立足課堂注重實效構(gòu)建和諧高效課堂zhaohu

1、立足課堂注重實效 構(gòu)建和諧高效課堂談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué) 平邑街道濟容希望小學(xué) 聯(lián)系電話： 4261061 趙虎 小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的一門重要課程， 它對于學(xué)生科學(xué)知識的 學(xué)習(xí)起到了啟蒙作用。 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心， 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí) 的目標(biāo)， 又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。 親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué) 生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。 縱觀如今農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀， 整體來 說并不盡人意。 教學(xué)的有效性值得我們深思。 如何進一步提高課堂教 學(xué)效率，構(gòu)建高校課堂。針對農(nóng)村小學(xué)資源現(xiàn)狀以及學(xué)生的實際情況， 我在自己的教學(xué)過程中從以下幾個方面進行了嘗試：一、讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)知識生成過程 教學(xué)中，我注意聯(lián)

2、系學(xué)生的生活實際， 關(guān)注那些真正來自兒童 和屬于兒童的問題， 讓學(xué)生自己提出的問題， 并盡量通過自主探究來 解決。例如在教學(xué)熱傳遞一課時，學(xué)生在掌握了熱傳導(dǎo)、熱對流 的傳遞方式后， 很自然的提出來 “太陽的熱量是以什么方式傳遞到我 們身上的？”問題。同學(xué)們利用已有的知識，通過爭論最后得出了結(jié) 論：太陽的熱量不需要通過任何中間物質(zhì)就可以直接向四周傳播， 他 是通過熱輻射傳遞到我們身上的。 隨后，學(xué)生受冬天穿的衣服比夏天 顏色深這一生活現(xiàn)象啟發(fā)， 又提出了這樣一個問題： 深顏色的物體比 淺顏色的物體更容易吸收太陽的輻射熱嗎？于是我就抓住這個時機， 把學(xué)生在自我探究中產(chǎn)生的問題及時納入教學(xué)內(nèi)容中，

3、引導(dǎo)學(xué)生自己 來設(shè)計實驗，驗證自己的猜想，個小組經(jīng)過認(rèn)真的討論，提出了自己 的實驗方案，驗證自己的猜想。各小組個小組經(jīng)過認(rèn)真的討論，提出 了各自的實驗方案：1、找兩塊同樣布料的濕布，一塊黑的，一塊白的，放在太陽下曬， 看那塊先干。2、把一張白紙和一張黑之同時放在陽光下，用同樣的放大鏡聚焦， 看哪張紙先被點燃。3、兩個同樣的蒸發(fā)皿中放同樣多的水，在其中一個滴入一點碳素， 看那個蒸發(fā)皿中水蒸發(fā)得快。實驗方案的提出， 為他們的進一步探究奠定了基礎(chǔ)。 于是我就布置他 們各自去進行試驗。 后來各組都取得了良好的實驗效果， 用自己設(shè)計 的實驗證明了深色物體比淺色物體更容易吸收輻射熱。在這一探究、學(xué)習(xí)過程中

4、，學(xué)生自己提出問題，自己科學(xué)的設(shè)計實 驗方案，通過探究實驗驗證問題的答案， 最終自主解決了自己感興趣 的問題。更重要的是通過這樣一個過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，探 究興趣和探究能力。二、讓學(xué)生自己動手設(shè)計自己的實驗方案在教學(xué)中， 我精心策劃實驗活動， 合理設(shè)計實驗方案。 在實驗前、 實驗中和實驗后進行合理的指導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生積極有效的探究， 使學(xué)生 在實驗中既主動又規(guī)范，從而全面提高實驗質(zhì)量。其做法是：1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。探究是每個孩子天生的本能，是與生 俱來的。創(chuàng)設(shè)問題情境，目的正是激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對所要學(xué) 習(xí)的知識充滿興趣，發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與學(xué)習(xí)的過程，通過自 主合作探究來獲

5、得知識。例如教學(xué)燈泡亮了一課，教師首先問學(xué) 生：漆黑的夜晚， 是誰為我們的生活提供了方便？在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電 之后，師生一起欣賞夜晚城市燈火璀璨的美圖， 加上師充滿激情的講 解，學(xué)生就會對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣， 為后面的探究 學(xué)習(xí)做好鋪墊，學(xué)生們探究學(xué)習(xí)的積極性也會特別高。2、參與設(shè)計，自主探究。學(xué)生有自己的思維方式，教材中的試 驗方法不一定完全符合學(xué)生思維。 學(xué)生在實驗中可能會想出一些新辦 法，這些辦法有的需要進一步改善，有的則可能較為合理。為激發(fā)學(xué) 生創(chuàng)造力，我在指導(dǎo)學(xué)生開展這些實驗之前，先讓學(xué)生探索，遇到疑 難時再幫助他們分析原因，然后指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣繼續(xù)實驗。在實驗過程中，

6、我從不包辦代替， 也不會把該怎樣實驗布置一清 二楚。例如在研究“杠桿在什么情況下省力，在什么情況下費力，什 么情況下既不省力也不費力”時，我鼓勵學(xué)生猜想，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計 實驗進行求證。 先讓學(xué)生做一個保持平衡架的平衡實驗， 使學(xué)生將平 衡架與杠桿聯(lián)系起來，利用平衡架來通過反復(fù)試驗，不斷求證，最后 發(fā)現(xiàn)杠桿原理，再讓學(xué)生運用杠桿原理解釋起釘錘拔釘省力的原理。 在這一過程中，學(xué)生充當(dāng)了實驗的主角，在設(shè)計中提高了創(chuàng)造能力， 更有意想不到的收獲。三、提高科學(xué)探究的有效性 小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科，在科學(xué)研究中， 各種科學(xué)實驗就成為了不可避免的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)小火箭一課， 牽涉到的“反沖”

7、這個教學(xué)問題，一直用氣球或扎孔的水瓶來說明這 個道理。對于小學(xué)生來說，他們認(rèn)為火箭是科學(xué)，而氣球水瓶就是玩， 做游戲。這是一次讓學(xué)生貼近生活的好機會， 問題是我從未做過小火 箭。在和同事研究的同時我也布置學(xué)生去做小火箭： 四人一小組合作， 和老師比賽。幾天過去，我上課時，結(jié)果讓我吃驚，除了兩三個小組 沒成功外，其他小組都成功了，最好的一組做的小火箭，打足氣后竟 能飛十米高。教師在進行實驗教學(xué)的過程中一定要注意自身的示范作用，同時又不能讓學(xué)生陷入模仿性的實驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展一些探究性的 實驗，在實驗的過程中把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只有這 樣的實驗，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，綜合

8、素質(zhì)得以提升。 在教學(xué)熱氣球上升一課時，我在學(xué)生提出問題，猜想假設(shè)后，設(shè) 計了“拿塑料袋當(dāng)氣球，蠟燭當(dāng)火把，想辦法讓氣球上升”的探究活 動。這個看似簡單的探究并不簡單。由于學(xué)生操作不當(dāng)，很容易把塑 料袋燒壞，燒皺，燒出洞來。做不成功，學(xué)生的情緒從高漲一下冷了 下來。聽課的教師也跟著著急，和學(xué)生一起做起來。而我沒有急，因 為這個實驗我也做了很多次，我知道學(xué)生能想辦法做好。我需要的是 學(xué)生自己想辦法解決問題，在解決問題的過程中對問題進行思考。 果 然，十幾分鐘后學(xué)生成功了，有的熱氣球飛到了屋頂上。我們科學(xué)課 最應(yīng)該做的是為學(xué)生提供適于他們自主活動，自由探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。四、積極關(guān)注課堂教學(xué)過程中的動

9、態(tài)生成目標(biāo)新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)是動態(tài)的、發(fā)展的和不斷生成的，因而課堂教學(xué)目標(biāo)也不是一成不變的。教師應(yīng)隨時關(guān)注可能發(fā)生的意 外，而不是一切都遵循固定路線。例如教學(xué)食物鏈時，教師講了一個 小故事：美國總統(tǒng)羅斯福很喜歡鹿，為了保護鹿，于是下令將鹿的天 敵狼全部殺掉，讓學(xué)生預(yù)測森林會發(fā)生怎樣的變化？很多同學(xué)想到了 生態(tài)不平衡等大同小異的答案。有一個小組的同學(xué)提出鹿沒有了天敵 可能會的肥胖病，或者他們免疫力降低，形成瘟疫，甚至滅絕。學(xué)生 的這一觀點是沒法預(yù)設(shè)的，對于學(xué)生彌足珍貴的創(chuàng)造性思維，教師沒 有拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而是及時引領(lǐng)學(xué)生延展思路，深入探究，進一 步幫助他們實現(xiàn)知識的增長和能力的提升。讓學(xué)生認(rèn)識到鹿群的增多 不僅會使其他的種群和植物發(fā)生變化，自身也會發(fā)生變化。學(xué)生所發(fā) 現(xiàn)和提出的一些問題不僅閃爍著創(chuàng)新思維的火花，而且從知識內(nèi)容和 學(xué)習(xí)水平看，都從某種程度上超出了教材文本的設(shè)計要求。 課堂的動 態(tài)生成使這節(jié)課出現(xiàn)了不可預(yù)設(shè)的精彩?？傊?/p>