小學(xué)三年級下冊語文最新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

1、小學(xué)三年級下冊語文最新課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 3 篇 三年級語文要注意培養(yǎng)學(xué)生的對課文概括能力和邏輯思維能力， 特別是要理 理解文章的意思。 以下是我整理的小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(jì) 3 篇，希望可以 分享給大家提供參考和借鑒。 小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)一 今天，我們學(xué)習(xí)的這首古詩是唐朝偉大詩人王昌齡的一首詩， 詩中從西 部邊疆的自然風(fēng)光寫起，以守邊疆將士的豪邁氣概結(jié)尾，情景交融。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、學(xué)會本課生字、新詞。 2、在理解古詩詞句的基礎(chǔ)上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感 情。 3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫塞下曲 。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn)：用自己的話說出詩句的意思，體會詩中的感情。

2、難點(diǎn)：想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。 【教具準(zhǔn)備】 生字（詞語）卡片，教學(xué)掛圖 （課文插圖 ）或多媒體課件 【教學(xué)時(shí)間】 兩課時(shí) 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 第一課時(shí) 、導(dǎo)入課題，簡介作者 1、背誦學(xué)過的古詩，漫談學(xué)習(xí)古詩的方法。 2、揭示課題，板書：從軍行塞下曲 3、簡介作者。 二、初讀古詩，引入意境 1、教師范讀，激發(fā)熱情。 2、自讀，掃清障礙： 畫出不認(rèn)識的字，借助字典讀準(zhǔn)字音。 反復(fù)讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。 同桌互讀，互相正音。 3、指名讀，注意讀出停頓。 三、再讀古詩，理解詩意 1、找出重點(diǎn)字詞，結(jié)合課后注釋理解或請教老師、同學(xué)。 2、借助插圖，試著用自己的話說說對兩

3、首古詩的理解。 3、交流對詩歌大意的理解，教師相機(jī)指導(dǎo) 四、認(rèn)認(rèn)寫寫，正確識字 1、交流記住生字的好辦法，準(zhǔn)確建立字音與字形的聯(lián)系。 2、觀察生字在田字格中的位置，指導(dǎo)書寫。 五、布置作業(yè)：熟讀古詩 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí) 1、指名讀古詩，理解個(gè)別字詞的意思。 2、分別說說兩首古詩所描寫的內(nèi)容 二、細(xì)讀古詩，感悟意境 ( 一 ) 學(xué)習(xí)從軍行 1、出示課文掛圖，教師感情朗讀。 2、出示問題，引導(dǎo)讀、悟： (1) 詩的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什么感受 ? (2) 詩的后兩句表現(xiàn)了戍邊將士的什么精神 ? 3、指名讀，體會詩情：假如你是作者王昌齡，你該怎樣讀才能把自己的情 感表達(dá)出來 ? 4、指導(dǎo)

4、背誦。 ( 二 ) 學(xué)習(xí)塞下曲 1、指名讀，畫出表示時(shí)間的詞語。 (夜、平明 ) 2、自讀思考： (1) 結(jié)合插圖，說說在“夜”里發(fā)生了一件什么事 ? (2) 結(jié)合詩句想象： “平明”來到現(xiàn)場， 將士們看到了怎樣的情景 ?心里產(chǎn)生 了什么樣的感想 ? 3、匯報(bào)交流，師相機(jī)把學(xué)生的理解、感悟引向深入。 4、誦讀古詩，體會邊塞將軍勇敢機(jī)智、武藝高強(qiáng)、具有神力的威武形象。 三、布置作業(yè) 1、背誦課文，默寫塞下曲 。 2、收集贊美愛國精神和英雄氣概的古詩，讀一讀，背一背。 小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)二 燕子： 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確理解課文中的長句子，并初步掌握讀懂長句子的基本方法。能用 “增添、”“

5、偶爾”造句。 2、學(xué)會本課 11個(gè)生字 ; 理解“俊俏、吹拂、舒展、光彩奪目、百花爭艷、 波光粼粼”等詞語。 3、能有感情地朗讀課文，會背誦課文第 4 自然段。 4、通過課文中優(yōu)美詞句的理解，感受燕子的美，春光的美，體會春天給人 們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 能運(yùn)用單元提示語中讀懂長句子的方法， 能正確地理解長句子的意思。 指導(dǎo) 感情朗讀課文。理解結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。 課前預(yù)習(xí)： 1、熟練地朗讀課文。 2、詞語：俊俏、吹拂、舒展、伶俐 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 1、初讀課文，了解課文大意。 2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能熟練地朗讀課文。能用“增添、”“偶爾”造句。 3、學(xué)習(xí)單元

6、提示，初步掌握讀懂長句子的方法，并運(yùn)用該方法學(xué)習(xí)課文第 一自然段。教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入、揭題。 1、教師念兒歌春天多美好：小燕子， 真靈巧，拖著一把小剪刀。 剪彩云， 彩云飛，剪柳條，柳條搖。一幅圖畫剪好了，春天風(fēng)光多美好。 2、同學(xué)們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了，喜歡燕子嗎 ?今天，我 們一起學(xué)習(xí)燕子這篇課文。這篇文章是作家鄭振鐸寫的，請打開書，誰來讀 讀。 二、初讀課文體會 1、明確自學(xué)要求。 (1) 讀準(zhǔn)注拼音的生字，劃出生字組成的新詞，把你認(rèn)為難寫的字用手指在 桌子上認(rèn)真寫幾遍。 (2) 自由讀課文，注意讀錯(cuò)的句子要重讀，直到讀通為止。 2、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。 3、檢查自

7、學(xué)效果。 (1) 出示新詞語，指名認(rèn)讀，全班齊讀。 (2) 理解詞語的意思。 4、朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。 三、學(xué)習(xí)第一自然段 這篇文章寫的確實(shí)很美。 下面仔細(xì)讀第一自然段， 說說你腦子里浮現(xiàn)出來的 燕子是什么樣的。 1、學(xué)生自由讀。 2、指名學(xué)生用自己的話來說。 3、師：這自然段是一句長句子， 我們怎樣讀懂一句長句子呢 ?大家先來看“單 元學(xué)習(xí)提示” 4、讀懂長句子的步驟怎樣 ?先?再 ?，用線劃出。 5、下面我們就用“單元學(xué)習(xí)提示”中的方法來學(xué)習(xí)課文第一自然段，再讀 這一段。 6、問：這句話寫了燕子哪些部分 ?它的羽毛、翅膀、尾巴是怎樣的 ? 7、句子中用“烏黑光滑、俊俏、剪刀似

8、的”有什么作用 ? 8、歸納學(xué)習(xí)這句長句子的方法。 9、指導(dǎo)感情朗讀這一段，歸納段意。 四、進(jìn)行“畫圖、說話”訓(xùn)練，深入體會。 1、我們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來 ?我請一個(gè)同學(xué)讀第一段， 咱們一起 畫，怎么樣 ?不過讀的時(shí)候，要慢一點(diǎn)。 2、同桌的同學(xué)互相介紹一下自己畫的燕子。 3、誰愿意到前邊來把自己畫的燕子向介紹一下 ? 4、大家注意沒有，作者怎么沒寫眼睛、嘴，是疏忽了嗎 ? 5、這告訴我們，描寫景物，一定要抓住有特色的地方寫。 6、朗讀第一自然段。 五、指導(dǎo)用用“增添、”“偶爾”造句。 1、 理解詞義一一說說“增添、”“偶爾”的近義詞。 2、 指名造句。評議。 3、書面練習(xí)造句。 六

9、、布置作業(yè)。 作業(yè)本 1 、 2、 3、 4、 6 題。 第二課時(shí) 教學(xué)過程： 一、學(xué)習(xí)第二自然段 1、學(xué)生默讀第二自然段，思考：第二自然段有幾句話，寫的是什么 ?( 燕子 從南方飛回來，為春天增添了許多生趣 ) 2、我們先來學(xué)習(xí)第二句，齊讀。 (1) 這句句子是句長句子，用學(xué)習(xí)提示中的方法，怎么學(xué) ? (2) 說得很對，那么“黃綠眉眼”指的是什么 ?( 再讀句子“黃綠眉眼”指的 就是柳芽 ) (3) 作者為什么把柳芽比作“黃綠眉眼”，為什么不就說嫩芽 ? ( 柳樹睡了一冬天，發(fā)的芽就像睜開的眼睛 ) 3、學(xué)習(xí)第三句句子。 (1) 我們再來看看第三句寫什么 ?指名同學(xué)讀句子。 (2) 要求學(xué)生

10、用理解長句子的方法來理解。 (3) 指名同學(xué)說說你是怎樣理解這一句長句子的。 師：什么形成了光彩奪目的春天 ?是怎樣形成的 ?其它詞語有什么作用 ? (4) 什么叫“趕集”? 師：去買的，還有賣的，都叫趕集一一請說說趕集的情況，再想想趕集和春 天的草、葉、花生長和開放有什么相似之處。 師：古人說：“紅杏枝頭春意鬧”，春天，萬花盛開，確實(shí)給人以熱鬧的感 覺。 (5) 齊讀第三句。 4、學(xué)習(xí)第四句。 這么熱鬧、美麗的春天，少了燕子可不行，請大家朗讀第四句。 (1) 誰能簡單地說說這句話的意思。 (2) “增添”是什么意思，“生趣”是什么意思 ? (3) 師：同學(xué)們，畫家畫春天少不了燕子，詩人寫春天

11、少不了燕子，歌唱家 歌唱春天也少不了燕子，可以這樣說，少了燕子，春天會失去一半的美，下面讓 我們以贊美的語氣來朗讀這一段。 二、學(xué)習(xí)課文第三自然段 1、大家再讀第三自然段，從這一段話中你知道了什么 ? ( 燕子飛行的情景，燕子飛得很快，很輕 ) 2、你從哪些語句中看出來的 ?再讀第三自然段第一句。 ( 板書：斜、掠過、唧 ) 3、師：一個(gè)“斜”字把燕子飛行的特點(diǎn)寫出來了， 給人以又輕又快的感覺， 而且寫出了小燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)，“掠過”這個(gè)詞字典里怎么解釋的 ? 4、你從中看出了什么 ?讀讀這個(gè)詞所在的句子，體會體會。 5、我們從“唧”這個(gè)字也可以看出什么 ? 6、還有哪些地方看出燕子飛得“輕

12、快”? 7、大家把第三自然段朗讀一遍，看誰讀得讓人感覺到燕子飛得輕快，姿態(tài) 優(yōu)美。 (學(xué)生練讀 ) 8、師：“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去”要讀得慢一點(diǎn)，要有個(gè)想象的余 地，誰再把這句讀一讀 ? 師：“小圓暈”是什么 ?想過嗎 ? 師：“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈， 你們見過日暈或 者月暈嗎 ?那七彩的光圈可真美 ! 在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪 就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的 ! 咱們再讀讀 這一句，領(lǐng)略一下其中的美。 三、學(xué)習(xí)第四自然段 1、讀了第三自然段，我們知道燕子飛得很輕快，姿態(tài)很優(yōu)美。我們接著讀 第四自然段，看看寫的是什么，

13、誰讀懂了誰說。 2、指名說。 （ 燕子落在電線上休息的樣子 ） 3、讀懂了，哪些語句給你留下了深刻的印象 ?大家讀讀、劃劃。 4、“這多么像一首正待演奏的曲譜啊 ! ”“這”指的是什么 ?看看書上的插 圖。 5、老師這里有一段五線譜，也就是曲譜，請想象一下，并對照一下插圖， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，落在電線的燕子連同電線，像不像五線譜 ? 師： 這是一個(gè)多么貼切而又生動的比喻 ! 我們不能不佩服作者驚人的想象力 ! 同學(xué)們想一想，這會是一首什么樣的正等著我們?nèi)パ葑嗟那V ?（ 這一定是贊美春 天，贊美小燕子的曲譜 ） 6、學(xué)生齊讀第四自然段。 7、從課文中，我們進(jìn)一步領(lǐng)略了燕子的美。這一自然段還有兩個(gè)詞用

14、得特 別傳神，不知有人注意沒有，請讀讀第二句。 8、這里的“痕”字用得好，為什么不用“條” ?（ 因?yàn)殡娋€遠(yuǎn)，而且高，看 不清楚，在藍(lán)天里只留下一絲痕跡 ） 9、大家細(xì)細(xì)讀讀這一自然段，再自己細(xì)細(xì)體會。 10、看圖試背。 師：作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈” 暈”是什么意四、有感情地朗讀全文。 五、作業(yè)。 作業(yè)本第 5、7、8 題。 小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)三 在金色的海灘上 是一篇抒情意味很濃的閱讀課文。 文章通過記敘一位小 姑娘在海灘上為一位畫家看守衣服和畫夾而謝絕回報(bào)的事， 贊揚(yáng)了小姑娘守信負(fù) 責(zé)、樂于助人的純樸的美好心靈。 針對課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際， 我抓住課文中的重 點(diǎn)段，創(chuàng)設(shè)

15、情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到多方位訓(xùn)練的目的。 一、由圖導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。 課文有一幅太陽剛剛冒出海面的海上美景插圖， 可抓住這幅圖來營造一個(gè)美 的情境。上課伊始， 教師啟發(fā)談話： 同學(xué)們， 你們?nèi)ミ^海邊嗎 ?誰來給大家描述 一下自己所見到的海邊景色呢 ?沒去過的同學(xué)也別嘆氣，今天，老師特意給大家 帶來了一幅海上日出圖， 你們看 （出示幻燈圖片 ）這近處的沙灘、 海水，遠(yuǎn)處 的礁石、泡沫，天上的海鳥、朝霞你們能將這幅圖有順序地描述給老師聽嗎 ? 這樣，學(xué)生在欣賞與練說中感受到了美，愉快地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)過程。 二、由境入文，抓重點(diǎn)句。 1、 揭題并思考：在這么美的海邊， 發(fā)生了一件什么事 ?讓學(xué)生總體把握課文。 2、 抓重點(diǎn)句。課文是通過小姑娘的一言一行來表現(xiàn)她的美好心靈的，因此 可讓學(xué)生將表現(xiàn)小姑娘美好心靈的對話畫下來，說說為什么這幾句對話令人感 動。這是個(gè)牽一發(fā)而動全身的問題， 因?yàn)楦鶕?jù)小姑娘的三句對話可將全文分為三 個(gè)部分，這三個(gè)部分，層層遞進(jìn)，展現(xiàn)了小姑娘的美好心靈 我答應(yīng)了叔叔，一定得等他回來 ! ”（負(fù)責(zé)守信 ） “不能隨便要別人的東西”（高尚純潔） “叔叔，你的貝殼掉了 !” （誠實(shí)美好 ） 教師圍繞這三句對話， 以重點(diǎn)詞設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從課文的句、 段中尋找依據(jù)， 并展開討論，從而