如何提高語文閱讀和作文的教學(xué)質(zhì)量

1、.如何進(jìn)步語文閱讀和作文的教學(xué)質(zhì)量一、視聽結(jié)合，感知理解，進(jìn)步閱讀效率閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，老師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點(diǎn)，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運(yùn)用知識。長期以來，由于閱讀的方法比較單一，缺乏生動直觀的形象，學(xué)生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內(nèi)容，不僅閱讀速度緩慢，而且認(rèn)識也非常模糊，更談不上理解和掌握。對教材中的許多課文，假如在教學(xué)時充分利用電教手段，那么可以給學(xué)生以明晰的感性認(rèn)識，為理解課文打下良好的根底.一利用錄音，激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知才能“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原始動力，它能讓一個人尋求知識、研究事物產(chǎn)

2、生穩(wěn)定的傾向。傳統(tǒng)教學(xué)方法所使用的傳輸教學(xué)信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度開展、教學(xué)條件已極大改善的今天的學(xué)生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運(yùn)用，可以在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學(xué)生來說是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學(xué)生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“讀來感知課文理解內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個總的理解，總的印象。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學(xué)生知

3、道課文的主要內(nèi)容，這樣，老師交待學(xué)習(xí)的目的才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生假設(shè)能與作者在清感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)注意力就格外集中。同樣，字詞假如分開詳細(xì)的語言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知才能是通過聽和讀開展起來的。一個感知才能強(qiáng)的人，在聽讀語言文字的同時，不需經(jīng)過考慮過程，憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊(yùn)和情味。傳統(tǒng)教法中的“讀，主要有老師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，常年累月無變化，學(xué)生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文，假如采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一

4、樣。我們知道，播音員的語音平穩(wěn)和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個老師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學(xué)中運(yùn)用錄音媒體便能揚(yáng)長避短。另一方面，學(xué)生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學(xué)生正確領(lǐng)會課文所表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的腔調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識改進(jìn)自己的發(fā)聲練習(xí)，從而到達(dá)教學(xué)要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運(yùn)用，也有利于老師集中精力進(jìn)展啟發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)。比方，教學(xué)?荷塘月色?時，先讓學(xué)生聽教學(xué)錄音進(jìn)展感知，使學(xué)

5、生在感知的根底上領(lǐng)悟朱自清先生在黑暗權(quán)力的重壓下，仍保持自己高潔的品質(zhì)，但由于其世界觀的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗爭中，只能苦悶、彷徨，想解脫感情的重壓而又不可能的復(fù)雜情感，就會對學(xué)習(xí)該文的語言特色產(chǎn)惹事半功倍的效果。二利用影像，打破難點(diǎn)，培養(yǎng)分析思維才能感知只是認(rèn)識的開場，理解才是目的。理解是在感知根底上的認(rèn)識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、開展的歷史過程以及性狀、特征等的課文，它們對學(xué)生來說是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連老師自身也未見過，僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向?qū)W生進(jìn)展講解，學(xué)生難以理解。為打破這一難點(diǎn)，老師假設(shè)擅長巧借電教媒體來解決，

6、那么為理解課文、學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)知識鋪平了道路。閱讀教學(xué)中，一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣突出和打破，是老師感到棘手的問題。理論證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、粗淺的、易懂的感性材料，使學(xué)生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章?綠?為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)擁著，人如在井底了。這段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)

7、系，但學(xué)生讀后雖經(jīng)老師講解，仍然沒有明晰的印象。于是，在另外一個班教學(xué)到這一段時，我便先播放了中央電視臺?神州風(fēng)采?欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風(fēng)景點(diǎn)的錄像，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察完錄像畫面后，自己說出三者的位置關(guān)系。學(xué)生表述雖不如課文生動形象，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點(diǎn)，而且大大節(jié)省了老師講解、啟發(fā)的教學(xué)時間。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，且印象深化。二、圖文對照，集思廣益，培養(yǎng)作文才能“勞于讀書、“逸于作文，說明了閱讀與寫作的親密關(guān)系。閱讀是寫作的根底，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語言。運(yùn)用語言的才能必須以學(xué)習(xí)語言為根底，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文

8、教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，不僅能進(jìn)步閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文才能。電教媒體運(yùn)用于教學(xué)，不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反響練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)效果。一借助影像進(jìn)展課前指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生采集儲存寫作材料的才能俗話說，“巧婦難為無米之炊。學(xué)生作文普遍患有“畏難癥。不管是命題作文，還是給材料作文，老師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫之感。教育心理學(xué)研究說明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以

9、及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。這就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進(jìn)展多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時并未做“生活的有心人，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘假設(shè)所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對這一情況，可以借助投影或幻燈、錄像或電影，對學(xué)生進(jìn)展課前指導(dǎo)。比方，要求學(xué)生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，老師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時，播放供學(xué)生進(jìn)展觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片可以

10、關(guān)掉片中的配樂及講解音響，只展示給學(xué)生直觀、完好的畫面，并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察，對所要表現(xiàn)的客觀事物形成完好、深化的印象。學(xué)生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，老師重播被觀察過的錄像，并翻開配樂及講解音響，讓學(xué)生用自己的作文與片中的講解詞進(jìn)展比較，找出觀察寫作中的疏漏和對客觀事物認(rèn)識上的缺乏，再進(jìn)展補(bǔ)充修改。由此而寫出的作文，質(zhì)量往往比采用傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方法，由學(xué)生自由寫出的作文要高出許多。假如是要求學(xué)生寫敘事、說理、抒懷類的作文，亦可用同樣的方法進(jìn)展，或用投影映出作文材料文字、圖畫等，或用錄像展示客觀事物的原貌整體、部分、細(xì)節(jié)等、開展變化過程和社會生活畫面，并指導(dǎo)學(xué)生觀察

11、考慮。如根據(jù)漫畫進(jìn)展說明文和議論文的寫作，可將報刊上發(fā)表的反映現(xiàn)實(shí)生活的漫畫用復(fù)印機(jī)復(fù)印在投影膠片上進(jìn)展投影。一幅并不惹人注意的小漫畫被突然放大映如今銀幕上，能給學(xué)生以明晰、直觀的感知，倍增寫作的新穎感。老師再通過指導(dǎo)學(xué)生對畫面進(jìn)展觀察考慮并聯(lián)絡(luò)社會生活作啟發(fā)性分析，就會極大地調(diào)動起學(xué)生寫作的熱情，激發(fā)出寫作的欲望，到達(dá)理想的教學(xué)效果。二借助影像進(jìn)展課后評改，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用寫作材料的才能作文是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字才能的重要途徑和手段。評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷進(jìn)步作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，老師包評改。其結(jié)果是老師疲于

12、奔命而學(xué)生收效甚微。如何把老師從評改作文的重負(fù)中解脫出來，又能使學(xué)生作文程度不斷進(jìn)步，是一個尚未徹底解決的問題?！鞍言u改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，是大家在多年的作文教學(xué)改革和探究中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在老師指導(dǎo)下進(jìn)展的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識程度畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以到達(dá)預(yù)期的目的?？梢哉f，評改作文假如不改變“紙上談兵的方式，無論采用何種方法，老師都難得輕松，相對來說，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的修改才能比包辦代勞更費(fèi)心機(jī)。有鑒于此，我們將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。詳細(xì)做法是：學(xué)生初作成文后，老師閱讀，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用復(fù)印機(jī)將其復(fù)印在投影膠片上或利用復(fù)印機(jī)縮小復(fù)印的功能將其制成幻燈片投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，老師教鞭所指之處，或老師示范改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人“接力改，等等，方式靈敏。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維才能和流暢的口語表達(dá)才能。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。同時