小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交往互動的策略研究課題實(shí)施方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交往互動 的策略研究課題方案作者:日期:二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容1、研究目標(biāo)(1)通過研究以全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)交往互動活動的過程 和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。 通過研究數(shù)學(xué)課堂有效 互動的內(nèi)涵，打造一支勇于實(shí)踐探索，致力于互動課堂教學(xué)實(shí)踐的教 師隊(duì)伍。(2)通過課題研究，使學(xué)生能養(yǎng)成交往互動課堂新的學(xué)習(xí)常規(guī)， 逐步養(yǎng)成互動、記錄、表達(dá)、交流、傾聽、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué) 生的可持續(xù)發(fā)展。(3)通過探尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效互動的本質(zhì)特征， 初步形成學(xué)校 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效互動的教學(xué)特色和評價(jià)體系。2、研究內(nèi)容(1)進(jìn)行師生、生生課堂交往方式研究。教學(xué)活動是師生積極參與

2、、交往互動、共同發(fā)展的過程，課堂是 教學(xué)活動的主要載體，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程主要特點(diǎn)， 探究也已形 成或即將趨向形成的有效交往互動方式，進(jìn)行有效驅(qū)動策略的提煉建 構(gòu)。(2)著眼教師是課程建設(shè)者的研究。課程不僅僅是教材，課程本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，所以教學(xué)從本 質(zhì)上說是一種課程開發(fā)。教師善于進(jìn)行利于促進(jìn)交往互動的資源開發(fā) 與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，進(jìn)行序列化教學(xué)設(shè)計(jì)與反思重建的案例研究，積累提供分享的素材，做課程的建設(shè)者。(3)著眼學(xué)生是課程建設(shè)者的研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有最大的發(fā)展可能性， 因此在多向互動、動態(tài)生成 的課堂，隨時(shí)會生成新的發(fā)現(xiàn)、不同的創(chuàng)意，也會有錯(cuò)誤性的素材， 讓這些鮮活的課程資源藝術(shù)地呈現(xiàn)、

3、比較、碰撞。著眼學(xué)生是課 程建設(shè)者，不僅凸顯對學(xué)生主體地位的尊重， 又充分發(fā)揮學(xué)生的主觀 能動性作用。進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)交往典型個(gè)案的研究提煉。(4)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。(5)課堂教學(xué)有效互動的評價(jià)體系的研究。3、創(chuàng)新之處實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融通和整合。探討數(shù)學(xué)學(xué)科的有效交往互動與語文 學(xué)科、英語學(xué)科共同的途徑與方法，形成一系列的案例與經(jīng)驗(yàn)。 三、課題研究的方法和途徑l 、研究方法(1)文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究， 形成對事實(shí)科學(xué)認(rèn)識的方法。內(nèi)容分析法通過對文獻(xiàn)的定量分析， 統(tǒng) 計(jì)描述來實(shí)現(xiàn)對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識。 這兩種方法有共同的對象，都不與 文獻(xiàn)中記

4、載的人與事直接接觸，因此，又稱為非接觸性研究方法。二 者的區(qū)別是在分析的重點(diǎn)與分析的手段上有不同。 文獻(xiàn)研究是每一項(xiàng) 課題研究的必備工作，也是衡量一項(xiàng)課題研究質(zhì)量和水平的重要指標(biāo) 之一。(2) 行動研究法從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí) 際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解，掌握和 實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改善教學(xué)行為的目的。即行動研究是 針對教師在課堂上遇到的實(shí)際疑問而出發(fā)。著眼于實(shí)際的教學(xué)問題。 行動研究的結(jié)果是一些能改進(jìn)教學(xué)問題的新做法。 教師通過有系統(tǒng)地 搜集證據(jù)，尋找出哪些才是有效的解決方案，采取哪種教學(xué)策略(行動)來改善問題，探討能否有效

5、地改善現(xiàn)存問題等。(3) 個(gè)案研究法個(gè)案研究又被稱作案例研究。進(jìn)行典型性到普遍性的教學(xué)案例或 學(xué)生個(gè)案積累分析，不斷改進(jìn)后續(xù)研究工作。(4) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下， 依據(jù)教育實(shí)踐所提 供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián) 系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理 性認(rèn)識的一種教育科研方法。(5) 究途徑：（1） 通過文獻(xiàn)研究法，搜集交往互動的理論和同行的經(jīng)驗(yàn)，課題 研究提供理論支撐，并根據(jù)教材設(shè)計(jì)教案。（2） 立足課堂，進(jìn)一步探索教學(xué)活動的過程，努力提高課堂教學(xué) 效率。四、課題研究措施（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，明晰研究

6、路徑。1、不斷明晰研究方向。為了扎實(shí)有效地實(shí)施該課題，我們將加 強(qiáng)課題組教師的理論水平，組織學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”論“新基礎(chǔ) 教育”數(shù)學(xué)學(xué)科改革指導(dǎo)綱要、課型范式等有關(guān)理念和文獻(xiàn)。組 織教師學(xué)習(xí)本課題方案，共同討論、研究、修改，完善。除此，要求 課題組教師利用業(yè)余時(shí)間圍繞具體研究專題，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，充實(shí)自 我。2、不斷清晰研究內(nèi)涵。針對本課題目標(biāo)與內(nèi)容聯(lián)系不密切，不 清晰，我們將通過一次次學(xué)習(xí)交流和專題研討， 把研究的指向和課堂 切入點(diǎn)不斷細(xì)化。關(guān)注課堂有效互動的特征，明晰課堂有效互動的策 略，找到師生有效、有向的生長點(diǎn)。（二）依托專家引領(lǐng)，扎實(shí)研討活動。為了使研究更有實(shí)效和針對性，我們將發(fā)揮華師

7、大“新基礎(chǔ)教育” 實(shí)驗(yàn)專家組、區(qū)教研室、實(shí)驗(yàn)共同體學(xué)校的成員一起參與我們的專題 研討，期望在每一次的交流、研討中我們都在不斷的成長和提升，特 別是在專題研究背景下的再構(gòu)建、再提升。（三）立足課堂，開展“行動研究”。組織教師根據(jù)課題方案，結(jié)成各學(xué)科的研究群體，選擇自己最想 進(jìn)行研究的方面，制訂了學(xué)科組研究計(jì)劃，在課題組認(rèn)證后，按照計(jì) 劃進(jìn)行課堂課例的研究。在研究中改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中普遍存在 的狀態(tài)，構(gòu)建互動的課堂，促進(jìn)學(xué)生生命成長。固化以“還”為基礎(chǔ), 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中師生積極、有效和高質(zhì)量的“多向互動”。1、加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，挖掘文本中、學(xué)生中可能存 在的互動資源，尋求有效互動

8、的時(shí)機(jī)。注意加強(qiáng)書本知識與生活內(nèi)容的溝通，并對現(xiàn)有教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化了教學(xué)內(nèi)容，縮短了學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 如教材重組，鏈接互動時(shí)空；還原生活，創(chuàng)設(shè)互動時(shí)空等。2、加強(qiáng)教學(xué)過程的研究，在多向合作的學(xué)習(xí)活動中拓寬學(xué)生互 動的途徑，提升課堂互動的質(zhì)量。3、加強(qiáng)課后的反思和與研究，以積極、有效、高質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)， 結(jié)合自己在教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行。4、關(guān)注課堂教學(xué)有效互動的教學(xué)模式和評價(jià)體系的研究。（四）依托教研組，扎實(shí)研討活動。教師要能很好地把學(xué)校教研活動和課題研究進(jìn)行有機(jī)的整合。把自己課例的研究目標(biāo)展示給全體教師， 發(fā)揮教師的群體智慧，期待在 一次次的

9、研討活動中，加深對該課題的認(rèn)識，為自己的個(gè)人研究指明 了方向，時(shí)刻認(rèn)識自己取得的成績和不足。（五）圍繞課題例會，探討研究收獲。各課題組教師要充分利用每月一次的課題例會， 把自己在研究中 的收獲和困惑進(jìn)行交流，期望在一次次的交流探討中，教師們不僅從 理論上對該課題有了深刻的認(rèn)識，更主要的是從實(shí)踐中找到了一些操 作的方法和策略。為今后的課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。（六）認(rèn)真開展成果的總結(jié)和推廣工作，提高教師的科研積極性。1、我們每月定期向全校進(jìn)行課堂研究活動的開放，通過這一形 式，展示并且推廣研究的收獲，提供給每位教師一個(gè)研究的平臺，在 全員的互動交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，尋找研究。2、依托學(xué)校

10、網(wǎng)站，加強(qiáng)對該研究成果的宣傳和推廣工作。3、依托教研沙龍，從理論和實(shí)踐層面指導(dǎo)了老師的課堂實(shí)踐。本課題的研究，我們將力求做到研究專題化、活動制度化，學(xué)習(xí) 理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，正常聽課、評課，提高研究含量，為今后的 課題實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。五、課題的研究思路和實(shí)施步驟本課題研究的思路是：在“新基礎(chǔ)教育理念”的指導(dǎo)和區(qū)教研室 專家的幫助下，通過調(diào)查、學(xué)習(xí)、思考、研究等積極探索數(shù)學(xué)課堂有 效交往互動的途徑、策略， 從而達(dá)到高效、靈動、有生成感的數(shù)學(xué) 課堂。實(shí)施步驟：1、準(zhǔn)備階段（2013年4月一一2013年8月）：調(diào)查與分析，主 要通過文獻(xiàn)法和調(diào)查法，請有關(guān)專家講座等。課題組成員學(xué)習(xí)“新 基礎(chǔ)教育

11、”數(shù)學(xué)指導(dǎo)綱要和與課題有關(guān)的專著及研究情況，為課題 研究提供科學(xué)的理論依據(jù)，并制訂研究方案，組織申報(bào)。2、實(shí)施階段（2013年9月一一2014年3月）：通過行動研究法， 課題組成員分工合作，在自己所教學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究。重點(diǎn)結(jié)合自身班級 的日常教學(xué)和自己承擔(dān)的教研活動，應(yīng)用“新基礎(chǔ)教育”理念，進(jìn)行 有效交往互動的研究，并對研究材料進(jìn)行整理分析，撰寫中期研究報(bào) 告。3、中期評估階段（2014年4月一一2014年5月）：初步形成研 究成果，撰寫中期評估報(bào)告，進(jìn)行評估。根據(jù)專家評估意見，調(diào)整研 究計(jì)劃，繼續(xù)研究。4、繼續(xù)實(shí)施階段（2014年5月一一2015年1月）：通過行動研 究法，課題組對前階段研究進(jìn)行

12、總結(jié)、反思、交流，向全校數(shù)學(xué)教師 推廣，全體數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)課堂有效互動的研究中來，形成一套適合我校實(shí)際的有效互動課堂教學(xué)模式。5、總結(jié)階段（2015年2月一一2015年6月）：重點(diǎn)做好總結(jié)， 鑒定、結(jié)題工作。主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，案例研究法等，對研究材料 進(jìn)行整理分析，撰寫結(jié)題研究報(bào)告，匯編課題論文、案例集。 七、完成課題的可行性分析1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)的教導(dǎo)處主任擔(dān)任組長， 各年級數(shù)學(xué)備課組長為組員，具體教導(dǎo)處指導(dǎo)課題研究。學(xué)校還定期 請教育專家來校指導(dǎo)課堂教育，有學(xué)校的大力支持，教育專家的引領(lǐng)，教師的共同努力，我們的課題研究一定會更深入，實(shí)現(xiàn)教育資源 的最優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)師生有效互動的養(yǎng)成。2、研究隊(duì)伍精干。本課題共有7人組成，均是我校的骨干教師。課題組組長安向陽，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長，曾有多篇論文在縣級 以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表，具有一定的組織和科研能力。課題組主要骨干常秋蘭，學(xué)校二年級數(shù)學(xué)備課組組長，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，并能積極開展各類研究活動。其他成員為學(xué)校的骨干教師，有較強(qiáng)的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和一定 的教科研能力，都在教學(xué)第一線，對