第24散文詩兩首

1、散文詩兩首一、教學(xué)目標(biāo) 1 了解本課中兩位作家及代表作品。2理解兩首詩的思想內(nèi)容。3.有感情地誦讀這兩首詩。4.抓住詩歌的意象賞析兩首詩的藝術(shù)特色。5.感受詩中所表達(dá)的熾烈的親情。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)：1、金色花中為何把孩子想像成金色花？ 三、課文類型：課內(nèi)自讀課文。四、教學(xué)方式：設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，揣摩詩歌的思想內(nèi)容，把握詩歌的藝術(shù)特色。五、課時(shí)安排 六、教具準(zhǔn)備：多媒體課件七、教學(xué)步驟：第一課時(shí)八、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入 母愛是世界上最偉大、最無私的愛，是母愛的力量推動了世界的發(fā)展。今天我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩金色花。 二、朗讀詩歌1. 前提：掃除

2、字詞障礙 匿(ì)隱藏：不讓人知道。禱()禱告，向神祈求保佑。衍() 2. 朗讀詩歌 教師配樂范讀。 學(xué)生配樂仿讀。 朗讀指導(dǎo)：注意重音、語速、節(jié)奏、感情。這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法是不同的。 例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。 例：“我不告訴你，媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙砹?，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。 學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。 三、感悟詩歌：1. 教師導(dǎo)語 這一

3、首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?生：因?yàn)樗逶≈笎?。愛是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報(bào)母愛? 2. 合作學(xué)習(xí) 分組共同研討下列問題（注：這些問題的提出，是學(xué)生在朗讀詩歌過程中提出的具有共性的問題。） 作者為什么把孩子想像成一朵金色花? （我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂癯梢欢浣鹕ǎ蠲利惖氖渖系幕ǘ?，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙。 孩子為什么想變成一朵金色花

4、，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道? ） （看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。） 為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”? （上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。） 學(xué)生以小組為單位，討論交流，教師參與指導(dǎo)，注重鼓勵。 四、拓展訓(xùn)練：母愛就在我們身邊，如涓涓細(xì)

5、流時(shí)時(shí)哺育著我們，現(xiàn)在請同學(xué)們用詩歌的語言，表達(dá)對母親的愛。 （嘗試寫詩，教導(dǎo)作指導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。） 五、課文小結(jié)：這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?因?yàn)樗逶≈笎?。愛是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報(bào)母愛?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對母親的愛，可以想到母親對孩子的愛。 請同學(xué)們再次體會作者的思想感情，有感情的誦讀的本文。 六、作業(yè)布置：課外閱讀冰心的繁星春水，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇。七、板書設(shè)計(jì)：我媽媽愛母親頌神靈傻傻地偷看你工作讓你嗅到陣陣花香讓

6、你看書不傷眼睛 金色花 船教后反思：本節(jié)課以朗讀貫穿始終，讓每個(gè)學(xué)生通過充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。各位同學(xué)朗讀基礎(chǔ)不一，可以在比較朗讀中感受詩歌的情感。朗讀的難點(diǎn)是這段對話：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！痹诜治鋈宋镄蜗筮^程中，我讓學(xué)生試讀，又讓學(xué)生想像人物當(dāng)時(shí)的表情姿態(tài)來讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學(xué)生更好地感受了人物間的情感，最后讀出了媽媽當(dāng)時(shí)的疼愛、驚喜、責(zé)怪、牽掛等；讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛。再指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的詩歌抒情手法現(xiàn)場創(chuàng)作口頭小詩歌，不僅深入理解了詩歌的寫作方式，更在構(gòu)思中加深對父母之愛的理解，一舉兩得。最后通過全班討論發(fā)言的形式引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動報(bào)答父母，達(dá)到德育滲透的目的，并能影響學(xué)生以后的生活，弘揚(yáng)中華美德，使文章內(nèi)涵得到拓展。從教學(xué)的內(nèi)容和組織形式來看，這