五步教學法在評講課中的運用

1、“五步”教學法在評講課中的運用一、評講課的基本特征及目標：1、評講課的基本特征：評講課是與復習課緊密相關的 一種重要且常見的課型，尤其到了單元小結(jié)、期中、期末復 習階段就變成了主要課型。評講課導學案的基本步驟與其它 形式課型的導學案一致，所不同的是：（1）評講課導學案中的學生自學的內(nèi)容是試卷（或練習中）的題目，所涉及的知 識點是已學過的知識，它既有基本概念、法則、定理、公式 等基礎性內(nèi)容的問題，也有思想方法方面的問題，還有解題 過程規(guī)范性的問題，即自學內(nèi)容具有全面系統(tǒng)性。（2）教師對學情的掌握是有明、暗兩處并存，明處是學生試卷中暴露 由的問題，暗處是學生對試卷中的問題的再認識的情況（怎 么樣的

2、問題）。（3）教學評價的針對性較強、較廣，既有對 莫些知識運用的評價、思維方法的評價和課堂表現(xiàn)性評價， 也有對學生平時在聽課、審題、學習習慣等方面的評價。2、評講課的教學目標：評講課的主要目標是：（1）通過試卷評講幫助學生分析并總結(jié)前段的學習得失，在查漏補 缺、糾正錯誤中鞏固雙基，在尋找產(chǎn)生錯誤原因的過程中吸 取教訓，在與他人合作探討中總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而不斷完 善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)。（2）通過試卷的評講幫助教 師發(fā)現(xiàn)自己以前在教學方面的問題和不足，不斷進行教學反 思，改進教學方法，準確把握后續(xù)的教學重點，更合理地設 計突破教學難點的導學案。二、評講課的基本類型：根據(jù)不同的教學時段和教學

3、內(nèi)容，我們就可以明確評講 課的主題和類型。一般類型有：章、節(jié)訓練（練習）評講課、 單元小結(jié)習題評講課、單元測試評講和期中期末復習考試評 講課。根據(jù)不同的教學任務，評講課一般類型有：單項訓練評 講課：這主要是在學完莫一小節(jié)或莫個基本概念或法則、定 理、公式后進行的練習評講。主要是提升學生對莫個知識點 的理解和靈活運用能力，側(cè)重于訓練莫個知識點的理解運 用。專題訓練評講課：這主要是在訓練學生在掌握莫些內(nèi)容 聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)形式和解答過程及方法相近的知識。綜合訓 練評講課：這類訓練評講課主要是培養(yǎng)學生的綜合運用知識 的能力。三、“五步”教學法的評講課教學模式：根據(jù)“五步”教學法的課堂教學模式“導學一一

4、自學- 助學一一強化一一評價”可將評講課的一般教學模式確定 為：（一）導評（學）：導評包括課題導入、目標展示（重難點）和自學指導等 三個方面。1、課題導入：評講課的課題導入通常是把批改的練習 或試卷下發(fā)給學生后，根據(jù)學生練考的情況用統(tǒng)計介紹的形 式展示給學生，按不同題型的得分率或失分率、 易錯題等（知 識點及能力類別）作初步簡介，以喚起（或引起）學生的注 意或興趣來增強學生想急切弄清自己產(chǎn)生錯誤原因的欲望。2、目標展示：根據(jù)教師的批閱情況記錄確定學習目標。3、自學指導：（1）自學時間掌握；（2）自學方法指導：先自主查錯 因并糾正，然后交流認識過程和結(jié)果或查書籍資料，動手實 踐操作等驗證；（3）

5、反思學法和思維方法偏差。4、自學參考提綱：按評講課的教學目標要求，自學參考提綱的編寫一般分 為三個層次設計，下面分別就每個層次的內(nèi)容設置進行說 明。第一層次主要是設計屬于基本概念、基本運算和解題規(guī) 范性方面的問題。第二層次主要是設計屬于在數(shù)學思想方法 運用和解題技能技巧、解題思路等方面由現(xiàn)問題（或不足）c第三個層次主要是設計讓學生結(jié)合測試情況分析反思自己 以前學習中的不足之處，談談通過找錯、析錯、糾錯對自己 今后的學習有哪些啟示 （經(jīng)驗教訓）？總結(jié)考試的應對策略。（二）自評（學）：評講課的自學基本程序是：找錯一一析錯一一糾錯一一 評錯一一避錯（策略），其基本方式是：獨學一一對學一一 群學一一求

6、學一一思學，具體說來就是學生依據(jù)自己的練習 或考卷中的錯題采取獨學、對學、群學。（三）助評（學）：評講課的助學的基本策略是：書助（指導學生查書籍、 資料）一一生助（學生指導學生）一一師助（教師點撥指導） 在學生自學和交流過程中，有些問題學生可查看書籍相互討 論解決，在此過程中，教師注意了解各組學習情況，收集信 思，指導學生自學方法和生生互動，參與小組討論，并將各 組好的學法及好的解題思想方法向大家介紹推薦借鑒，使個 體、群體的學習成果達到共享，在這個環(huán)節(jié)中就是要充分發(fā) 揮生生互助、師生互助、達到共同提高的目的。（四）強化：評講課的強化內(nèi)容包括：結(jié)論強化（已學的基本概念、 法則、定理、公式的鞏固

7、）、重點強化（共性問題）一一過 程強化（解題規(guī)范要求）一一方法技能強化（解題思路、思 維方式）、事實強化（注重觀察事物和實踐）、關聯(lián)強化（綜 合運用能力）等，強化力求具有概括性、鞏固性、清晰性和 完整性。（五）評價：評講課的評價包括三個方面的評價：1、學生的自我評價（每個學習小組中抽一名學生作自我評價：前段學習失誤和本節(jié)學習收獲）。2、教師對學生的評價：（1）對學生的表現(xiàn)性評價；（2）紙筆評價（課堂檢測） 編制與本次檢測失分較多的問題題目，要求具有針對性并有 拓展深化性問題，題量精而少。3、教師的自我評價：與學生交流教與學的得與失。四、教學基本原則：（一）主體性原則：“五步教學法”在評講課教學

8、活動 中就是要充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，因為沒有學生自 主參與、沒有學生主動性和積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，評講課 就不可能取得好的實效。因此在評講課教學中切忌以講代 學、重講輕評，應在學生親自感知、操作實踐和思考交流的 過程中知錯因、明錯理、擴視野、提技能。（二）開放性原則：“五步教學法”在評講課教學中盡 管是按五步進行的有序教學活動，但在每個步驟中學生的學 習方式又是自主靈活的。具體來說，就是要讓學生充分借助 學習資源，可以查書籍，相互交流討論，有些問題在同桌、 小組不能圓滿解決的問題可以下位尋找合作伙伴，也可以走 到老師前面與教師探討，將自己的思想和方法充分展示，以 求達成共識和共同進步。（三）差異性原則：由于學生的心理和生理存在差異， 學習習慣和性格特點有差異，基礎知識的掌握和思維能力有差異，所以“五步教學法”下的評講課就是在這種現(xiàn)實背景 下設計的一種合乎學生實現(xiàn)的學習活動，使學生在互學、互 補下縮小自己與別人的差異，完善自己的知識系統(tǒng)。在自學 指導和學情掌握及強化、評價等各個環(huán)節(jié)重點關注不同層次 的學生糾錯、明錯情況，進行分類指導和優(yōu)化組合。（四）全面性原則：傳統(tǒng)的評講課習慣于就題論題，只 不過是將錯題糾正而已，而“五步教學法”中的評講課則要 求其教學目標的全面性。（五）典型性原則：把試題逐一分析，時間上既不可能，