如何提高語(yǔ)文閱讀和作文的教學(xué)質(zhì)量

1、如何論文集提高語(yǔ)文閱讀和作文的教學(xué)質(zhì)量                       （一）利用錄音，激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知能力“興趣是最好之老師”，是學(xué)習(xí)之原始動(dòng)力，它能讓一個(gè)人尋求知識(shí)、研究事物產(chǎn)生穩(wěn)定之傾向。傳統(tǒng)教學(xué)方法所使用之傳輸教學(xué)信息之手段，已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學(xué)條件已極大改善之今天之學(xué)生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體之運(yùn)用，可以在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生之多種感官，

2、激發(fā)學(xué)生之學(xué)習(xí)興趣。直觀、生動(dòng)、逼真之畫面，悅耳之音響，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生之，而恰恰是這些陌生之信息，能給學(xué)生以新異感；正是這種新異之刺激，往往容易引起學(xué)生之學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)“讀”來(lái)感知課文了解內(nèi)容，是閱讀教學(xué)之首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過(guò)眼耳等感覺(jué)器官，使事物在意識(shí)中直接得到反映。整體感知就是首先要對(duì)課文有一個(gè)總之了解，總之印象。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體先于部分，并決定部分之性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學(xué)生知道課文之主要內(nèi)容，這樣，教師交待學(xué)習(xí)之目標(biāo)才會(huì)有所依托。整體感知之另一個(gè)意義是對(duì)課文之感情基調(diào)和字詞之整體把握。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生若能與作者在清感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)注意力就格外集中。

3、同樣，字詞如果離開具體之語(yǔ)言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過(guò)聽和讀發(fā)展起來(lái)之。一個(gè)感知能力強(qiáng)之人，在聽讀語(yǔ)言文字之同時(shí)，不需經(jīng)過(guò)思考過(guò)程，憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富之內(nèi)蘊(yùn)和情味。傳統(tǒng)教法中之“讀”，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長(zhǎng)年累月無(wú)變化，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥乏味。對(duì)教材中一些敘事性較強(qiáng)之記敘文及抒情味較濃之散文，如果采用與教材配套發(fā)行之課文朗讀錄音，其效果就會(huì)大不一樣。我們知道，播音員之語(yǔ)音平穩(wěn)和諧，娓娓動(dòng)聽，主持人之語(yǔ)氣輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個(gè)人之才能是有限之，不可能每個(gè)教師既有播音員之聲音又有主持人之語(yǔ)氣，而在教學(xué)中運(yùn)

4、用錄音媒體便能揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，學(xué)生對(duì)于自己沒(méi)有或很少聽到過(guò)之專家、名人之朗讀錄音懷有極大之興趣，注意力會(huì)更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)之伴奏、演唱等之情況下采用錄音，可以使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)之思想情感，幫助學(xué)生掌握規(guī)范之聲調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)改進(jìn)自己之發(fā)聲練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)要求應(yīng)有之意境。錄音手段之運(yùn)用，也有利于教師集中精力進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)。比如，教學(xué)荷塘月色時(shí)，先讓學(xué)生聽教學(xué)錄音進(jìn)行感知，使學(xué)生在感知之基礎(chǔ)上領(lǐng)悟朱自清先生在黑暗勢(shì)力之重壓下，仍保持自己高潔之品質(zhì)，但由于其世界觀之局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗爭(zhēng)中，只能苦悶、彷徨，想解脫感情之重壓而又不可能之

5、復(fù)雜情感，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)該文之語(yǔ)言特色產(chǎn)生事半功倍之效果。（二）利用影像，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)分析思維能力感知只是認(rèn)識(shí)之開始，理解才是目之。理解是在感知基礎(chǔ)上之認(rèn)識(shí)和深化。語(yǔ)文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展之歷史過(guò)程以及性狀、特征等之課文，它們對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生之，有些課文反映之客觀事物連教師自身也未見(jiàn)過(guò)，僅憑教材、教參之文字介紹和簡(jiǎn)單之圖示向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解。為突破這一難點(diǎn)，教師若善于巧借電教媒體來(lái)解決，則為理解課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)知識(shí)鋪平了道路。閱讀教學(xué)中，一篇課文之重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣突出和突破，是教師感到棘手之問(wèn)題。實(shí)踐證明，電教媒體是解決這一問(wèn)題之有效手段，它能使較復(fù)雜、難理解之

6、內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯之、易懂之感性材料，使學(xué)生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生之文章綠為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者之位置關(guān)系是教學(xué)之難點(diǎn)。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對(duì)著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它之全體了。亭下深深之便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出之一角之巖石上，上下都是空空之，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)擁著，人如在井底了?！边@段話清楚地介紹了三者之位置關(guān)系，但學(xué)生讀后雖經(jīng)教師講解，仍然沒(méi)有清晰之印象。于是，在另外一個(gè)班教學(xué)到這一段時(shí)，我便先播放了中央電視臺(tái)神州風(fēng)采欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風(fēng)景點(diǎn)之錄像，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察完錄像畫面后，自己說(shuō)

7、出三者之位置關(guān)系。學(xué)生表述雖不如課文生動(dòng)形象，卻也能說(shuō)得清清楚楚，很快就解決了難點(diǎn)，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)之教學(xué)時(shí)間。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，且印象深刻。二、圖文對(duì)照，集思廣益，培養(yǎng)作文能力“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作之密切關(guān)系。閱讀是寫作之基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)之吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；寫作是閱讀之目之，是自外而內(nèi)之表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言之能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過(guò)閱讀之內(nèi)化吸收來(lái)完成。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生之作文能力。電教媒體運(yùn)用于教學(xué)，不僅是知識(shí)信息之載體，而且是調(diào)控教學(xué)之有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助

8、學(xué)生采集、儲(chǔ)存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。（一）借助影像進(jìn)行課前指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生采集儲(chǔ)存寫作材料之能力俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)之感性表象，包括生活中所積累之材料以及在特定之活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得之材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位之觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活之有心人”，其對(duì)客觀

9、事物和社會(huì)生活之印象是模糊之、零亂之，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)之。針對(duì)這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)。比如，要求學(xué)生寫山水游記、狀物繪景類之作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)之提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時(shí)間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時(shí)，播放供學(xué)生進(jìn)行觀察寫作之自然山水風(fēng)光錄像片（可以關(guān)掉片中之配樂(lè)及解說(shuō)音響，只展示給學(xué)生直觀、完整之畫面），并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察，對(duì)所要表現(xiàn)之客觀事物形成完整、深刻之印象。學(xué)生有了生動(dòng)可感之寫作材料，下筆成文也就比較

10、容易了。初稿完成后，教師重播被觀察過(guò)之錄像，并打開配樂(lè)及解說(shuō)音響，讓學(xué)生用自己之作文與片中之解說(shuō)詞進(jìn)行比較，找出觀察寫作中之疏漏和對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)上之不足，再進(jìn)行補(bǔ)充修改。由此而寫出之作文，質(zhì)量往往比采用傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方法，由學(xué)生自由寫出之作文要高出許多。如果是要求學(xué)生寫敘事、說(shuō)理、抒懷類之作文，亦可用同樣之方法進(jìn)行，或用投影映出作文材料（文字、圖畫等），或用錄像展示客觀事物之原貌（整體、局部、細(xì)節(jié)等）、發(fā)展變化過(guò)程和社會(huì)生活畫面，并指導(dǎo)學(xué)生觀察思考。如根據(jù)漫畫進(jìn)行說(shuō)明文和議論文之寫作，可將報(bào)刊上發(fā)表之反映現(xiàn)實(shí)生活之漫畫用復(fù)印機(jī)復(fù)印在投影膠片上進(jìn)行投影。一幅并不惹人注意之小漫畫被突然放大映現(xiàn)在銀幕

11、上，能給學(xué)生以清晰、直觀之感知，倍增寫作之新鮮感。教師再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行觀察思考并聯(lián)系社會(huì)生活作啟發(fā)性分析，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作之熱情，激發(fā)出寫作之欲望，達(dá)到理想之教學(xué)效果。（二）借助影像進(jìn)行課后評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用寫作材料之能力作文是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字能力之重要途徑和手段。評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練之重要環(huán)節(jié)，它之作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)之作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評(píng)改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。如何把教師從評(píng)改作文之重負(fù)中解脫出來(lái)，又能使學(xué)生作文水平不斷提高，是一個(gè)尚未徹底解決之問(wèn)題?！鞍言u(píng)改作文之主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，”是大家

12、在多年之作文教學(xué)改革和探索中所形成之共識(shí)。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行之學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文之方法和措施，但由于學(xué)生之生活閱歷和知識(shí)水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期之目標(biāo)。可以說(shuō)，評(píng)改作文如果不改變“紙上談兵”之方式，無(wú)論采用何種方法，教師都難得輕松，相對(duì)來(lái)說(shuō)，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生之修改能力比包辦代勞更費(fèi)心機(jī)。有鑒于此，我們將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生初作成文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問(wèn)題之好、中、差作文數(shù)篇，用復(fù)印機(jī)將其復(fù)印在投影膠片上（或利用復(fù)印機(jī)縮小復(fù)印之功能將其制成幻燈片）投影在銀幕上。集中全班學(xué)生之注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評(píng)改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極之思維能力和流暢之口語(yǔ)表達(dá)能力。無(wú)論是肯定作文之成功之處，還是糾正有代表性之錯(cuò)誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。同時(shí)