教師實(shí)習(xí)感悟：如何面對(duì)班級(jí)層次不同的情況

1、教師實(shí)習(xí)感悟：如何面對(duì)班級(jí)層次不同的情 況次經(jīng)歷頂崗實(shí)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)在實(shí)際工作中都會(huì)被學(xué)校 當(dāng)作正式教師去帶兩個(gè)班、三個(gè)班甚至更多，在這樣的情況 下我們除了要完成授課內(nèi)容之外，還會(huì)被不同班級(jí)的不同學(xué) 情所分心，不同班級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，理解能力不同，一份 可能并不適用于不同的班級(jí)，這與同一班級(jí)中不同水平的同 學(xué)的情況還是有所不同的，在我教的三個(gè)班這種班級(jí)差別尤 為突出，面對(duì)這樣的情況我們應(yīng)該怎么做才能，達(dá)到一種有 效的平衡呢？教育要“因材施教”，我們要承認(rèn)學(xué)生的層次 不同，那么我們的要求就不能“一竿子打平”，這是我們要 秉持的主旨思想。首先在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，對(duì)于不同水平的班級(jí)可以設(shè)定稍有 程度差別的

2、教學(xué)目標(biāo)， 目標(biāo)更具有針對(duì)性。 比如針對(duì)同一個(gè) 知識(shí)點(diǎn)，層次差一點(diǎn)的班級(jí)目標(biāo)可以確定為“理解”，層次 好一點(diǎn)的班級(jí)確定為“掌握”等高一點(diǎn)要求，從了解、識(shí)記 到理解、掌握，最終能夠應(yīng)用這個(gè)過程不同的班可以有不同 的進(jìn)度，等到復(fù)習(xí)整合時(shí)，逐步提高達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求即 可，這樣就能學(xué)習(xí)目標(biāo)真正貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其次在教學(xué)方法上，對(duì)于不同水平的班級(jí)可以采取不同 的教學(xué)方法。比如在層次稍好的班級(jí)， 一些學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)， 我們可以選擇“小組合作”探究來達(dá)成，而對(duì)于層次稍差的 班級(jí)，小組合作可能難以達(dá)成，那我們可以選擇“師生共同 達(dá)成”；在層次稍差的班級(jí)適合“小組合作達(dá)成”的任務(wù)， 在層次稍好的班級(jí)可能沒

3、有“小組合作”的必要，或許學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”就可以達(dá)成，我們要明白一點(diǎn)我們不能為了探 究而探究，要能夠讓同學(xué)們真正的思考。二是要選擇適合探 究的任務(wù)去探究。不管是選擇“自主達(dá)成”、“小組合作達(dá) 成”、“師生共同達(dá)成”，均可以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生大膽展示、 大膽互評(píng)，最大程度的提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正 成為課堂的主人，比如在我的教學(xué)“依法行政”這一課中， 在層次稍好的班，課堂氣氛活躍，喜歡思考探究，整節(jié)課采 用一例到底的方式去探究一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)一中國(guó)式過馬路， 從 而探究這個(gè)現(xiàn)象是什么， 為什么，怎么辦等問題，在層次中 等的班也有探究，只是中途會(huì)出現(xiàn)很多亂插話，打亂節(jié)奏的 人，于是可以在探究問題中

4、播放了一個(gè)評(píng)論員的視頻，正確 引導(dǎo)方向，幫助理解討論。在層次稍差的班，課堂不愿意思 考， 課堂氣氛比較沉悶， 所以更多的是課本知識(shí)講授，側(cè)重 于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，帶領(lǐng)學(xué)生去思考。最后在課后作業(yè)方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次，選擇、 設(shè)計(jì)不同層次、甚至不同數(shù)量的作業(yè)。 布置相同數(shù)量的作業(yè)， 對(duì)于層次好的學(xué)生， 可能很快就完成了。 而對(duì)于層次差一點(diǎn) 的學(xué)生，可能會(huì)用很長(zhǎng)的時(shí)間， 甚至熬夜。而現(xiàn)在的作業(yè)量， 往往是好學(xué)生都要很晚才能完成，那么層次差一點(diǎn)的學(xué)生根 本無法完成。有些題目難度過大，久而久之，學(xué)生失去自信 心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于理科來說，可以設(shè)置不同難度等級(jí)的 題目，對(duì)于文科來說，可以設(shè)置內(nèi)容多少劃分的練習(xí)，