妙的數(shù)學思想和方法。在遞推數(shù)列中占有重要一席的斐波那契數(shù)列，又稱兔子數(shù)列，是學生非常樂意探討的遞推問題，許多學生都會不約而同地向教師提出，這個數(shù)列有通項公式嗎？如有，怎樣求它的通項公式？筆者就曾碰到過一位喜愛鉆研的學生，帶著參考書上的解法而向我請教：已知斐波那契數(shù)列)，求通項公式。參考書上的解法是這樣的：解 此數(shù)列對應特征方程為即，解得， 設此數(shù)列的通項公式為，由初始條件可知， ，解之得，所以。這位學生坦率地表示，盡管參考書上介紹了利用特征方程求通項公式的一些

2、結論，用上述方法得到的通項公式也是正確的，但他還是“看不懂”。換句話說，這種解法的依據(jù)是什么？特征方程是怎樣來的？我雖然深知這是特征方程惹的禍，但由于現(xiàn)行教材只字未提特征方程，我也從未在課堂上作過補充，如果將有關利用特征方程求遞推數(shù)列通項的一些結論直接呈現(xiàn)出來，或者以“高考不作要求”為由來搪塞，學生是難以接受的，也是不負責任的。面對一頭霧水的數(shù)學尖子，我在充分肯定其善于思考、勇于探索的可貴品質的同時，也在苦苦尋覓解答這一問題的良策。其后不久，一次偶然的數(shù)學探究活動，竟使這一長期困惑我們教學活動的尷尬問題迎刃而解。二、研究與探索問題的解決源于對一階線性遞推數(shù)列通項公式的探求：若數(shù)列滿足其通項公式

3、的求法一般采用如下的參數(shù)法，將遞推數(shù)列轉化為等比數(shù)列：設 ，令，即，當時可得，知數(shù)列是以為公比的等比數(shù)列，將代入并整理，得.將上述參數(shù)法類比到二階線性遞推數(shù)列能得到什么結論？仿上，我們來探求數(shù)列的特征：不妨設，則, 令 （1） 若方程組有兩組不同的實數(shù)解,則, ,即、分別是公比為、的等比數(shù)列，由等比數(shù)列性質可得, ,由上兩式消去可得.（2） 若方程組有兩組相等的解，易證此時，則，,即是等差數(shù)列，由等差數(shù)列性質可知，所以（限于學生知識水平，若方程組有一對共軛虛根的情況略）這樣，我們通過參數(shù)方法，將遞推數(shù)列轉化為等比（差）數(shù)列，從而求得二階線性遞推數(shù)列的通項，若將方程組消去即得，顯然、就是方程的兩

4、根，我們不妨稱此方程為二階線性遞推數(shù)列的特征方程，于是我們就得到了散見于各種數(shù)學參考資料的如下結論：設遞推公式為其特征方程為，1、 若方程有兩相異根、，則；2、 若方程有兩等根，則.其中、可由初始條件確定。這正是特征方程法求遞推數(shù)列通項公式的根源所在，令，就可求得斐波那契數(shù)列的通項，真是“踏破鐵蹄無覓處，得來全不費工夫”！將上述方法繼續(xù)類比到分式線性遞推數(shù)列（），看看又會有什么發(fā)現(xiàn)？仿照前面方法，等式兩邊同加參數(shù)，則 令，即 記此方程的兩根為，（1） 若，將分別代入式可得 以上兩式相除得，于是得到為等比數(shù)列，其公比為，數(shù)列的通項可由求得；（2）若，將代入式可得,考慮到上式結構特點，兩邊取倒數(shù)得

5、 由于時方程的兩根滿足，于是式可變形為為等差數(shù)列，其公差為，數(shù)列的通項可由求得這樣，利用上述方法，我們可以把分式線性遞推數(shù)列轉化為等比數(shù)列或等差數(shù)列，從而求得其通項。如果我們引入分式線性遞推數(shù)列（）的特征方程為，即，此特征方程的兩根恰好是方程兩根的相反數(shù)，于是我們又有如下結論：分式線性遞推數(shù)列（），其特征方程為，即，1、若方程有兩相異根、，則成等比數(shù)列，其公比為；2、若方程有兩等根，則成等差數(shù)列，其公差為.值得指出的是，上述結論在求相應數(shù)列通項公式時固然有用，但將遞推數(shù)列轉化為等比（等差）數(shù)列的思想方法更為重要。如對于其它形式的遞推數(shù)列，我們也可借鑒前面的參數(shù)法，求得通項公式，其結論與特征方程

6、法完全一致，有興趣的讀者不妨一試。三、應用舉例例1、 已知數(shù)列且，求通項公式。解 設， 令 可得于是，即是以為首項、為公差的等差數(shù)列，從而.例2、設數(shù)列滿足. 解： 對等式兩端同加參數(shù)得令，解之得，代入上式得兩式相除得即的等比數(shù)列，四、收獲與反思 隨著普通高中課程改革的逐步深入，要求廣大教師在新課標理念指導下，大膽實施課堂教學改革。如何創(chuàng)造性地處理教學內容，無疑是一項十分現(xiàn)實的課題。由于數(shù)學知識呈現(xiàn)方式的多樣性、解決問題策略的多選擇性和數(shù)學思維的開放性，教師既要加強學習，不斷充實自己的知識結構，做到高屋建瓴而游刃有余，還要不斷提高駕馭教材的能力，“用好教材”、“超越教材”而不拘泥于教材，根據(jù)學生的實際情況