教師怎樣寫科研論

1、整理課件教師怎樣寫科研論文整理課件教師為什么要寫作教師為什么要寫作nA. “學(xué)校有要求學(xué)校有要求”；nB. “評職稱評職稱”；nC. “自身專業(yè)發(fā)展自身專業(yè)發(fā)展”；nD. “個人興趣愛好個人興趣愛好”。n 馬斯洛馬斯洛需要層次需要層次理論（生存、安全、社會、尊重、理論（生存、安全、社會、尊重、自我實(shí)現(xiàn)）自我實(shí)現(xiàn)）ABCD高高 寫作水平寫作水平 低低整理課件學(xué)習(xí)寫作學(xué)習(xí)寫作學(xué)習(xí)寫作方法學(xué)習(xí)寫作方法n 寫文章并不是一個簡單的寫作技巧問題，寫文章并不是一個簡單的寫作技巧問題，而是寫作者所具有的思想、情感、經(jīng)驗(yàn)、能而是寫作者所具有的思想、情感、經(jīng)驗(yàn)、能力和知識的一種綜合性體現(xiàn)。力和知識的一種綜合性體現(xiàn)

2、。n 寫好一篇文章，實(shí)際上是在長期經(jīng)驗(yàn)積累寫好一篇文章，實(shí)際上是在長期經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷的一次非常復(fù)雜的智力活動的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷的一次非常復(fù)雜的智力活動和情感體驗(yàn)。和情感體驗(yàn)。 整理課件皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論n一對核心概念一對核心概念:n同化同化與與順應(yīng)順應(yīng)n每個人都在同化與順應(yīng)的交互作用中構(gòu)建和每個人都在同化與順應(yīng)的交互作用中構(gòu)建和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)整理課件教師寫作的基本類型教師寫作的基本類型n1. 反思性的教學(xué)筆記反思性的教學(xué)筆記n2. 敘事性的案例研究敘事性的案例研究n3. 論文和研究報(bào)告論文和研究報(bào)告整理課件教師怎樣寫科研論文教師怎樣寫科研論文n一、論

3、文的主要類型n二、論文的寫作要素n三、論文投稿問答整理課件第一部分：論文的主要類型第一部分：論文的主要類型n經(jīng)驗(yàn)總結(jié)n學(xué)術(shù)論文n研究報(bào)告整理課件經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)n基本經(jīng)驗(yàn) + 典型事例n有一定的理論色彩整理課件我是怎樣帶我是怎樣帶“差班差班”的的n一、客觀分析評價(jià)學(xué)生一、客觀分析評價(jià)學(xué)生n二、深入細(xì)致思想工作二、深入細(xì)致思想工作n三、嚴(yán)格班級常規(guī)管理三、嚴(yán)格班級常規(guī)管理n四、爭取全體科任老師的合作四、爭取全體科任老師的合作整理課件我是怎樣帶我是怎樣帶“差班差班”的的“二、深入細(xì)致的思想工作二、深入細(xì)致的思想工作”n 高三時(shí)一些學(xué)生心不在焉、學(xué)習(xí)成績直高三時(shí)一些學(xué)生心不在焉、學(xué)習(xí)成績

4、直線下降。原來他們家所在地已被外高橋保稅線下降。原來他們家所在地已被外高橋保稅區(qū)征用，就業(yè)問題實(shí)際已經(jīng)解決，因此學(xué)習(xí)區(qū)征用，就業(yè)問題實(shí)際已經(jīng)解決，因此學(xué)習(xí)動力不足了。動力不足了。 如何解決這個問題呢？我要求全班同學(xué)如何解決這個問題呢？我要求全班同學(xué)都去看看近來報(bào)刊上刊載的各種招聘廣告，都去看看近來報(bào)刊上刊載的各種招聘廣告，了解一下現(xiàn)在各類企事業(yè)單位，特別是了解一下現(xiàn)在各類企事業(yè)單位，特別是“三三資資”企業(yè)對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)是什么，同學(xué)們企業(yè)對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)是什么，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)大專以上文化程度，有一定特長已成為發(fā)現(xiàn)大專以上文化程度，有一定特長已成為招工的普遍要求。于是，我招工的普遍要求。于是，我整理

5、課件學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)n中心論點(diǎn) + 論據(jù)（理論、事實(shí)）n思辨性、理論性強(qiáng)n從心理學(xué)、教育學(xué)等角度提煉觀點(diǎn)、找出依據(jù)整理課件對轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生工作的對轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生工作的 幾點(diǎn)思考幾點(diǎn)思考n第一分論點(diǎn)：了解學(xué)生心理，是轉(zhuǎn)化后了解學(xué)生心理，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)。進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)。n分析心理矛盾：n1.1.重感情與感情投入枯竭的矛盾；重感情與感情投入枯竭的矛盾；n2.2.自尊心強(qiáng)與得不到尊重的矛盾；自尊心強(qiáng)與得不到尊重的矛盾；n3.3.好勝與不能取勝的矛盾；好勝與不能取勝的矛盾；n4.4.上進(jìn)心與被動個性的矛盾。上進(jìn)心與被動個性的矛盾。整理課件理智的愛理智的愛n 中心論點(diǎn)：中心論點(diǎn)：所謂差生問題，

6、其主要矛所謂差生問題，其主要矛盾是教師與學(xué)生之間的思想、情感等因素盾是教師與學(xué)生之間的思想、情感等因素的問題。的問題。n 經(jīng)過問卷調(diào)查、談心、家訪后，采取一系列有針對性的轉(zhuǎn)化策略。整理課件理智的愛理智的愛 中心論點(diǎn)與轉(zhuǎn)化策略的關(guān)系中心論點(diǎn)與轉(zhuǎn)化策略的關(guān)系n1.1.表揚(yáng)、鼓勵、個別談心、專題座談；表揚(yáng)、鼓勵、個別談心、專題座談；n2.2.設(shè)立班級學(xué)生進(jìn)步獎；設(shè)立班級學(xué)生進(jìn)步獎；n3.3.適當(dāng)?shù)呐u（或處罰）；適當(dāng)?shù)呐u（或處罰）；n4.4.充分發(fā)揮班集體和學(xué)生伙伴的作用；充分發(fā)揮班集體和學(xué)生伙伴的作用；n5.5.加強(qiáng)教師和家長的聯(lián)系。加強(qiáng)教師和家長的聯(lián)系。整理課件研究報(bào)告的特點(diǎn)研究報(bào)告的特點(diǎn)n假

7、設(shè) + 驗(yàn)證n實(shí)證性的研究或行動研究n（有別于思辨性研究）整理課件學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究n什么是什么是“差生差生”產(chǎn)生的主要原因？產(chǎn)生的主要原因？n一項(xiàng)大規(guī)模的調(diào)查研究：一項(xiàng)大規(guī)模的調(diào)查研究：n1313個區(qū)縣、個區(qū)縣、30003000多名初中學(xué)生、多名初中學(xué)生、100100多萬個多萬個數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)n按學(xué)業(yè)成績分為好（按學(xué)業(yè)成績分為好（75%75%以上）、中（以上）、中（757525%25%）、差（）、差（25%25%以下）三類以下）三類n對對“差生差生”進(jìn)行聚類分析進(jìn)行聚類分析整理課件學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究聚類分析的結(jié)果聚類分析的結(jié)果n學(xué)習(xí)困難學(xué)生的四種

8、類型：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的四種類型：n1.1.暫時(shí)性（暫時(shí)性（18.4%18.4%）n2.2.能力型（能力型（5.7%5.7%）n3.3.整體型（整體型（12.2%12.2%）n4.4.動力型（動力型（57.8%57.8%）整理課件選擇恰當(dāng)?shù)恼撐念愋瓦x擇恰當(dāng)?shù)恼撐念愋蚽經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：提煉有效的教育行為n學(xué)術(shù)論文：給予足夠的理論解釋n研究報(bào)告：結(jié)果可靠并可重復(fù)驗(yàn)證n （具備必要的控制條件）整理課件第二部分：論文的寫作要素第二部分：論文的寫作要素n義理 選題、立意n考據(jù) 材料、論據(jù) n辭章 方法、語言n好文章：新觀點(diǎn)、新材料、新方法整理課件義理：義理：選題是成功的一半選題是成功的一半論文選題的來源論文選題的

9、來源n受到廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題n用以引導(dǎo)實(shí)踐的理論觀念n來自教改實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)n查閱文獻(xiàn)資料后整理歸納整理課件選題來源之一：選題來源之一：受到廣泛關(guān)注的受到廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題熱點(diǎn)問題n學(xué)術(shù)爭鳴（理論層面） 素質(zhì)教育、應(yīng)試教育、全面發(fā)展、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、應(yīng)試教育、全面發(fā)展、創(chuàng)新教育、教育市場化、公平與效率、主體性教育教育市場化、公平與效率、主體性教育n社會影響（政策層面） 招生制度、就近入學(xué)、均衡化、奧數(shù)、雙語招生制度、就近入學(xué)、均衡化、奧數(shù)、雙語n教改難點(diǎn)（學(xué)校層面） “研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”、三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)與生成、發(fā)、三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)與生成、發(fā)展性評價(jià)、校本研究與專業(yè)引領(lǐng)展性評價(jià)、校本研究與

10、專業(yè)引領(lǐng)整理課件示例：研究性學(xué)習(xí)的探索示例：研究性學(xué)習(xí)的探索n上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校“綜合課程綜合課程”模塊式模塊式n七寶中學(xué)七寶中學(xué)“開放性主題活動開放性主題活動”研究的階段性研究的階段性n晉元中學(xué)晉元中學(xué)“走進(jìn)學(xué)科教學(xué)走進(jìn)學(xué)科教學(xué)”課內(nèi)外結(jié)合課內(nèi)外結(jié)合n楊浦高中楊浦高中“課題型研究課題型研究”高校教育資源高校教育資源n華師大一附中華師大一附中“跨學(xué)科研究活動輔導(dǎo)跨學(xué)科研究活動輔導(dǎo)”思維思維方法訓(xùn)練方法訓(xùn)練n上海中學(xué)上海中學(xué)個人獨(dú)立研究個人獨(dú)立研究n進(jìn)才中學(xué)進(jìn)才中學(xué)學(xué)生科學(xué)院學(xué)生科學(xué)院整理課件選題來源之二：選題來源之二：用以引導(dǎo)實(shí)踐的用以引導(dǎo)實(shí)踐的理論觀念理論觀念n哲學(xué)觀念層面哲學(xué)觀念

11、層面 人文精神、和諧理念、建構(gòu)主義、多元智能人文精神、和諧理念、建構(gòu)主義、多元智能 關(guān)懷倫理學(xué)關(guān)懷倫理學(xué)n方法論層面方法論層面 品德發(fā)展階段理論、內(nèi)隱心理學(xué)、問題解決心品德發(fā)展階段理論、內(nèi)隱心理學(xué)、問題解決心理學(xué)、支架式與拋錨式教學(xué)模式、有效教學(xué)理學(xué)、支架式與拋錨式教學(xué)模式、有效教學(xué)理論、教師實(shí)踐性知識、關(guān)鍵教育事件理論、教師實(shí)踐性知識、關(guān)鍵教育事件n應(yīng)用方法層面應(yīng)用方法層面 行動研究、案例研究、心理測量、調(diào)查統(tǒng)計(jì)行動研究、案例研究、心理測量、調(diào)查統(tǒng)計(jì)整理課件示例：用理論指導(dǎo)和解釋實(shí)踐（示例：用理論指導(dǎo)和解釋實(shí)踐（1）n皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論n維果茨基的最近發(fā)

12、展區(qū)理論維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論n陶行知的陶行知的“教學(xué)做合一教學(xué)做合一”理論理論n布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論n建構(gòu)主義的教學(xué)模式理論建構(gòu)主義的教學(xué)模式理論n舒爾曼教師知識類型理論舒爾曼教師知識類型理論n有效教學(xué)理論有效教學(xué)理論n綜合課程理論等等綜合課程理論等等 整理課件示例：用理論指導(dǎo)和解釋實(shí)踐（示例：用理論指導(dǎo)和解釋實(shí)踐（2）n道德教育的關(guān)心模式道德教育的關(guān)心模式 n詮釋學(xué)視角下教材文本的解讀詮釋學(xué)視角下教材文本的解讀n知識管理及其在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用知識管理及其在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用n建構(gòu)主義教學(xué)模式在電工學(xué)科中的應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式在電工學(xué)科中的應(yīng)用n隱性知識對學(xué)前雙語習(xí)得模式

13、的制約隱性知識對學(xué)前雙語習(xí)得模式的制約n學(xué)生前概念的特點(diǎn)及對理科教學(xué)的啟示學(xué)生前概念的特點(diǎn)及對理科教學(xué)的啟示n格式塔心理對小學(xué)低年級線條寫生作品形格式塔心理對小學(xué)低年級線條寫生作品形式美感生成之作用式美感生成之作用整理課件選題來源之三：選題來源之三：來自教改實(shí)踐的來自教改實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)n先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與一般經(jīng)驗(yàn)n直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)n個體經(jīng)驗(yàn)與群體經(jīng)驗(yàn)整理課件示例：教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)示例：教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)n上博客做教研上博客做教研-海南省網(wǎng)絡(luò)教研新探索海南省網(wǎng)絡(luò)教研新探索n杜郎口中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)初探杜郎口中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)初探n平民班長制的實(shí)施與思考平民班長制的實(shí)施與思考n班級學(xué)生座位人本編排

14、的實(shí)踐與思考班級學(xué)生座位人本編排的實(shí)踐與思考n對一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查研究對一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查研究n話題作文對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)話題作文對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)n任務(wù)型英語教學(xué)評價(jià)的試題設(shè)計(jì)任務(wù)型英語教學(xué)評價(jià)的試題設(shè)計(jì)整理課件選題來源之四：選題來源之四：查閱查閱文獻(xiàn)資料文獻(xiàn)資料后整理歸納（后整理歸納（1）n一、一、縱向回顧式縱向回顧式綜述綜述 關(guān)于借讀費(fèi)研究的文獻(xiàn)綜述關(guān)于借讀費(fèi)研究的文獻(xiàn)綜述 近近1010年提問研究審視年提問研究審視 春季高考實(shí)施六年述評春季高考實(shí)施六年述評 近年政治高考的特點(diǎn)及趨勢述評近年政治高考的特點(diǎn)及趨勢述評 雙語教學(xué)研究新進(jìn)展雙語教學(xué)研究新進(jìn)展 語感與語感教學(xué)研究綜述語感與語感

15、教學(xué)研究綜述 數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究述評數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究述評 思維地圖及其在美國的應(yīng)用思維地圖及其在美國的應(yīng)用 整理課件選題來源之四：選題來源之四：查閱查閱文獻(xiàn)資料文獻(xiàn)資料后整理歸納（后整理歸納（2）n二、二、橫向掃描橫向掃描式式綜述綜述 學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的有效策略學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的有效策略 探究式課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用探究式課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用 課堂提問設(shè)計(jì)的若干方法課堂提問設(shè)計(jì)的若干方法 中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的幾種類型中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的幾種類型 物理教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè) 歷史學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用歷史學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用 小學(xué)科學(xué)課導(dǎo)入十法小學(xué)科學(xué)課導(dǎo)入十

16、法 整理課件論文選題三原則論文選題三原則n新（獨(dú)創(chuàng)性）n 避免人云亦云n?。尚行裕﹏ 避免大而無當(dāng)n實(shí)（實(shí)踐性）n 避免故弄玄虛整理課件偏于應(yīng)然研究的選題偏于應(yīng)然研究的選題n試論課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵與意義試論課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵與意義n “輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的必要性與可行性的必要性與可行性n加強(qiáng)語文教學(xué)人文性的幾點(diǎn)思考加強(qiáng)語文教學(xué)人文性的幾點(diǎn)思考n高考招生實(shí)名推薦制之我見高考招生實(shí)名推薦制之我見n教師流動制應(yīng)該緩行教師流動制應(yīng)該緩行n（呼喚（呼喚；必須；必須；實(shí)施；實(shí)施，促，促進(jìn)進(jìn)） 整理課件偏于實(shí)然研究的選題偏于實(shí)然研究的選題1.1.國內(nèi)外有效教學(xué)理論研究述評國內(nèi)外有效教學(xué)理論

17、研究述評2.2.中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂提問的現(xiàn)狀研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂提問的現(xiàn)狀研究3.3.近年來薄弱初中教改的成功經(jīng)驗(yàn)及其教學(xué)模近年來薄弱初中教改的成功經(jīng)驗(yàn)及其教學(xué)模式式 4.4.運(yùn)用運(yùn)用“講解講解”和和“質(zhì)疑討論質(zhì)疑討論”教教數(shù)的整除數(shù)的整除一章的效果比較一章的效果比較5.5.小學(xué)生抄寫生字四遍與八遍的效果比較試驗(yàn)小學(xué)生抄寫生字四遍與八遍的效果比較試驗(yàn)6.6.“自學(xué)導(dǎo)練自學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考教學(xué)模式的實(shí)踐與思考n三三六自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；誘三三六自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；誘思探究教學(xué)；兩案合一，兩本合一思探究教學(xué)；兩案合一，兩本合一整理課件要尋找適合教師研究的突破口要尋找適合

18、教師研究的突破口n說錯說錯對高中數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)的一個改變對高中數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)的一個改變n專用作業(yè)紙制度專用作業(yè)紙制度一項(xiàng)減負(fù)增效的好舉一項(xiàng)減負(fù)增效的好舉措措n插圖涂改：一種有待開發(fā)的課程資源插圖涂改：一種有待開發(fā)的課程資源n小學(xué)英語有聲作業(yè)的應(yīng)用小學(xué)英語有聲作業(yè)的應(yīng)用n論吹塑紙版畫的創(chuàng)作教學(xué)論吹塑紙版畫的創(chuàng)作教學(xué)整理課件選題與立意的關(guān)系選題與立意的關(guān)系n范圍范圍：學(xué)校教育科研的八大問題學(xué)校教育科研的八大問題n1. 1. 轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變觀念 2.2.領(lǐng)導(dǎo)重視領(lǐng)導(dǎo)重視 3.3.學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論4. 4. n主題：主題：n“教師學(xué)習(xí)理論的必要性和重要性教師學(xué)習(xí)理論的必要性和重要性”n“教師開展理論學(xué)習(xí)的特

19、點(diǎn)和途徑教師開展理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和途徑”n“中小學(xué)教師需要什么樣的理論中小學(xué)教師需要什么樣的理論”n“促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的有效形式和方法促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的有效形式和方法”n“當(dāng)前教研活動中理論學(xué)習(xí)的誤區(qū)及原因分當(dāng)前教研活動中理論學(xué)習(xí)的誤區(qū)及原因分析析”等等 整理課件立意：提煉文章的中心和主題立意：提煉文章的中心和主題n明確：明確：立意的基礎(chǔ)和起點(diǎn)立意的基礎(chǔ)和起點(diǎn) n集中：集中：思想的梳理和提煉思想的梳理和提煉n境界：境界：精神的提升和追求精神的提升和追求整理課件示例：示例：名師應(yīng)當(dāng)是思想者名師應(yīng)當(dāng)是思想者談?wù)劷虒W(xué)主張教學(xué)主張與名師成長與名師成長n1 1名師應(yīng)當(dāng)有也必須有自己的名師應(yīng)當(dāng)有也必須有自己的教學(xué)主

20、張教學(xué)主張 教學(xué)主張是名師教學(xué)主張是名師“教育自覺教育自覺”的關(guān)鍵性標(biāo)志的關(guān)鍵性標(biāo)志 教學(xué)主張是名師成熟、成功的核心因素教學(xué)主張是名師成熟、成功的核心因素 教學(xué)主張是名師產(chǎn)生和保持影響力的重要原因教學(xué)主張是名師產(chǎn)生和保持影響力的重要原因 教學(xué)主張是名師教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)核教學(xué)主張是名師教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)核n2 2教學(xué)主張教學(xué)主張是一種個性化的教學(xué)見解，它堅(jiān)定地指是一種個性化的教學(xué)見解，它堅(jiān)定地指向教學(xué)改革的實(shí)踐向教學(xué)改革的實(shí)踐n3 3保持教學(xué)主張與保持教學(xué)主張與教改實(shí)驗(yàn)互動的張力，使教改實(shí)驗(yàn)互動的張力，使教學(xué)主教學(xué)主張張成為一種現(xiàn)實(shí)成為一種現(xiàn)實(shí)整理課件考據(jù)：考據(jù)：90%的時(shí)間在準(zhǔn)備的時(shí)間在準(zhǔn)備論文撰寫的基

21、本過程論文撰寫的基本過程n1.確定題目價(jià)值、角度、范圍n2.收集資料查閱、觀察、訪談、調(diào)查n3.分析資料比較、歸類n4.提煉主題抽象、概括整理課件考據(jù)：考據(jù)：收集論文材料收集論文材料n理論論據(jù)引經(jīng)據(jù)典 理論學(xué)說、名人名言、前人研究結(jié)論理論學(xué)說、名人名言、前人研究結(jié)論 n事實(shí)論據(jù)實(shí)際事例 情境描述、書面材料、有關(guān)各方反映情境描述、書面材料、有關(guān)各方反映 整理課件收集論文資料的方法收集論文資料的方法n1.觀察：感受氛圍，了解細(xì)節(jié)，注意重點(diǎn)n2.訪談：了解不同側(cè)面，從中發(fā)現(xiàn)問題n3.問卷調(diào)查：面廣量大，效率高，可量化n4.查閱文獻(xiàn)資料：n 理論文獻(xiàn)n 實(shí)踐資料整理課件觀察法觀察法n全面觀察與重點(diǎn)觀察

22、全面觀察與重點(diǎn)觀察n描述性記錄與說明性記錄描述性記錄與說明性記錄整理課件描述性記錄：描述性記錄：實(shí)地觀察記錄表實(shí)地觀察記錄表 時(shí)間時(shí)間 觀察到的事件觀察到的事件觀察者的解釋和疑問觀察者的解釋和疑問10：10教師閱讀課文，眼睛教師閱讀課文，眼睛始終盯著課本，沒有始終盯著課本，沒有看學(xué)生一眼看學(xué)生一眼教師似乎對課本內(nèi)容教師似乎對課本內(nèi)容不太熟悉。不太熟悉。10：20教師問了一個課本上教師問了一個課本上有答案的問題（內(nèi)容有答案的問題（內(nèi)容略），學(xué)生用課本上略），學(xué)生用課本上的答案齊聲回答。的答案齊聲回答。 教師似乎不注意鼓勵教師似乎不注意鼓勵學(xué)生用自己的語言回學(xué)生用自己的語言回答問題。答問題。整理課

23、件說明性記錄：說明性記錄：課堂提問統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用課堂提問統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用第1列第2列第3列第4列第5列第6列前門1第1行32121第2行1123第3行2111第4行第5行1空位空位3第6行整理課件訪談法訪談法n個別訪談與集體訪談個別訪談與集體訪談n封閉式訪談與開放式訪談封閉式訪談與開放式訪談n直接訪談與間接訪談直接訪談與間接訪談 整理課件一位小學(xué)教師應(yīng)用訪談法的體會一位小學(xué)教師應(yīng)用訪談法的體會n 我們第一次訪談多采用了開放型問題，這我們第一次訪談多采用了開放型問題，這是因?yàn)橐@得有關(guān)被研究的教師的教育觀及是因?yàn)橐@得有關(guān)被研究的教師的教育觀及日常工作生活的情感體驗(yàn)。一般多在課前進(jìn)日常工作

24、生活的情感體驗(yàn)。一般多在課前進(jìn)行。行。n 第二次的問題則更為具體明晰，多聚焦于第二次的問題則更為具體明晰，多聚焦于課堂觀察中的行為和細(xì)節(jié)。課堂觀察中的行為和細(xì)節(jié)。n 第三次訪談問題的類型多樣，就各自觀察第三次訪談問題的類型多樣，就各自觀察的內(nèi)容和一起的思考的不同而定。也就是說的內(nèi)容和一起的思考的不同而定。也就是說你設(shè)計(jì)的問題要能夠引導(dǎo)被研究的教師說出你設(shè)計(jì)的問題要能夠引導(dǎo)被研究的教師說出為什么會有這樣行為的原因，來驗(yàn)證你的猜為什么會有這樣行為的原因，來驗(yàn)證你的猜測或解決你觀察時(shí)的迷惑等。測或解決你觀察時(shí)的迷惑等。 整理課件問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法n1. 調(diào)查要有一定的理論假設(shè)調(diào)查要有一定的理論假設(shè)

25、n2. 問卷編制要符合調(diào)查目的問卷編制要符合調(diào)查目的n3. 有效利用和挖掘調(diào)查所得信息有效利用和挖掘調(diào)查所得信息整理課件防治學(xué)業(yè)不良的教育方法防治學(xué)業(yè)不良的教育方法比較比較與與歸類歸類（好教師與一般教師的差異）（好教師與一般教師的差異）n1.1.根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)特點(diǎn)，隨時(shí)進(jìn)行個別指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)特點(diǎn)，隨時(shí)進(jìn)行個別指導(dǎo)(67%,37%)(67%,37%)n2.2.經(jīng)常檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)矯正調(diào)節(jié)經(jīng)常檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)矯正調(diào)節(jié)(58%,35%)(58%,35%)n3.3.進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好習(xí)慣培養(yǎng)(81%,56%)(81%,56%)n4.4.分析學(xué)生基礎(chǔ)

26、，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案分析學(xué)生基礎(chǔ)，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案(69%,48%)(69%,48%)n5.5.對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的意義教育，樹立榜樣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的意義教育，樹立榜樣(82%,62%)(82%,62%)n6.6.認(rèn)真?zhèn)湔n，加深自己對教學(xué)內(nèi)容的把握認(rèn)真?zhèn)湔n，加深自己對教學(xué)內(nèi)容的把握(65%(65%，46%)46%)n7.7.開展學(xué)習(xí)競賽，增強(qiáng)學(xué)生競爭意識（開展學(xué)習(xí)競賽，增強(qiáng)學(xué)生競爭意識（35%35%，17%17%）n8.8.及時(shí)檢查診斷，找出困難所在（及時(shí)檢查診斷，找出困難所在（73%73%，37%37%）n9.9.改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（

27、67%67%，44%44%）n10.10.發(fā)現(xiàn)長處，及時(shí)鼓勵發(fā)現(xiàn)長處，及時(shí)鼓勵（88%88%，67%67%）n11.11.適當(dāng)降低教學(xué)要求適當(dāng)降低教學(xué)要求(13%,2%)(13%,2%)整理課件防治學(xué)業(yè)不良的教育方法防治學(xué)業(yè)不良的教育方法比較比較與與歸類歸類（一般教師的常用方法）（一般教師的常用方法）n1.1.使班級形成良好的紀(jì)律和學(xué)習(xí)常規(guī)使班級形成良好的紀(jì)律和學(xué)習(xí)常規(guī)n2.2.加強(qiáng)家校聯(lián)系，爭取家長配合加強(qiáng)家校聯(lián)系，爭取家長配合n3.3.加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度n4.4.增加練習(xí)、作業(yè)，鞏固對知識的掌握增加練習(xí)、作業(yè)，鞏固對知識的掌握n5.5.批評教育，曉以利害批

28、評教育，曉以利害n6.6.走訪家長，爭取配合走訪家長，爭取配合整理課件比較比較與與歸類歸類材料處理的基本方法材料處理的基本方法n按照一定的理論框架形成分類標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的理論框架形成分類標(biāo)準(zhǔn)，n按照一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括事物類別，按照一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括事物類別，n按照一定的外部特征來區(qū)別處理。按照一定的外部特征來區(qū)別處理。整理課件探究性的教學(xué)策略或方法探究性的教學(xué)策略或方法不同角度和標(biāo)準(zhǔn)的歸類不同角度和標(biāo)準(zhǔn)的歸類n按按建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論：“支架式教學(xué)支架式教學(xué)”、“拋錨式拋錨式教學(xué)教學(xué)”和和“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”；n可以按可以按學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程：“揭示知識內(nèi)

29、揭示知識內(nèi)在聯(lián)系的策略在聯(lián)系的策略”、“創(chuàng)設(shè)問題情境的策略創(chuàng)設(shè)問題情境的策略”、“實(shí)踐應(yīng)用的策略實(shí)踐應(yīng)用的策略”、“自我評價(jià)的策略自我評價(jià)的策略”；n按按教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：“概念探究教學(xué)概念探究教學(xué)”、“問問題解決教學(xué)題解決教學(xué)”、“綜合歸納教學(xué)綜合歸納教學(xué)” 和和“應(yīng)用實(shí)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)踐教學(xué)”；n按按教學(xué)方法的表現(xiàn)特點(diǎn)教學(xué)方法的表現(xiàn)特點(diǎn)：分為：分為“情景創(chuàng)設(shè)法情景創(chuàng)設(shè)法”、“學(xué)案引導(dǎo)法學(xué)案引導(dǎo)法”、 “問題生成法問題生成法”、“長作業(yè)長作業(yè)評價(jià)評價(jià)”及及“小課題研究小課題研究”等等。等等。 整理課件文獻(xiàn)資料法文獻(xiàn)資料法n（1）理論文獻(xiàn)的查閱）理論文獻(xiàn)的查閱 有關(guān)研究背景有關(guān)研究背景

30、 重要理論依據(jù)重要理論依據(jù) 同類研究成果同類研究成果 具體事實(shí)材料具體事實(shí)材料 n（2）實(shí)踐資料的收集）實(shí)踐資料的收集n學(xué)生資料（作業(yè)、周記、成績）學(xué)生資料（作業(yè)、周記、成績）n教參材料（教學(xué)文件、筆記、教案）教參材料（教學(xué)文件、筆記、教案）n外部評價(jià)（督導(dǎo)、檢查、評獎、新聞報(bào)道）外部評價(jià)（督導(dǎo)、檢查、評獎、新聞報(bào)道）整理課件從十三年從十三年“孔乙己續(xù)寫孔乙己續(xù)寫”看學(xué)生作看學(xué)生作文變遷文變遷n有一位安徽某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語文老師，從有一位安徽某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語文老師，從1995年至年至2008年，執(zhí)教過六次年，執(zhí)教過六次孔乙己孔乙己這篇課這篇課文。每次他都布置了一個文。每次他都布置了一個孔乙己續(xù)寫孔乙

31、己續(xù)寫的的作文題，并把這些作文基本上保存了下來，作文題，并把這些作文基本上保存了下來，后來在翻閱這些作文時(shí)，這位老師發(fā)現(xiàn)了一后來在翻閱這些作文時(shí)，這位老師發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象些有趣的現(xiàn)象整理課件整理課件教師反思日志設(shè)計(jì)與應(yīng)用教師反思日志設(shè)計(jì)與應(yīng)用 n到離校時(shí)間的累計(jì)百分比柱狀圖到離校時(shí)間的累計(jì)百分比柱狀圖n個人上課情況統(tǒng)計(jì)累計(jì)柱狀圖個人上課情況統(tǒng)計(jì)累計(jì)柱狀圖n每次作業(yè)量時(shí)間的折線圖每次作業(yè)量時(shí)間的折線圖n作業(yè)批閱情況的累計(jì)情況表作業(yè)批閱情況的累計(jì)情況表n個別輔導(dǎo)情況統(tǒng)計(jì)圖個別輔導(dǎo)情況統(tǒng)計(jì)圖n給予學(xué)生的鼓勵與期望圖給予學(xué)生的鼓勵與期望圖n每天工作感受百分圖每天工作感受百分圖 整理課件作業(yè)批閱的累

32、計(jì)情況表作業(yè)批閱的累計(jì)情況表 整理課件教育日記伴我成長教育日記伴我成長n1.1.記錄一些名言警句記錄一些名言警句n2.2.記錄成功的教育事例記錄成功的教育事例n3.3.記下失敗的事例記下失敗的事例n4.4.記重要的教育理念記重要的教育理念n5.5.記下和學(xué)生的交流記下和學(xué)生的交流n6.6.記錄自己的觀察和實(shí)驗(yàn)記錄自己的觀察和實(shí)驗(yàn)n7.7.記錄從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗(yàn)記錄從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗(yàn)整理課件愉快教育愉快教育主題的提煉主題的提煉n對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象概括，提煉理論觀點(diǎn)，從一般經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)n原先總結(jié)思路：辦學(xué)思想、學(xué)校管理、師生關(guān)系、課堂教學(xué)、課外活動n發(fā)現(xiàn)各部分的共同點(diǎn)，進(jìn)

33、一步概括：n 愛、美、興趣、創(chuàng)造n （愉快教育四要素）整理課件試論語文學(xué)科的人文性試論語文學(xué)科的人文性及其教學(xué)策略及其教學(xué)策略（提煉主題）（提煉主題）n一、現(xiàn)實(shí)：語文教學(xué)處在價(jià)值失落之中一、現(xiàn)實(shí)：語文教學(xué)處在價(jià)值失落之中n 1、語文學(xué)科的人文價(jià)值失落，與分析主義的方法論、語文學(xué)科的人文價(jià)值失落，與分析主義的方法論和機(jī)械和機(jī)械“應(yīng)試應(yīng)試”的教學(xué)方式直接相關(guān)。的教學(xué)方式直接相關(guān)。n2、語文學(xué)科的人文價(jià)值失落，直接導(dǎo)致語文學(xué)科人、語文學(xué)科的人文價(jià)值失落，直接導(dǎo)致語文學(xué)科人文精神的殘缺落后和育人功能的狹隘削弱。文精神的殘缺落后和育人功能的狹隘削弱。n二、理念：語文學(xué)科呼喚人文本質(zhì)的復(fù)歸二、理念：語文學(xué)

34、科呼喚人文本質(zhì)的復(fù)歸n 1、鮮明的文學(xué)性、鮮明的文學(xué)性 2、豐富的情感性、豐富的情感性 3、多元的美學(xué)、多元的美學(xué)性性 4、深刻的社會性、深刻的社會性n三、探索：語文學(xué)科的有效教學(xué)策略三、探索：語文學(xué)科的有效教學(xué)策略n1、完善教學(xué)目標(biāo)和整合教學(xué)內(nèi)容的方法和策略、完善教學(xué)目標(biāo)和整合教學(xué)內(nèi)容的方法和策略n2、課堂問題設(shè)計(jì)和促進(jìn)師生互動的方法和策略、課堂問題設(shè)計(jì)和促進(jìn)師生互動的方法和策略n3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和保持課堂情趣的方法和策略、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和保持課堂情趣的方法和策略n案例：在案例：在蒹葭蒹葭一課的課堂生成過程中我對教學(xué)目一課的課堂生成過程中我對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的隨機(jī)處理標(biāo)和內(nèi)容的隨機(jī)處理整理課件課

35、堂因課堂因“生成生成”而優(yōu)化而優(yōu)化 （提煉主題）提煉主題）n一、一、“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”可以因可以因“生成生成”而順勢取而順勢取舍舍 詩歌詩歌蒹葭蒹葭原以朗讀為切入點(diǎn)原以朗讀為切入點(diǎn)“抓抓”n二、二、“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”可以因可以因“生成生成”而更加豐而更加豐富富 告別權(quán)利的瞬間告別權(quán)利的瞬間 華盛頓為什么華盛頓為什么“悲哀悲哀”n 三、三、“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”可以因可以因“生成生成”而調(diào)整而調(diào)整課型課型 數(shù)學(xué)測驗(yàn)后把要講授的數(shù)學(xué)測驗(yàn)后把要講授的香菱學(xué)詩香菱學(xué)詩變?yōu)殚_放性變?yōu)殚_放性練習(xí)題練習(xí)題“第三首詩妙在哪里？第三首詩妙在哪里？” 整理課件辭章辭章：論文的文本結(jié)構(gòu)：論文的文本結(jié)構(gòu)n結(jié)構(gòu)：總分總n（1）緒論：提出問題

36、、目的、意義， 說明論述的范圍和特點(diǎn)n（2）本論：并列式 遞進(jìn)式 混合式n（3）總論：結(jié)論、思考、問題及發(fā)展整理課件鳳頭鳳頭 豬肚豬肚 豹尾：豹尾：論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)n開頭引人入勝n中間內(nèi)容充實(shí)n結(jié)尾簡潔有力整理課件開頭引人入勝開頭引人入勝交代研究的背景交代研究的背景n從闡明概念導(dǎo)入n從提出問題導(dǎo)入n從講述事例導(dǎo)入整理課件和學(xué)生一起成長和學(xué)生一起成長（提出問題）（提出問題）n 上海市二期課改方案從課程功能的上海市二期課改方案從課程功能的角度提出了基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課角度提出了基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程。如何迅速投入研究型課程的教學(xué)是程。如何迅速投入研究型課程的教學(xué)是擺在每位教師面

37、前的重大而緊迫的課題。擺在每位教師面前的重大而緊迫的課題。下面談?wù)勎沂侨绾卫斫庋芯啃驼n程涵義，下面談?wù)勎沂侨绾卫斫庋芯啃驼n程涵義，把握研究型課程、走進(jìn)研究型課程的。把握研究型課程、走進(jìn)研究型課程的。 上海教育科研上海教育科研2002.1 整理課件論研究型課程的組織形式論研究型課程的組織形式（提出問題）（提出問題）n 新世紀(jì)以來，隨著上海市課程改革的不斷新世紀(jì)以來，隨著上海市課程改革的不斷深化，研究型課程在許多學(xué)校的開展愈顯示深化，研究型課程在許多學(xué)校的開展愈顯示出出“百花齊放，百家爭鳴百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)勢。單就探的態(tài)勢。單就探究活動的組織形式而言，就出現(xiàn)了個人獨(dú)立究活動的組織形式而言，就

38、出現(xiàn)了個人獨(dú)立研究一個課題、小組合作探究一個主題、導(dǎo)研究一個課題、小組合作探究一個主題、導(dǎo)師制、全班探究一個主題、全校探究一個主師制、全班探究一個主題、全校探究一個主題、跨?；蚩绲貐^(qū)探究一個主題等多種組織題、跨?；蚩绲貐^(qū)探究一個主題等多種組織形式。本文嘗試對每一種組織形式在使用時(shí)形式。本文嘗試對每一種組織形式在使用時(shí)的注意事項(xiàng)展開論述，期望對各學(xué)校在研究的注意事項(xiàng)展開論述，期望對各學(xué)校在研究型課程的開展中能引以為鑒，基于自身的條型課程的開展中能引以為鑒，基于自身的條件和環(huán)境做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。件和環(huán)境做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。整理課件漸省樣例與自我解釋對化學(xué)問題解決漸省樣例與自我解釋對化學(xué)問題解決的影響研究

39、的影響研究（提出問題、解釋概念）（提出問題、解釋概念）n 培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是科學(xué)教育的主培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是科學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。問題解決的研究表明，樣例學(xué)要目標(biāo)之一。問題解決的研究表明，樣例學(xué)習(xí)是一種提高問題解決效率的有效途徑，不習(xí)是一種提高問題解決效率的有效途徑，不同的樣例呈現(xiàn)方式影響問題解決的效率。心同的樣例呈現(xiàn)方式影響問題解決的效率。心理學(xué)的研究證明：理學(xué)的研究證明：樣例與問題成對呈現(xiàn)樣例與問題成對呈現(xiàn)（簡（簡稱配對樣例）比單獨(dú)的樣例和問題各自呈現(xiàn)稱配對樣例）比單獨(dú)的樣例和問題各自呈現(xiàn)有效；純粹的樣例學(xué)習(xí)不如樣例與問題解決有效；純粹的樣例學(xué)習(xí)不如樣例與問題解決的整合學(xué)習(xí)有效

40、。近年來又提出一種從樣例的整合學(xué)習(xí)有效。近年來又提出一種從樣例學(xué)習(xí)到問題解決的自然過渡的樣例學(xué)習(xí)到問題解決的自然過渡的樣例漸省漸省樣例。樣例。整理課件如何構(gòu)建一個完美的學(xué)習(xí)過程如何構(gòu)建一個完美的學(xué)習(xí)過程一堂語文觀摩課引發(fā)的思考一堂語文觀摩課引發(fā)的思考（描述事例）（描述事例）n 在南方城市的新課程觀摩課上，一位年輕在南方城市的新課程觀摩課上，一位年輕的女教師給近百名教師做課，執(zhí)教語文課的女教師給近百名教師做課，執(zhí)教語文課安塞腰鼓安塞腰鼓，課堂安排在學(xué)?？萍紙?bào)告廳。，課堂安排在學(xué)?？萍紙?bào)告廳。課從安塞腰鼓的視頻欣賞開始：黃土高原，課從安塞腰鼓的視頻欣賞開始：黃土高原，飛揚(yáng)的塵土，茂騰騰的后生，激奮

41、的腰鼓，飛揚(yáng)的塵土，茂騰騰的后生，激奮的腰鼓，變幻的光與影變幻的光與影 鼓聲消失，在學(xué)生簡要概鼓聲消失，在學(xué)生簡要概括觀后感受后，教師要求學(xué)生：找能更體現(xiàn)括觀后感受后，教師要求學(xué)生：找能更體現(xiàn)安塞腰鼓特點(diǎn)的語句或語段，并加以品安塞腰鼓特點(diǎn)的語句或語段，并加以品讀。讀。整理課件中學(xué)生三段睡眠法是生存性創(chuàng)新中學(xué)生三段睡眠法是生存性創(chuàng)新（描述事例）（描述事例）n 北京市不少高中生明顯感覺到，自從實(shí)施北京市不少高中生明顯感覺到，自從實(shí)施了新課改，學(xué)校趕進(jìn)度的情況多了起來。因了新課改，學(xué)校趕進(jìn)度的情況多了起來。因?yàn)樽鳂I(yè)太多，很多學(xué)生稱睡眠不足。到了模為作業(yè)太多，很多學(xué)生稱睡眠不足。到了模塊考試之前及作業(yè)

42、特別多時(shí)，小金發(fā)明了塊考試之前及作業(yè)特別多時(shí)，小金發(fā)明了“三段睡眠法三段睡眠法”。放學(xué)后下午。放學(xué)后下午6 6點(diǎn)到家倒頭就點(diǎn)到家倒頭就睡，第一覺睡到吃晚飯。晚飯后寫作業(yè)，睡，第一覺睡到吃晚飯。晚飯后寫作業(yè)，1111點(diǎn)睡第二覺。至午夜點(diǎn)睡第二覺。至午夜1 1點(diǎn)鬧鐘鈴聲大作，小金點(diǎn)鬧鐘鈴聲大作，小金起床復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)功課。到凌晨起床復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)功課。到凌晨3 3點(diǎn)小金開始睡點(diǎn)小金開始睡第三覺到早晨第三覺到早晨5 5點(diǎn)，新的一天又開始了。點(diǎn)，新的一天又開始了。(4(4月月2929日日中國青年報(bào)中國青年報(bào)) )整理課件中間內(nèi)容充實(shí)中間內(nèi)容充實(shí)論證研究的主題論證研究的主題n邏輯嚴(yán)密：層層推進(jìn)，論證有力n舉例精

43、當(dāng)：貼切，獨(dú)特，精彩整理課件一定要先識譜后唱歌嗎？一定要先識譜后唱歌嗎？ （論證）（論證）n一、在教學(xué)目的上并不矛盾一、在教學(xué)目的上并不矛盾n二、可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二、可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣n三、可以降低識譜的難度三、可以降低識譜的難度n 森林水車森林水車第四樂句突然出現(xiàn)兩個變音記號第四樂句突然出現(xiàn)兩個變音記號 F1F1，后面還出現(xiàn)了，后面還出現(xiàn)了d1-c2d1-c2的小七度大跳，原來總有的小七度大跳，原來總有一部分同學(xué)唱不準(zhǔn)。后來，一部分同學(xué)唱不準(zhǔn)。后來，n四、可以使學(xué)生識譜時(shí)更具有音樂的線條四、可以使學(xué)生識譜時(shí)更具有音樂的線條n五、可以提高教學(xué)效率五、可以提高教學(xué)效率n 十月是你的生日

44、，中國十月是你的生日，中國有很多附點(diǎn)節(jié)奏、有很多附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏及音程的大跳，以前切分節(jié)奏及音程的大跳，以前2 2課時(shí)解決不了，如今課時(shí)解決不了，如今1 1課時(shí)解決。課時(shí)解決。整理課件“全面發(fā)展全面發(fā)展”要求過高要求過高（論證）（論證）n一、教育受制于個人身心發(fā)展一、教育受制于個人身心發(fā)展 1.1.教育法教育法第二條規(guī)定適用范圍是第二條規(guī)定適用范圍是“中華人民中華人民共和國境內(nèi)的各級各類教育共和國境內(nèi)的各級各類教育”，這也包括了特殊教育。，這也包括了特殊教育。（萬分之三）（萬分之三） 2.2.正常人也受需要、興趣、條件等內(nèi)外因素限制。正常人也受需要、興趣、條件等內(nèi)外因素限制。 3.3.俄羅斯

45、不再主張俄羅斯不再主張“全面發(fā)展全面發(fā)展”，而提出，而提出“多方多方面發(fā)展面發(fā)展”。n二、教育受制于社會發(fā)展二、教育受制于社會發(fā)展 1.1.馬克思說教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是指與體馬克思說教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是指與體力勞動結(jié)合，防止腦體分離；因此不可能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)力勞動結(jié)合，防止腦體分離；因此不可能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。展。 2.2.如果是指教育與國民經(jīng)濟(jì)各部門發(fā)展相適應(yīng)如果是指教育與國民經(jīng)濟(jì)各部門發(fā)展相適應(yīng), ,那么邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)還缺少基本教育條件那么邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)還缺少基本教育條件, ,也不可能實(shí)也不可能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?，F(xiàn)全面發(fā)展。 整理課件“全面發(fā)展全面發(fā)展”要求不高要求不高（論證）（論證）n一、一

46、、“德智體等方面全面發(fā)展德智體等方面全面發(fā)展”的教育目的的教育目的已經(jīng)有所發(fā)展已經(jīng)有所發(fā)展 黨中央國務(wù)院的多項(xiàng)決定、報(bào)告都提出黨中央國務(wù)院的多項(xiàng)決定、報(bào)告都提出“德智體美全面發(fā)展德智體美全面發(fā)展”n二、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育途徑已經(jīng)二、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育途徑已經(jīng)有所增加有所增加 十六大報(bào)告中改為十六大報(bào)告中改為“與生產(chǎn)勞動和社會與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合實(shí)踐相結(jié)合”n三、不應(yīng)把三、不應(yīng)把“終極性教育目的終極性教育目的”和和“發(fā)展性發(fā)展性教育目的教育目的”混淆起來混淆起來整理課件“全面發(fā)展全面發(fā)展”要求高還是不高？要求高還是不高？（論證）（論證）n第一，我們在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)明確相關(guān)

47、概第一，我們在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)明確相關(guān)概念的內(nèi)涵念的內(nèi)涵n第二，我們在批判別人觀點(diǎn)時(shí)，先要弄清楚第二，我們在批判別人觀點(diǎn)時(shí)，先要弄清楚其真實(shí)的觀點(diǎn)是什么；別人是在什么條件下其真實(shí)的觀點(diǎn)是什么；別人是在什么條件下闡述其觀點(diǎn)的；別人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)有闡述其觀點(diǎn)的；別人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)有無實(shí)質(zhì)性的差異；如果有，差異在什么地方無實(shí)質(zhì)性的差異；如果有，差異在什么地方n第三，我們要用第三，我們要用“立體式立體式”的思維方式研究的思維方式研究教育問題，尋求問題的答案教育問題，尋求問題的答案整理課件結(jié)尾簡潔有力結(jié)尾簡潔有力概括研究的結(jié)論概括研究的結(jié)論n提煉經(jīng)驗(yàn)n說明效果n分析利弊整理課件和學(xué)生一起成長和學(xué)

48、生一起成長（結(jié)尾）（結(jié)尾）n 在研究型課中，學(xué)生領(lǐng)悟到了超越書在研究型課中，學(xué)生領(lǐng)悟到了超越書本知識的智慧，我也在過程中逐漸提升本知識的智慧，我也在過程中逐漸提升對教育的價(jià)值的認(rèn)識，這正是研究型課對教育的價(jià)值的認(rèn)識，這正是研究型課教學(xué)質(zhì)量的最好體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量的最好體現(xiàn)。整理課件漸省樣例與自我解釋對化學(xué)問題漸省樣例與自我解釋對化學(xué)問題解決的影響研究解決的影響研究（結(jié)尾）（結(jié)尾）n實(shí)驗(yàn)證明，使用漸省樣例和自我解釋策實(shí)驗(yàn)證明，使用漸省樣例和自我解釋策略可以提高問題解決效率，那么如何將略可以提高問題解決效率，那么如何將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果用之于課堂教學(xué)實(shí)踐呢？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果用之于課堂教學(xué)實(shí)踐呢？n1.1.樣例的數(shù)量

49、一般以樣例的數(shù)量一般以3-43-4個為宜個為宜n2.2.樣例的呈現(xiàn)以提示逐漸減少為佳樣例的呈現(xiàn)以提示逐漸減少為佳n3.3.樣例的講解和設(shè)計(jì)應(yīng)注重樣例子目標(biāo)樣例的講解和設(shè)計(jì)應(yīng)注重樣例子目標(biāo)的解釋的解釋n4.4.倡導(dǎo)組對學(xué)習(xí)，激發(fā)自我解釋倡導(dǎo)組對學(xué)習(xí)，激發(fā)自我解釋整理課件用自己的語言，講述自己的實(shí)踐用自己的語言，講述自己的實(shí)踐辭章：辭章：教師論文的語言表達(dá)特點(diǎn)教師論文的語言表達(dá)特點(diǎn)n1描述性的事實(shí)論據(jù)描述性的事實(shí)論據(jù)n2第一人稱的個人感悟第一人稱的個人感悟n3以比喻為主的修辭應(yīng)用以比喻為主的修辭應(yīng)用整理課件教師論文寫作以工作語言為基礎(chǔ)教師論文寫作以工作語言為基礎(chǔ)n教師的論文寫作是以教師的論文寫作是

50、以工作語言工作語言為基礎(chǔ)，為基礎(chǔ)，同時(shí)吸收同時(shí)吸收學(xué)術(shù)語言、生活語言學(xué)術(shù)語言、生活語言和和文學(xué)語文學(xué)語言言而形成的一種特定的語言表達(dá)方式。而形成的一種特定的語言表達(dá)方式。 n三維目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)、師生互動、校本研究、長作業(yè)、三維目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)、師生互動、校本研究、長作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)、檔案袋評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、非智力因素、研究性學(xué)習(xí)、檔案袋評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、非智力因素、新課程改革、成功教育原理、教學(xué)基本環(huán)節(jié)新課程改革、成功教育原理、教學(xué)基本環(huán)節(jié) 整理課件教師論文的語言風(fēng)格教師論文的語言風(fēng)格n（1）“跳一跳，把果子摘下來！跳一跳，把果子摘下來！” n（2）教學(xué)目標(biāo)要有適當(dāng)?shù)碾y度。）教學(xué)目標(biāo)要有適當(dāng)?shù)碾y

51、度。n（3）實(shí)施）實(shí)施“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)。教學(xué)。整理課件教師論文語言的風(fēng)格變化教師論文語言的風(fēng)格變化n兩種基本傾向：兩種基本傾向：n或偏向于學(xué)術(shù)性，以求深刻；或偏向于學(xué)術(shù)性，以求深刻；n或偏向于文學(xué)性或生活化，以求生動和或偏向于文學(xué)性或生活化，以求生動和通俗。通俗。 整理課件一個反面的例子一個反面的例子語文課程的本質(zhì)：構(gòu)建讀寫及審美的經(jīng)驗(yàn)語文課程的本質(zhì)：構(gòu)建讀寫及審美的經(jīng)驗(yàn)n 語文的主體是廣泛的、復(fù)雜的、無窮的。語文的主體是廣泛的、復(fù)雜的、無窮的。這是指它作為知識本身不僅包含這基礎(chǔ)的認(rèn)這是指它作為知識本身不僅包含這基礎(chǔ)的認(rèn)知符號系統(tǒng)及其內(nèi)部規(guī)律，同時(shí)包涵著與之知符號系統(tǒng)及其內(nèi)部規(guī)律，同時(shí)包涵著與之對位的人的情感狀態(tài)、價(jià)值判斷、過程描述對位的人的情感狀態(tài)、價(jià)值判斷、過程描述等主體的共時(shí)性體驗(yàn)。因而，人們在教授和等主體的共時(shí)性體驗(yàn)。因而，人們在教授和學(xué)習(xí)它時(shí)，不可