閱讀期待,點燃學生課外閱讀的激情

1、閱讀期待，點燃學生課外閱讀的激情 在導讀課中激發(fā)學生閱讀期待的嘗試內(nèi)容摘要 激發(fā)閱讀期待是學生喜歡閱讀的基礎(chǔ)，是學生有效閱讀的前提，是學生持續(xù)閱讀的保證，是學生愉悅閱讀行之有效的方法。以“情感”為紐帶，牽引學生的閱讀期待；以“興趣”為觸點，激發(fā)學生的閱讀期待；以“想象”為手段，深化學生的閱讀期待。激發(fā)閱讀期待，點燃學生課外閱讀的激情，使學生真正成為一個自覺的閱讀者，一個愉快的閱讀者，一個終身的閱讀者！ 關(guān)鍵詞 課外閱讀 導讀課 閱讀期待 激發(fā)課外閱讀是學生學習語文的一種重要方式，它能使語文學習變得“豐盈”起來。學習語文“三分課內(nèi)，七分課外”；學習語文“得法于課內(nèi)，得益于課外”。豐富多彩的課外閱

2、讀能使學生在潛移默化中感悟語言，積累詞匯，獲取知識，形成能力，提高語文素養(yǎng)。那么，該如何引導學生愉悅、有效地進行課外閱讀呢？通過實踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)在導讀課中激發(fā)學生的閱讀期待是引導學生愉悅、有效地進行課外閱讀的一種行之有效的方法。語文課程標準中提出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀期待是一種學生對課外閱讀產(chǎn)生需要的穩(wěn)定的心理狀態(tài)，是培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的基礎(chǔ)，更是課外閱讀有效開展的保證。從閱讀心理來看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。因此，在導讀課中激發(fā)學生的閱讀期待是課外閱讀有效開展的“助推器”。一、

3、“導讀課”與“閱讀期待”（一）什么是“導讀課”？“導讀課”，顧名思義，是一門指導、引導、教導孩子們學會閱讀的課程。而我們所說的導讀課主要是指引導和指導學生愉悅、有效地進行課外閱讀的課，它旨在激發(fā)學生課外閱讀的興趣，喚起學生課外閱讀的熱情，點燃學生課外閱讀的激情，讓學生想讀、愛讀、會讀課外讀物，是一盞指導學生課外閱讀的導航燈。（二）什么是“閱讀期待”？“閱讀期待”源自接受美學。上世紀六十年代，接受美學的代表人物羅伯特·堯斯的理論核心范疇是“期待視野”。堯斯認為，當讀者遭遇一部文學作品時，既已生成的閱讀經(jīng)驗和存留的閱讀記憶，將參與到這一次的閱讀之中，使自身進入一種特定的情感狀態(tài)，產(chǎn)生閱讀

4、期待?！伴喿x期待”是讀者內(nèi)心對自己即將要閱讀的作品所設(shè)想的情景，反映讀者的知識水平、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求與欣賞水平。從心理學角度看，閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望；從閱讀的角度看，閱讀期待是培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是學生有效閱讀的前提。閱讀過程中，作品會對閱讀期待產(chǎn)生有力的回應(yīng)和反彈。閱讀持續(xù)展開的時候，這種期待或得到頑強的保持，或發(fā)生變化與轉(zhuǎn)移。閱讀期待和閱讀實際或一致、和諧或偏離、矛盾，巨大的張力將使得閱讀過程生氣勃勃，讀者再也不是一個受動的角色。（三）什么是在“導讀課”中激發(fā)學生的“閱讀期待”？在“導讀課”中激發(fā)學生的“閱讀期待”指的是讓學生

5、帶著閱讀期待，懷著懸念走入文本，在閱讀的過程中始終心存期待，欲罷不能。激發(fā)學生的閱讀期待，激起學生對讀物的閱讀欲望與興趣，是一堂導讀課成敗的關(guān)鍵所在，更是讓孩子愛上課外閱讀的絕佳途徑，它能讓學生課外閱讀的成效達到事半功倍的效果。二、導讀課中激發(fā)學生閱讀期待的本質(zhì)意義在導讀課中激發(fā)學生閱讀期待的本質(zhì)意義，具體是指激發(fā)閱讀期待是學生喜歡閱讀的基礎(chǔ)，是學生有效閱讀的前提，是學生持續(xù)閱讀的保證。首先，激發(fā)閱讀期待是學生喜歡閱讀的基礎(chǔ)。指導學生進行課外閱讀的導讀課主要任務(wù)是激起學生閱讀課外讀物的興趣與欲望，讓他們想讀、樂讀、愛讀課外讀物，并從中學會一些閱讀的方法。激發(fā)學生的閱讀期待，使學生迫切渴望進入作

6、品的閱讀中去，是一堂導讀課成敗的關(guān)鍵所在，更是學生喜歡閱讀的基礎(chǔ)。因此，我們要在導讀課中充分點燃學生閱讀的“興奮點”，讓學生滿懷著閱讀的渴望與期待，興致盎然地投入到文本的閱讀中去。其次，激發(fā)閱讀期待是學生有效閱讀的前提。要保證課外閱讀有效開展，其前提就是要讓學生對文本產(chǎn)生足夠的閱讀欲望與興趣。通過某些刺激，如讓學生對閱讀內(nèi)容進行猜測，對故事的情節(jié)發(fā)展進行想象等，從而激起學生閱讀文本的興趣，讓學生對閱讀文本產(chǎn)生一種迫切渴望閱讀的心理。這樣，學生就會愉悅地融入到文本的閱讀中去，且欲罷不能，課外閱讀的有效性就會達到事半功倍的效果。最后，激發(fā)閱讀期待是學生持續(xù)閱讀的保證。年齡特征決定了學生的知識積累還

7、不夠豐厚，生活經(jīng)驗還不夠豐富，審美體驗還不夠豐盈，這使得他們與文本之間還有很大的距離。學生往往對閱讀的文本并沒有太大的興趣或是興趣持續(xù)的時間不是很長。因此，我們要用最短的時間，最簡捷有效的手段，來幫助學生消除這種距離，這就是激發(fā)學生的閱讀期待，強化學生對閱讀文本的探究欲望。有了這種強烈的閱讀期待與探究欲望，學生對文本閱讀的主動參與度就提高了，對此后的閱讀過程也有了良好的心理基礎(chǔ)。這樣，學生就能在這種強烈的閱讀欲望牽引下進行持續(xù)、自覺地閱讀了，甚至不會有一種被迫閱讀的感覺。三、導讀課中激發(fā)學生閱讀期待的有效途徑當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你

8、的學生是否有閱讀的欲望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他不僅是一個好教師，更是一個優(yōu)秀的教師。由此可見，教師對學生閱讀的影響有多大，而且這種力量是潛移默化的。學生閱讀期待的產(chǎn)生從根本上來說取決于學生自身的語文素養(yǎng)及興趣愛好，但教師的有效引導更起著關(guān)鍵性的作用。在對學生的課外閱讀進行有效引導的導讀課中，我們教師要從學生的年齡特征與心理特點出發(fā)，依據(jù)不同學生的興趣愛好，為其合理地選擇各種不同類型的課外讀物，發(fā)揮導讀課的最大作用，發(fā)揮教師的引導作用，讓好書散發(fā)出天然的魅力，讓閱讀對

9、學生產(chǎn)生巨大的吸引力。通過各種行之有效的途徑，激發(fā)學生的閱讀期待，點燃學生的閱讀熱情，讓他們對閱讀材料一見生趣，愛不釋手。途徑一：以“情感”為紐帶，牽引學生的閱讀期待在導讀課中，只有激發(fā)學生渴望閱讀的情感，才能激發(fā)起學生的閱讀期待?！扒楦小笔羌ぐl(fā)學生閱讀期待的紐帶，而激發(fā)學生渴望閱讀的情感之關(guān)鍵就是導讀課中導語的設(shè)計，這是激發(fā)學生閱讀興趣與閱讀欲望的“助推器”。因此，導讀課中導語的設(shè)計一定要緊扣學生的心弦，吊足學生的胃口，這樣學生才會對作品的閱讀充滿期待。鏡頭一我校教師在設(shè)計童話小王子導讀課時，精心設(shè)計了吸引學生閱讀的導語。教師是這么引導的：“老師平時并不是十分愛看童話書，可最近卻被一本童話書

10、給深深地吸引住了，簡直可以說是入了迷，看了一遍又一遍，真是百看不厭啊，而且越讀越覺得有意思，想知道是什么童話書嗎？” 老師的這一番話充分地激起了學生的好奇心?！熬烤故鞘裁赐挄?，有那么好看，那么吸引人呢？”學生一臉茫然，拼命在自己的腦海中搜索著這樣的一本童話書，可就是百思不得其解。老師望著大家那一臉的莫名其妙，便又繼續(xù)說道：“書名，老師暫時不告訴大家，請大家先來看一幅書中的插圖（童話書的第一幅插圖，是一幅“看似像一頂帽子，實則是一條正在吞噬大象的蟒蛇”的插圖）。猜猜，這是什么？”學生的好奇心又一次被激發(fā)，于是學生紛紛放飛自己的想象，開始大膽猜想，但不管學生怎么猜都猜不出插圖究竟畫了什么。在這

11、猜插圖的過程中，學生的心早已被這本童話書深深吸引住了，學生渴望閱讀的情感也早已被這本童話書牢牢牽制住了。 鏡頭二又如我校教師在上四大名著之一的三國演義的導讀課時也有異曲同工之妙。他精心設(shè)計了導語，在導入環(huán)節(jié)就充分激發(fā)起了學生渴望閱讀文本的情感。在學生還沒有閱讀這本書之前，教師先繪聲繪色地講了一些三國演義中的精彩故事，如赤壁之戰(zhàn)、草船借箭、空城記等，讓學生在聽了這些故事后說說自己的感受。學生可感興趣了，聽得津津有味，說起感受來更是眉飛色舞。在學生興致盎然地交流感受的基礎(chǔ)上，教師又繼續(xù)設(shè)置懸念吸引學生：“的確，三國演義中有許多精彩的戰(zhàn)爭故事，大大小小，形形色色，有的不動一兵一卒，卻可以化險為夷；有

12、的以弱勝強，出人意料?；鸸?、水淹，刀光劍影，扣人心弦，三國時代彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，也充滿著計謀的較量，你想了解這些嗎？那就去讀讀老師為你推薦的三國演義吧！”這樣的精彩導入，如此的誘引，使學生的閱讀興趣高漲，于是學生懷著興奮的心情投入到了閱讀活動中，自然閱讀的質(zhì)量也就高了。途徑二：以“興趣”為觸點，激發(fā)學生的閱讀期待“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是閱讀活動的內(nèi)驅(qū)動力，是最好的老師，有了這個動力，學生才會擠時間讀，有滋有味地讀，從閱讀材料中吸取知識，吸取有益于人生的養(yǎng)料。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣是形成學生閱讀期待的觸點，是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要前提?？傊?，擁有了興趣，學生就會熱愛讀

13、書，便會感到讀書不苦，其樂無窮。鏡頭一 童話小王子導讀課上，當老師發(fā)現(xiàn)學生絞盡腦汁在猜小王子這本書中的一幅“看似像一頂帽子，實則是一條正在吞噬大象的蟒蛇”的插圖，但結(jié)果誰也猜不出插圖的真正含義時，就故意引誘學生說：“老師當時看到這幅畫，也和你們想的一樣。這是一個六歲孩子作的畫，他曾用畫來考驗大人，但大人都認為這只是一頂普通的帽子，而并沒有人能真正讀懂這幅畫。直到有一天，他遇到了小王子。小王子一眼就認出這是一條正在消化大象的蟒蛇。他震驚，他驚喜，他終于找到了知音。同學們，你們想了解這個充滿著神奇色彩、富有幻想的小王子嗎？你們想看看這一部全世界的孩子們及做過孩子的大人們都愛看的童話嗎？”那一刻，看

14、到學生們那既激動又興奮的表情，我就知道教師這一招已吊足了學生的胃口，學生的閱讀興趣已被充分激發(fā)，他們恨不得立刻打開小王子一睹為快才好呢！鏡頭二在童話小王子的導讀課中還有一處教師的設(shè)計也非常巧妙，通過展示一些精彩章節(jié)中的有趣故事來激發(fā)學生的閱讀興趣。如在讓學生閱讀小王子遇見酒鬼及愛慕虛榮者這兩個章節(jié)的內(nèi)容時，通過教師的“為什么小王子會認為這些大人太沒治了呢？你覺得這些人怪在哪里？”等一些巧妙的引導，學生對這兩章的閱讀內(nèi)容很感興趣，從而對整本書的閱讀也是充滿著期待。那個生活在重重矛盾之中，不斷痛苦地重復(fù)著自己永遠也無法改掉的錯誤，讓人奇怪又好笑的酒鬼及那個自以為是又極其孤獨寂寞的愛慕虛榮者都給孩子

15、們留下了深刻的印象，加劇了孩子們渴望閱讀小王子的焦急心理。難怪，當我們聽到老師問孩子們此時最想干什么時，孩子們都不約而同地說想看小王子這本書，并十分渴望老師能立刻發(fā)給他們這本書。此時，學生的閱讀欲望與興趣已被充分激發(fā)了起來，他們真的很渴望能立刻閱讀小王子才好呢！ 途徑三：以“想象”為手段，深化學生的閱讀期待兒童的世界是一個充滿奇妙幻想的世界，喜歡想象是兒童的天性。兒童雖然知識積累得不多，但他們的想象發(fā)展迅速，想象內(nèi)容豐富而奇妙。在指導學生進行課外閱讀的導讀課上，尤其要引導學生放飛自己的想象，大膽地進行假想。如在學生還沒有打開書進行閱讀前，可以讓學生通過書的題目來想象書的內(nèi)容；在閱讀了書的開始部

16、分以后，可以讓學生想象書中主人公的性格及命運，想象故事情節(jié)的發(fā)展及結(jié)局，想象通過這些想象，有效地激起學生的好奇心，并讓學生對書中的內(nèi)容產(chǎn)生美好的憧憬與向往。鏡頭一在童話小王子導讀課的導入環(huán)節(jié)中，教師是這樣激發(fā)學生想象的：“這本童話書的書名，老師暫時不告訴大家，先請大家來看一幅書中的插圖（書上的第一幅圖，是一幅“看似像一頂帽子，實則是一條正在吞噬大象的蟒蛇”的插圖）。猜猜，這是什么？”此時此刻，學生豐富的想象被充分激發(fā)了。有的說，那是一頂美國西部牛仔的帽子；有的說，那是一個矮矮的小土丘；有的說，那是駱駝的駝峰；有的說，那是一個旅行者在野外宿營用的帳篷或睡袋；還有的說那是蚯蚓松土弓起的小土堆，更有

17、人說一時間，學生完全融入到了這幅奇特的插圖之中，盡情放飛著自己的想象投入地猜想著，十分渴望猜出這幅插圖到底畫了什么鏡頭二又如學生們在猜想小王子這個童話故事可能會寫些什么內(nèi)容時，他們豐富的想象也是令人難忘。有的學生猜想故事寫的是小王子在城堡中的神奇經(jīng)歷；有的學生則認為書中寫的是小王子為保衛(wèi)自己的國家，與其他國家之間展開的一場浴血奮戰(zhàn)；還有的學生說童話描述的是一個凄美的故事，小王子為尋找自己的母親而踏上了漫漫的征途，并為此經(jīng)歷了千辛萬苦，飽嘗人間辛酸；更有學生猜想這是小王子的一次尋寶歷險，他在途中有了許多奇特的遭遇學生們豐富的想象真是令人嘆為觀止啊！我們在導讀課中，要以“想象”為手段，幫助學生推動心中那份對閱讀材料的渴望。而要特別注意的是教師在尋找那些深化學生閱讀期待的想象點時，要潛心尋覓閱讀材料中的可想象因素，找準切入點，讓學生展開想象的翅膀去假想閱讀材料中的一些令人感興趣的內(nèi)容，從而進一步深化學生的閱讀期待。學生對閱讀期待的實質(zhì)是對自身生命的一種關(guān)照，是對自己的精神和靈魂的一次洗禮，是對人的發(fā)展和提升需要的實現(xiàn)。這就從根本上超越了“閱讀教學就是以閱讀為中介獲得語言運用規(guī)律和技巧的教學活動”的傳統(tǒng)閱讀教學觀，跳出了“閱讀為寫作”服務(wù)的窠臼。激發(fā)學生的閱讀