幼兒發(fā)展評價工作的實踐與探索 (2)

1、幼兒發(fā)展評價工作的實踐與探索綱要中明確指出：“評價是了解教育的適應(yīng)性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！比绾谓M織、實施幼兒發(fā)展評價工作，如何對教師的評價工作進行再評價，不僅關(guān)系到評價工作的質(zhì)量，而且對幼兒園保教質(zhì)量的全面提高都具有重要影響。根據(jù)我園近幾年在幼兒發(fā)展評價方面的工作，我認為幼兒發(fā)展評價工作應(yīng)注意以下幾個方面：一、制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)評價在教育實踐中起著導(dǎo)向作用。綱要在幼兒發(fā)展評估中指出：“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識技能，而忽視情感、社會性和實際能力的傾向?！边@充分注意到了幼兒發(fā)展的各個方面，即綜合素質(zhì)發(fā)展。幼兒園除按課程

2、領(lǐng)域?qū)⒃u價內(nèi)容分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面外，還增加了行為習(xí)慣、個性品質(zhì)等內(nèi)容，既關(guān)注幼兒在課程領(lǐng)域中知識經(jīng)驗的獲得，又關(guān)注幼兒興趣、情感體驗、溝通能力以及個性品質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)這些方面，各班根據(jù)孩子的年齡特點，每個主題制定出合理的評價目標(biāo)，評價要以促進幼兒發(fā)展為目的;評價由教師、幼兒來完成;每個月進行過程性評價;園長的評價標(biāo)準(zhǔn)要以指導(dǎo)教師改進工作，進一步提高教育質(zhì)量為主。二、制訂科學(xué)合理的評價體系選擇什么樣的評價體系關(guān)系到評價的質(zhì)量和效果。評價體系應(yīng)尊重每個幼兒發(fā)展的個體差異性，反對以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的幼兒。評價時個體化與集體評價相結(jié)合，根據(jù)個別幼兒的特殊情況，確定不同的

3、發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，從全方位確立“幼兒發(fā)展評價體系”。在“幼兒發(fā)展評價表”除原有的“你真棒、真不錯、加油”3個共性等級的基礎(chǔ)上，增加教師評語。教師評語是根據(jù)幼兒對這個主題的發(fā)展情況結(jié)合幼兒實際對幼兒的評價并根據(jù)平時觀察，將每個幼兒的發(fā)展情況記錄到“幼兒觀察記錄”中，真實掌握沒個幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展情況，防止片面性。既注重分析過去，又預(yù)期未來，發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒多方面的潛能，了解幼兒發(fā)展中的需要。三、選擇多樣化的評價方法1、結(jié)合日常工作進行評價前幾年，幼兒園實施兒童發(fā)展評價時主要是在學(xué)期末進行總結(jié)性評價。由于評價內(nèi)容、評價對象較多，需要半個月或更長的時間才能完成本班的評價工作，不僅干擾了正常的教學(xué)

4、活動，使幼兒、教師精疲力竭;有時為了省時間，就采用抽測的形式進行評價，抽測不到的幼兒就不能了解他們的發(fā)展?fàn)顩r;而且由于接近學(xué)期末，評價中出現(xiàn)的問題不能及時反饋給教師，不能及時改進教學(xué)工作中的缺點和弊端。以幼兒教師為評價主體的幼兒發(fā)展評價工作，應(yīng)注重日常觀察來搜集評價信息。如：小班總是有幾個孩子愛吃手、咬衣服，教師根據(jù)孩子的特點，采用講故事、分散注意力等多種形式來改變他們的不良習(xí)慣，根據(jù)孩子每天的變化及時記錄，如果第二天吃手的次數(shù)減少了，就對他們進行鼓勵，不能急于求能，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日之功。中班有一個特殊家庭的孩子，父親病故、母親是聾啞人，孩子一天都說不了幾句話，不與人交往，很孤單、膽小，孩子

5、們活動時，她總是躲在一個角落，把自己封閉起來，根據(jù)這個孩子的特點，教師對她采用每天親親她、抱抱她、和她說說話，鼓勵其他孩子和她交往的方法去關(guān)心、鼓勵她，并隨時記錄孩子的個性品質(zhì)的變化;每班根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了觀察記錄表(全面地列出所要觀察的發(fā)展領(lǐng)域的具體指標(biāo)及行為特征，以便及時、準(zhǔn)確地記錄)等。幼兒園的各種教育活動，也是記錄評價情況的重要途徑。幼兒教師具有運用此種方法的得天獨厚的條件，可在教育活動的組織中，隨時對幼兒各方面的發(fā)展進行觀察，如在美工活動中觀察幼兒小肌肉動作發(fā)展?fàn)顩r及操作工具、材料的能力。通過戶外體育游戲，觀察每個孩子的活動密度，動作技能的發(fā)展，記錄孩子的大肌肉動作發(fā)展情況;幼兒在教

6、育活動中的表現(xiàn)，與在測驗情景中的行為相比更具真實性。放棄這種大量的情景觀察機會，專門組織個別測查，不僅加重了教師的負擔(dān)，而且也會影響評價結(jié)果的可靠性，因為幼兒在一次測驗中的行為，并不一定能代表其典型行為。 幼兒發(fā)展評價與日常教育工作結(jié)合，并不排斥在某一教育階段結(jié)束后集中進行總結(jié)性評價，否則難以全面把握一個幼兒經(jīng)過一個階段教育后的進步及尚存在的不足，但總結(jié)性評價應(yīng)與日常形成性評價相結(jié)合。也就是說，進行總結(jié)性評價之前，將日常工作中搜集、積累的信息進行匯總和分析，這樣，既能保證評價信息的真實、客觀，又能減輕教師在期末時的負擔(dān)，不至于影響正常教育活動。2、個體與集體評價相結(jié)合的方法，這樣既能在過程性評

7、價中來哦接每個幼兒的發(fā)展情況，又能了解整個班級幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)發(fā)展情況及時調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)形式。如：五月份過程性評價中，中班幼兒整體對相鄰數(shù)之間的關(guān)系搞不清，幼兒園及時把評價情況反饋給本班教師，教師改變了教學(xué)方法，采用多種形對相鄰數(shù)重新進行了教學(xué)。3、時間評價法。積極主動的組織幼兒開展多種形式的社會實踐活動，充分利用社會和大自然的有利條件。如：組織大班幼兒種植玉米，通過教師指導(dǎo)幼兒松土、播種、澆水的一系列活動，增強了幼兒的勞動意識，知道勞動是光榮的、快樂的。從中發(fā)現(xiàn)幼兒的社會能力，讓幼兒在更廣闊的空間中展示自我。四、評價要能調(diào)動教師的積極性。兒童發(fā)展評價的最重要目的是幫助教師了解幼兒，為

8、改進教育過程提供依據(jù)。幼兒教師是評價的實施者，是評價結(jié)果的運用者，教師對此項工作的態(tài)度，決定著評價結(jié)果的客觀性和真實性。因此，必須調(diào)動教師進行評價工作的積極性，使教師在毫無精神負擔(dān)的情況下進行此項工作，并從實踐中親身感受到評價對改進工作、提高自身素質(zhì)的益處。要做到這一點，關(guān)鍵在幼兒園的管理工作上，將兒童發(fā)展評價工作納入對教師工作的考核中，注意充分調(diào)動教師的積極性，以以下內(nèi)容為重點：第一，能否認真、科學(xué)地開展評價工作，獲得的信息是否真實、可靠;第二，能否充分利用評價結(jié)果，改善教育過程;第三，能否及時向幼兒家長反饋評價信息，與家長共同分析影響因素，制定教育對策。如：在一次過程性主題評價中，大二班的

9、老師對本班孩子的評價中，95%的幼兒能完成目標(biāo);幼兒園評價是只有55%的幼兒能完成目標(biāo)，這就說明教師評價的結(jié)果不真實，這樣教師的評價工作要扣分。五、充分利用評價結(jié)果兒童發(fā)展評價能否取得促進兒童發(fā)展實效的另一關(guān)鍵因素是對評價結(jié)果的利用。有些教師花費了很多時間和精力，對全班每個孩子都進行了評價，獲得了大量的評價信息，但由于不知如何運用這些結(jié)果，因此評價的實際效用并不大。評價結(jié)束后我們首先組織教師分析本班兒童發(fā)展整體水平，為制訂班級教育計劃提供依據(jù)。只有班級教育目標(biāo)符合兒童發(fā)展基本規(guī)律和一般年齡特點，適應(yīng)本班幼兒總體發(fā)展水平，教育過程才可能充分發(fā)揮促進幼兒發(fā)展的作用。因此，教師必須通過評價，全面把握

10、本班幼兒發(fā)展的整體狀況，如在每一具體發(fā)展領(lǐng)域及其指標(biāo)上，全班幼兒存在幾種發(fā)展水平?做到心中有數(shù)，在制訂教育計劃時頭腦中有具體的兒童。 分析每個幼兒發(fā)展的個別特點，為因人施教提供依據(jù)。根據(jù)每個幼兒發(fā)展水平、個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法等。這要求教師通過觀察、情景觀測等手段，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，確定每個兒童在各個發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，特別是存在明顯問題的方面，并在此基礎(chǔ)上制訂個別指導(dǎo)計劃，以便在教育進程中，加強對不同幼兒的指導(dǎo)。六、家園參與的評價方式綱要中明確指出：“教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價的參與者，評價過程是各方共同參與，相互支持與合作的過程。”每個月結(jié)合幼兒發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)，選取一部分便于家長評價的目標(biāo)，包括衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌行為、合作、謙讓等，讓家長真實對幼兒進行評價，寫出對教師在教育教學(xué)中的意見和建議，在這種家園共同參與的評價方式中，家長逐漸加深了對