中外合作辦學(xué)“4+0”模式下如何實現(xiàn)不間斷外語教學(xué)

1、中外合作辦學(xué)“4+0”模式下如何實現(xiàn)不間斷外語教學(xué)所謂中外合作辦學(xué)“4+0”模式，是近幾年來國內(nèi)為數(shù)不多的大學(xué)出現(xiàn)的一種國際合作本科教育形式，即4年完全在中國境內(nèi)進(jìn)行，畢業(yè)后可獲得國外大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。其優(yōu)勢是非常顯著的：有效利用了國外的優(yōu)質(zhì)教育資源；學(xué)生獲得了中外政府都承認(rèn)的國外大學(xué)學(xué)士學(xué)位；學(xué)生高考成績并不是唯一必要的入學(xué)條件；學(xué)習(xí)費用得到了有效的控制，4年相當(dāng)于出國學(xué)習(xí)1年的費用等等。沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院由中華人民共和國教育部批準(zhǔn)于2003年起開始與美國堪州富特海斯州立大學(xué)合作實施4+0模式的學(xué)士學(xué)位教育，并于2007年擁有了第一批畢業(yè)生暨美國學(xué)位的獲得者。該批畢業(yè)生一次畢業(yè)158人，畢

2、業(yè)率為83%，就業(yè)率為94%（其中含20人成功獲簽赴美攻讀碩士學(xué)位）。高等教育人才培養(yǎng)成功與否取決于多方面因素，而教學(xué)質(zhì)量的保證絕對是其中的重中之重。而沈陽師范大學(xué)4+0模式的合作辦學(xué)項目之所以初戰(zhàn)告捷，其科學(xué)而嚴(yán)密的教學(xué)質(zhì)量保證體系在其中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。該國際商學(xué)院專業(yè)設(shè)置以商科為主，而其以外語教學(xué)為先導(dǎo)、且貫穿整個專業(yè)課學(xué)程的課程體系突出了其“外向型商務(wù)人才培養(yǎng)”的特色，同時也保證了其合作方美國大學(xué)對該項目中學(xué)生英語水平的特殊要求?！八哪瓴婚g斷外語教學(xué)”作為該學(xué)院的辦學(xué)特色和宣傳亮點，同時也是其教學(xué)質(zhì)量保證體系中的最重要的環(huán)節(jié)之一。作為一個以商科課程為主體教學(xué)的學(xué)院，如何實現(xiàn)“四年不間斷外

3、語教學(xué)”呢?一、建立科學(xué)的課程體系該學(xué)院的課程體系可謂“中西合璧”。為實現(xiàn)中美課程對接與學(xué)分互認(rèn)，雙方必須合作建立一套可以同時滿足雙方學(xué)位要求的課程體系。首先，該體系中設(shè)置了一、二年級兩學(xué)年系統(tǒng)化的英語課程，周課時達(dá)12學(xué)時，接近同階段英語專業(yè)的課程設(shè)置；累計四學(xué)期共48學(xué)時，學(xué)生可獲得24學(xué)分。該部分英語課程學(xué)分不但分別滿足了中方大學(xué)普遍要求的“大學(xué)外語”學(xué)分和美方大學(xué)要求的部分任選課學(xué)分，更為重要的是為學(xué)生提供了充足的英語學(xué)習(xí)資源和充分的英語訓(xùn)練機會。普通英語水平的學(xué)生通過這兩年的系統(tǒng)化、高密度的英語學(xué)習(xí)，其綜合水平和交際能力接近英語專業(yè)學(xué)生，且遙遙領(lǐng)先于同階段其他院系學(xué)生。其次，從二年級

4、開始美方課程的介入進(jìn)一步加大了英語學(xué)習(xí)的強度。每學(xué)期至少兩門美方課程，包括人文學(xué)、美國電影、營銷學(xué)、管理學(xué)和法律導(dǎo)論等，美國原版教材、外教全英文授課使學(xué)生在非語言課程和商科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，潛移默化的進(jìn)行了語言訓(xùn)練；而這種類似于全封閉的英語環(huán)境下，學(xué)生使用英語作為學(xué)習(xí)的工具而非學(xué)習(xí)的對象，從某種角度來看，其語言習(xí)得的效果甚至?xí)^純粹的語言學(xué)習(xí)。特別是進(jìn)入三年級，美方開設(shè)了英文寫作I、n兩門課程，是全美本土大學(xué)生在大學(xué)本科期間必修的兩門通識類基礎(chǔ)課程，正如中國學(xué)生要學(xué)習(xí)語文一樣，該課程從學(xué)生英語綜合運用能力的角度來訓(xùn)練學(xué)生，考查形式為英文寫作。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先從基本語法入手，包括句子結(jié)構(gòu)

5、、詞性、時態(tài)、語態(tài)等，鞏固和糾正了高中時期的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會寫出正確的句子、簡單的段落，然后再訓(xùn)練寫各種體裁的文章等，從易到難、循序漸進(jìn)，最后指導(dǎo)學(xué)生通過實地考察及查閱大量資料完成一篇調(diào)查報告(ResearchPaper)。美方英文寫作課的引入，其意義絕不僅僅局限于兩門英語課程的學(xué)習(xí)，它是中國學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)近10年英語學(xué)習(xí)的總結(jié)與糾錯，在改變學(xué)生Chinglish(漢語式英語)和“作文式寫作”等問題上做出了執(zhí)著的努力，且取得了良好的效果。而該課程作為“純進(jìn)口”課程，在中國高校中英語專業(yè)的課程設(shè)置中都極為少見，因而對于這批中美合作項目中的商科專業(yè)的學(xué)生來說，該課程為他們提供了難得的學(xué)習(xí)

6、機遇和有效提高英語水平的可能性。在沈陽師大全校范圍內(nèi)“大學(xué)生英語綜合拉力賽”中，國際商學(xué)院學(xué)生往往能夠戰(zhàn)勝外國語學(xué)院學(xué)生取得英文寫作比賽的冠軍，可以看出學(xué)生的確從美方寫作課程中受益匪淺。此外，三年級到四年級，美方專業(yè)課程開始系統(tǒng)化引入。若干經(jīng)管類、金融類及法律類課程均以美國原版教材、外教課堂面授的形勢全方位進(jìn)入學(xué)生視野，學(xué)生停止了一、二年級以英語課為主修對象的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而以專業(yè)課為主修課程、英語成為學(xué)習(xí)工具的模式。然而，學(xué)生非但沒有停止學(xué)習(xí)英語，相反他們在美方專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，以間接的方式進(jìn)入到另一個英語學(xué)習(xí)的平臺。正如通過ManagerialFinance(財務(wù)管理)學(xué)會了Financi

7、alOutput等詞匯，英語學(xué)習(xí)已不再局限于語言學(xué)習(xí)的層面上，而是向“專業(yè)英語”的更深層次延伸。在該校組織的“英語知識大賽”中，被一致認(rèn)為是英語專業(yè)學(xué)生的囊中之物的金獎最終卻毫無懸念地授給了國際商學(xué)院的一名學(xué)生手中，當(dāng)時引起了許多人的思考。其實，究其原因得知，在比賽中出現(xiàn)了一些和銀行、公司和商店相關(guān)的問題，而對商務(wù)詞匯的無知導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生對問題無法正確理解，在搶答中連連失手；而商學(xué)院學(xué)生雖然沒有漂亮的口語，卻以準(zhǔn)確地回答、清晰地表達(dá)取勝。由此看來，中美合璧的課程體系的確為學(xué)生的英語綜合能力的提高創(chuàng)造了極其有利的基礎(chǔ)條件。二、語言水平考試促進(jìn)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)要想獲得美國學(xué)位，美方大學(xué)要求學(xué)生必須

8、在本科學(xué)習(xí)期間通過語言水平考試，正如許多中國大學(xué)要求學(xué)生在本科期間必須通過“大學(xué)英語四級”一樣。而美方大學(xué)所認(rèn)可的語言考試當(dāng)然不是中國本土的考試，而是國際通行的托福(TOEFL)、雅思(IELTS)考試，托福要求500或61分(新版)，雅思要求5.5分。此外中美雙方協(xié)商引入了另一種為美方大學(xué)所認(rèn)可的、美國本土的考試一一密歇根英語考試（MELAB密歇根英語考試的形式與雅思非常接近，分為綜合、寫作和口語三部分，題目不難但要求的通過標(biāo)準(zhǔn)較高，每部分須達(dá)到80%的正確率。另外，新版托福的考核方式也加強了口語及聽力能力的評價。因此，學(xué)生無論報考以上三種考試中的哪一種，其對學(xué)生英語綜合能力的要求都是非常高

9、的，是國內(nèi)的CET所難以涉及的，同時也是對非英語專業(yè)學(xué)生英語過級考試的一次挑戰(zhàn)。此外，該項目對學(xué)生英語過級時間也有具體要求，學(xué)生在修讀第五門美方課程之前必須通過英語水平考試，否則將無法進(jìn)一步注冊美方課程，而到四年級下學(xué)期仍不能修完全部學(xué)分，該學(xué)生無疑將延遲畢業(yè)時間。由此可見，該項目學(xué)生所面臨的英語過級考試的壓力還是相當(dāng)大的。該學(xué)院的英語教師為配合學(xué)生的過級考試積極采取多種措施改進(jìn)教學(xué)：1 .在常規(guī)課程教學(xué)中有針對性地加入和語言考試有關(guān)的內(nèi)容，如托福聽力、雅思閱讀等，從而使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中漸漸適應(yīng)考試模式；國際商學(xué)院曾經(jīng)在2004年教學(xué)計劃中把各科英語課程全部改成托福系列課程，后因托福改版、學(xué)生

10、轉(zhuǎn)移視角等因素沒有繼續(xù)下去，但這無疑是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一次積極嘗試。2 .積極參加語言考試培訓(xùn)，利用課外時間積極開展語言考試培訓(xùn)并鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外的培訓(xùn)項目。該學(xué)院英語教師每年利用假期奔赴國內(nèi)優(yōu)秀的語言培訓(xùn)中心，虛心學(xué)習(xí)其先進(jìn)的培訓(xùn)經(jīng)驗和方法來充實和完善自己的教學(xué)?；貋砗?，他們利用休息時間為學(xué)生開展語言培訓(xùn)班，在語言知識教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了考試技巧方面的點撥，使學(xué)生在具備基本實力的前提下更從容而自信的參加考試。幾年來，在歷次密歇根英語考試中，學(xué)生的一次過級率均在70%左右。三、雙語教學(xué)及考試模式促進(jìn)外語學(xué)習(xí)國際商學(xué)院的課程體系中除了全部的英語課程和美方課程采用全英文授課模式外，還有超過一半

11、的中方商科類課程采用雙語授課的模式，這樣估算，在整個課程設(shè)置中，至少有80%以上的課程是以英語語言為媒介而進(jìn)行授課的。在雙語授課的教學(xué)實踐中，教師們不斷積累和總結(jié)怎樣更好的適應(yīng)教材、適應(yīng)學(xué)生、及適應(yīng)考試的經(jīng)驗，建立了一套較科學(xué)的雙語教學(xué)模式。首先，全部的雙語課程均選用國際認(rèn)可的英文教材。學(xué)生在使用該教材學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，不但需掌握該門課程的所涉及的全部專業(yè)知識，領(lǐng)略該專業(yè)國際前沿的研究成果，同時也以最有效的方式提高了英文水平，即通過英語的實際應(yīng)用快速的提高了閱讀水平和詞匯量。其次，講授雙語課程的教師大多具有海外留學(xué)的經(jīng)歷或具有良好的英語功底，在課堂教學(xué)過程中能夠自如的進(jìn)行英文講授，給學(xué)生以最直觀

12、的英語環(huán)境。同時教師還能夠在呈現(xiàn)課程重點、難點內(nèi)容時適時進(jìn)行漢語解釋，使學(xué)生迅速找到疑難詞匯與重要知識點的對應(yīng)，提高了中國學(xué)生學(xué)習(xí)國外原文教材的效率。另外，為促進(jìn)學(xué)生對雙語課程、英文教材及講義的學(xué)習(xí)，該學(xué)院的多門專業(yè)課程均采用英文版期末試題，特別是近年來隨著與美方大學(xué)的深入合作，將有更多原中方課程采用由美方審核教材、美方命題和評卷等形式，使雙語課程的英語主導(dǎo)地位得到進(jìn)一步較強，同時無疑也加大了學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的難度，加強了他們英語學(xué)習(xí)的必要性和緊迫感，也客觀上促進(jìn)了學(xué)生英語水平的提高。參？A考？A文？A獻(xiàn)1 陳堅林：現(xiàn)在英語教學(xué)組織與管理，上海外語教育出版社2003年版。2 劉潤清：論大學(xué)英語教學(xué)，外語教學(xué)與研究出版社1999年版。3GardnerR.C.&LambertW.1972.AttitudeandMotivationinSecondLanguageLearning.Rowley：NewburyHouse