幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作的實(shí)踐與探索 (2)

1、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作的實(shí)踐與探索綱要中明確指出：“評(píng)價(jià)是了解教育的適應(yīng)性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！比绾谓M織、實(shí)施幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作，如何對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)，不僅關(guān)系到評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量，而且對(duì)幼兒園保教質(zhì)量的全面提高都具有重要影響。根據(jù)我園近幾年在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面的工作，我認(rèn)為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一、制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著導(dǎo)向作用。綱要在幼兒發(fā)展評(píng)估中指出：“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)技能，而忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向?！边@充分注意到了幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，即綜合素質(zhì)發(fā)展。幼兒園除按課程

2、領(lǐng)域?qū)⒃u(píng)價(jià)內(nèi)容分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面外，還增加了行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)等內(nèi)容，既關(guān)注幼兒在課程領(lǐng)域中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，又關(guān)注幼兒興趣、情感體驗(yàn)、溝通能力以及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)這些方面，各班根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，每個(gè)主題制定出合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)要以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的;評(píng)價(jià)由教師、幼兒來完成;每個(gè)月進(jìn)行過程性評(píng)價(jià);園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以指導(dǎo)教師改進(jìn)工作，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量為主。二、制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系選擇什么樣的評(píng)價(jià)體系關(guān)系到評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果。評(píng)價(jià)體系應(yīng)尊重每個(gè)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，反對(duì)以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的幼兒。評(píng)價(jià)時(shí)個(gè)體化與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)個(gè)別幼兒的特殊情況，確定不同的

3、發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從全方位確立“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系”。在“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)表”除原有的“你真棒、真不錯(cuò)、加油”3個(gè)共性等級(jí)的基礎(chǔ)上，增加教師評(píng)語。教師評(píng)語是根據(jù)幼兒對(duì)這個(gè)主題的發(fā)展情況結(jié)合幼兒實(shí)際對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)并根據(jù)平時(shí)觀察，將每個(gè)幼兒的發(fā)展情況記錄到“幼兒觀察記錄”中，真實(shí)掌握沒個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展情況，防止片面性。既注重分析過去，又預(yù)期未來，發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒多方面的潛能，了解幼兒發(fā)展中的需要。三、選擇多樣化的評(píng)價(jià)方法1、結(jié)合日常工作進(jìn)行評(píng)價(jià)前幾年，幼兒園實(shí)施兒童發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)主要是在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象較多，需要半個(gè)月或更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成本班的評(píng)價(jià)工作，不僅干擾了正常的教學(xué)

4、活動(dòng)，使幼兒、教師精疲力竭;有時(shí)為了省時(shí)間，就采用抽測(cè)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，抽測(cè)不到的幼兒就不能了解他們的發(fā)展?fàn)顩r;而且由于接近學(xué)期末，評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)反饋給教師，不能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作中的缺點(diǎn)和弊端。以幼兒教師為評(píng)價(jià)主體的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作，應(yīng)注重日常觀察來搜集評(píng)價(jià)信息。如：小班總是有幾個(gè)孩子愛吃手、咬衣服，教師根據(jù)孩子的特點(diǎn)，采用講故事、分散注意力等多種形式來改變他們的不良習(xí)慣，根據(jù)孩子每天的變化及時(shí)記錄，如果第二天吃手的次數(shù)減少了，就對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，不能急于求能，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日之功。中班有一個(gè)特殊家庭的孩子，父親病故、母親是聾啞人，孩子一天都說不了幾句話，不與人交往，很孤單、膽小，孩子

5、們活動(dòng)時(shí)，她總是躲在一個(gè)角落，把自己封閉起來，根據(jù)這個(gè)孩子的特點(diǎn)，教師對(duì)她采用每天親親她、抱抱她、和她說說話，鼓勵(lì)其他孩子和她交往的方法去關(guān)心、鼓勵(lì)她，并隨時(shí)記錄孩子的個(gè)性品質(zhì)的變化;每班根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了觀察記錄表(全面地列出所要觀察的發(fā)展領(lǐng)域的具體指標(biāo)及行為特征，以便及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄)等。幼兒園的各種教育活動(dòng)，也是記錄評(píng)價(jià)情況的重要途徑。幼兒教師具有運(yùn)用此種方法的得天獨(dú)厚的條件，可在教育活動(dòng)的組織中，隨時(shí)對(duì)幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行觀察，如在美工活動(dòng)中觀察幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r及操作工具、材料的能力。通過戶外體育游戲，觀察每個(gè)孩子的活動(dòng)密度，動(dòng)作技能的發(fā)展，記錄孩子的大肌肉動(dòng)作發(fā)展情況;幼兒在教

6、育活動(dòng)中的表現(xiàn)，與在測(cè)驗(yàn)情景中的行為相比更具真實(shí)性。放棄這種大量的情景觀察機(jī)會(huì)，專門組織個(gè)別測(cè)查，不僅加重了教師的負(fù)擔(dān)，而且也會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，因?yàn)橛變涸谝淮螠y(cè)驗(yàn)中的行為，并不一定能代表其典型行為。 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與日常教育工作結(jié)合，并不排斥在某一教育階段結(jié)束后集中進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，否則難以全面把握一個(gè)幼兒經(jīng)過一個(gè)階段教育后的進(jìn)步及尚存在的不足，但總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)與日常形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。也就是說，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)之前，將日常工作中搜集、積累的信息進(jìn)行匯總和分析，這樣，既能保證評(píng)價(jià)信息的真實(shí)、客觀，又能減輕教師在期末時(shí)的負(fù)擔(dān)，不至于影響正常教育活動(dòng)。2、個(gè)體與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，這樣既能在過程性評(píng)

7、價(jià)中來哦接每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，又能了解整個(gè)班級(jí)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)形式。如：五月份過程性評(píng)價(jià)中，中班幼兒整體對(duì)相鄰數(shù)之間的關(guān)系搞不清，幼兒園及時(shí)把評(píng)價(jià)情況反饋給本班教師，教師改變了教學(xué)方法，采用多種形對(duì)相鄰數(shù)重新進(jìn)行了教學(xué)。3、時(shí)間評(píng)價(jià)法。積極主動(dòng)的組織幼兒開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用社會(huì)和大自然的有利條件。如：組織大班幼兒種植玉米，通過教師指導(dǎo)幼兒松土、播種、澆水的一系列活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，知道勞動(dòng)是光榮的、快樂的。從中發(fā)現(xiàn)幼兒的社會(huì)能力，讓幼兒在更廣闊的空間中展示自我。四、評(píng)價(jià)要能調(diào)動(dòng)教師的積極性。兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的最重要目的是幫助教師了解幼兒，為

8、改進(jìn)教育過程提供依據(jù)。幼兒教師是評(píng)價(jià)的實(shí)施者，是評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用者，教師對(duì)此項(xiàng)工作的態(tài)度，決定著評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。因此，必須調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)工作的積極性，使教師在毫無精神負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行此項(xiàng)工作，并從實(shí)踐中親身感受到評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)工作、提高自身素質(zhì)的益處。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在幼兒園的管理工作上，將兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工作納入對(duì)教師工作的考核中，注意充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，以以下內(nèi)容為重點(diǎn)：第一，能否認(rèn)真、科學(xué)地開展評(píng)價(jià)工作，獲得的信息是否真實(shí)、可靠;第二，能否充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，改善教育過程;第三，能否及時(shí)向幼兒家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)信息，與家長(zhǎng)共同分析影響因素，制定教育對(duì)策。如：在一次過程性主題評(píng)價(jià)中，大二班的

9、老師對(duì)本班孩子的評(píng)價(jià)中，95%的幼兒能完成目標(biāo);幼兒園評(píng)價(jià)是只有55%的幼兒能完成目標(biāo)，這就說明教師評(píng)價(jià)的結(jié)果不真實(shí)，這樣教師的評(píng)價(jià)工作要扣分。五、充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果兒童發(fā)展評(píng)價(jià)能否取得促進(jìn)兒童發(fā)展實(shí)效的另一關(guān)鍵因素是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用。有些教師花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，對(duì)全班每個(gè)孩子都進(jìn)行了評(píng)價(jià)，獲得了大量的評(píng)價(jià)信息，但由于不知如何運(yùn)用這些結(jié)果，因此評(píng)價(jià)的實(shí)際效用并不大。評(píng)價(jià)結(jié)束后我們首先組織教師分析本班兒童發(fā)展整體水平，為制訂班級(jí)教育計(jì)劃提供依據(jù)。只有班級(jí)教育目標(biāo)符合兒童發(fā)展基本規(guī)律和一般年齡特點(diǎn)，適應(yīng)本班幼兒總體發(fā)展水平，教育過程才可能充分發(fā)揮促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。因此，教師必須通過評(píng)價(jià)，全面把握

10、本班幼兒發(fā)展的整體狀況，如在每一具體發(fā)展領(lǐng)域及其指標(biāo)上，全班幼兒存在幾種發(fā)展水平?做到心中有數(shù)，在制訂教育計(jì)劃時(shí)頭腦中有具體的兒童。 分析每個(gè)幼兒發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)，為因人施教提供依據(jù)。根據(jù)每個(gè)幼兒發(fā)展水平、個(gè)性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法等。這要求教師通過觀察、情景觀測(cè)等手段，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定每個(gè)兒童在各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，特別是存在明顯問題的方面，并在此基礎(chǔ)上制訂個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃，以便在教育進(jìn)程中，加強(qiáng)對(duì)不同幼兒的指導(dǎo)。六、家園參與的評(píng)價(jià)方式綱要中明確指出：“教師、家長(zhǎng)、幼兒均是幼兒園教育評(píng)價(jià)的參與者，評(píng)價(jià)過程是各方共同參與，相互支持與合作的過程。”每個(gè)月結(jié)合幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選取一部分便于家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，包括衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌行為、合作、謙讓等，讓家長(zhǎng)真實(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出對(duì)教師在教育教學(xué)中的意見和建議，在這種家園共同參與的評(píng)價(jià)方式中，家長(zhǎng)逐漸加深了對(duì)