中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)秀作文的寫(xiě)作方法測(cè)試

1、中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)秀作文的寫(xiě)作方法測(cè)試中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)要講究方法，同樣多的內(nèi)容，教師采用不同的形式教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固知識(shí)，會(huì)使學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效果將更好。結(jié)合中考說(shuō)明和自己學(xué)生的實(shí)際情況，下文準(zhǔn)備了優(yōu)秀作文的寫(xiě)作方法測(cè)試。一、七年作文事倍功半在國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育階段，學(xué)生大多從三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作文，到九年級(jí)中學(xué)畢業(yè)，前后貫穿七年時(shí)間。以記敘文的寫(xiě)作為例，小學(xué)三、四、五、六共四個(gè)學(xué)年，八個(gè)學(xué)期，按每學(xué)期寫(xiě)六篇記敘文計(jì)，要寫(xiě)48篇;中學(xué)三個(gè)學(xué)年，六個(gè)學(xué)期，按每學(xué)期寫(xiě)四篇記敘文計(jì)，要寫(xiě)24篇。七年時(shí)間，每個(gè)學(xué)生至少要寫(xiě)72篇記敘文，每篇作文用時(shí)兩節(jié)課，要用144節(jié)課時(shí);每篇作文講評(píng)兩節(jié)，又是14

2、4節(jié)課時(shí)，合計(jì)要用288節(jié)課時(shí)?？墒?，就我們學(xué)生的實(shí)際作文程度來(lái)看，到初中畢業(yè)為止，除極少數(shù)佼佼者外，多語(yǔ)文生作文程度平平，有不少初中畢業(yè)生從來(lái)就沒(méi)有寫(xiě)成一篇真正像樣的、有分量的記敘文來(lái)。寫(xiě)其他題材的文章也大致如此。投入和產(chǎn)出，我認(rèn)為很不成正比，得不償失。有時(shí)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和做人的自信心。究其原因，除少數(shù)就是不肯學(xué)的學(xué)生外，從學(xué)生的角度講，許多學(xué)生到初中畢業(yè)時(shí)為止，就沒(méi)有寫(xiě)出過(guò)一篇真正出色的、有深化寫(xiě)作體驗(yàn)的作文來(lái)，有的學(xué)生根本就說(shuō)不清怎么叫一篇好文章，寫(xiě)到什么程度上才叫好。從教師角度講，面對(duì)一兩個(gè)班、五十至一百左右的學(xué)生，平時(shí)工作量就不小，作文是一篇趕著一篇寫(xiě)，由于時(shí)間、精力的限制

3、，再優(yōu)秀、再勤奮的教師，也不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生次次作文、篇篇文章都去精耕細(xì)作，能把最大多數(shù)的學(xué)生照顧到，已經(jīng)就很不錯(cuò)了!假設(shè)我們教師把自己從精耕細(xì)作中解放出來(lái)，效果又當(dāng)如何呢?修改評(píng)講作文是作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。如今，仍然有不少的教師采用老一套修改作文的方法，仍然是學(xué)生完成寫(xiě)作后就由教師單獨(dú)完成，沒(méi)有發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線的作用。這樣很難拓展學(xué)生的思維空間，難以進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作才能。二、初中作文應(yīng)精講多練假設(shè)說(shuō)小學(xué)生的作文只是以認(rèn)識(shí)和嘗試為目的話，那么，初中生的作文就應(yīng)當(dāng)以成長(zhǎng)和完善為目的。以記人的文章為例。一般學(xué)生是從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，像我的爸爸(媽媽)、我尊敬的教師、我的同學(xué)(

4、同桌、朋友)、記我最熟悉的一個(gè)人等等文章，反復(fù)寫(xiě)過(guò)多少遍，可不少學(xué)生始終就未寫(xiě)出個(gè)優(yōu)質(zhì)品，甚至也說(shuō)不清怎么寫(xiě)、寫(xiě)到什么程度才是好文章。有的學(xué)生甚至因?yàn)橐淮未蔚牟怀晒Χ倚膯蕷?，厭?xiě)、煩寫(xiě)、怕寫(xiě)、甚至不寫(xiě)，連根本的自信心都喪失掉了，學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步怎么不受影響呢?假設(shè)我們打破現(xiàn)有的思維形式、教學(xué)形式，換一種方式呢?(1)從閉門(mén)造車(chē)到走近生活生活，是作文的主要源泉。要想學(xué)生不斷進(jìn)步寫(xiě)作才能，不斷有創(chuàng)新，就必須讓學(xué)生走近生活理論，讓學(xué)生在生活理論中廣泛地接觸自然、接觸社會(huì)。學(xué)生在生活理論中通過(guò)耳聞目睹、膚感體驗(yàn)，才能獲取豐富的寫(xiě)作素材，才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生假設(shè)長(zhǎng)期閉門(mén)造車(chē)

5、，不走近生活，不在生活的理論中獲取素材，學(xué)生囊中之米就會(huì)匱乏，寫(xiě)作的源泉就會(huì)干涸。(2)從細(xì)講精練到精講多練仔細(xì)分析我們的作文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們用了大量的時(shí)間作了許多的無(wú)用功。詳細(xì)表如今：一單位時(shí)間內(nèi)效率低下，二訓(xùn)練的次數(shù)太少。陳舊的作文教學(xué)形式是教師在作文課上唱獨(dú)角戲。寫(xiě)作指導(dǎo)+例文+點(diǎn)評(píng)的一言堂，教師講的是口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的是昏昏欲睡，在這種情況下，何談作文才能的進(jìn)步?我認(rèn)為我們的作文教學(xué)教師在作文課上精講，盡量少占用課堂時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生。在這里教師只是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。從量變到質(zhì)變，這是事物開(kāi)展的一般規(guī)律，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，每?jī)芍芤淮巫魑牡挠?xùn)練，很難進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度。我們的

6、作文教學(xué)可以借助日記來(lái)補(bǔ)充訓(xùn)練量。從學(xué)生方面來(lái)講，在教師的精心指導(dǎo)下，一步一步地走向成功，文章會(huì)越寫(xiě)越好，自信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。這樣的話，肯定能寫(xiě)出好文章，也一定能出精品。學(xué)生的綜合素質(zhì)也肯定會(huì)隨之而有所進(jìn)步。三、精講多練的操作設(shè)想精講精練應(yīng)本著學(xué)以致用、循序漸進(jìn)、集思廣益、大膽創(chuàng)新的原那么進(jìn)展。1.學(xué)以致用現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。比方作文開(kāi)頭指導(dǎo)，常見(jiàn)的有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山名言警句背景交代導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)法等，一次就講一種開(kāi)頭方法，用成功的范例做樣板，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去嘗試。教師講的十清楚確，學(xué)生學(xué)的非常詳細(xì)，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，立竿見(jiàn)影。2.循序漸進(jìn)由淺入深，步步推進(jìn)。作文教學(xué)由一種開(kāi)頭方法到多種開(kāi)頭方法;由

7、開(kāi)頭到結(jié)尾;由過(guò)渡到照應(yīng);由記人到記事;由表到達(dá)議論;由描寫(xiě)到抒情;由記敘文到議論文、到各類(lèi)文學(xué)體裁;從教師扶著走到學(xué)生獨(dú)立行走處理好精與泛的關(guān)系。精講多練為主，精寫(xiě)為輔。精講多練并沒(méi)有占去全部作文時(shí)間，其他的時(shí)間仍然可以精寫(xiě)。今日的泛寫(xiě)是在為明日的精練打根底;精講多練又可以帶動(dòng)精寫(xiě)程度的進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，必定大見(jiàn)成效。3.集思廣益百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。一是本校內(nèi)各位教師之間的探究和交流，各個(gè)學(xué)校教師之間的探究和交流。二是學(xué)生之間的探究和交流。同樣一種開(kāi)頭方法，同學(xué)們會(huì)寫(xiě)出不同的內(nèi)容、不同的程度。誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，可共同討論，橫向比較。還可以分成小組，集體創(chuàng)作，發(fā)揮團(tuán)體的力量。三是整篇文章寫(xiě)好后的比較。開(kāi)頭的優(yōu)劣，最后只能放到文章中去比較，從文章內(nèi)容的實(shí)際的表達(dá)效果中去評(píng)判。四是縱向與名家名篇作比較，權(quán)衡利弊得失。取百家之長(zhǎng)成一家之文。4.大膽創(chuàng)新教貴創(chuàng)新、學(xué)貴創(chuàng)新。這種探究和創(chuàng)新，決不是為趕教育創(chuàng)新的時(shí)髦，而是本著對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)態(tài)度的一種討論。在現(xiàn)存教學(xué)體制根底上，我們可不可以在某些方面打破現(xiàn)有格式、做些大膽嘗試?比方將中小學(xué)作文教學(xué)連成一體;比方給學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)表作品的園地或刊物;學(xué)生結(jié)成文學(xué)社團(tuán);年級(jí)與年級(jí)、學(xué)校與學(xué)校的溝通與交流;組織一定規(guī)模的賽詩(shī)會(huì)、演講比賽、有獎(jiǎng)?wù)魑?、?yōu)秀作品選編、同題作文賽等。這樣的話，學(xué)