2019年度第一期五年級數教計劃

1、.2019-2019年學年度第一學期五年級數學教學方案您如今正在閱讀的2019-2019年學年度第一學期五年級數學教學方案文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!2019-2019年學年度第一學期五年級數學教學方案一、班級情況分析這個班是這個學期新接手的，原有學生49名。和班主任初步溝通后，得知本班數學總體說來，學生學習習慣不是很穩(wěn)定，學習根底比較薄弱，個別同學的根底較差。學習數學的興趣和積極性有待考察，學習主動性和合作學習的意識有待培養(yǎng)。二、五年級上冊教材修訂情況介紹修訂前后教材構造比照實驗教材修訂教材一小數乘法一小數乘法二小數除法二位置三觀察物體三小數除法四簡易方程四可能性綜合應

2、用量一量 找規(guī)律綜合與理論擲一擲五多邊形的面積五簡易方程六統(tǒng)計與可能性六多邊形的面積綜合應用鋪一鋪七數學廣角植樹問題七數學廣角數字編碼第一單元 小數乘法一與實驗教材的主要區(qū)別1、引導學生概括總結小數乘法的計算法那么，例3后增加概括總結法那么的活動。2、不再安排有關小數乘法的兩步運算。3、增加運用小數乘法解決實際問題的例題。分別是估算和分步計費的實際問題。二詳細編排例1：結合詳細量，教學小數乘整數，為理解小數乘整數的算理提供感性支撐。例2：脫離詳細量，教學小數乘整數，用因數與積的變化規(guī)律說明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由，積中小數末尾的0可去掉。例3：小數乘小數，突出轉化的方法，在做一做后引導

3、學生歸納因數與積的小數位數之間的關系，在此根底上概括總結小數乘法的計算法那么。例4：小數乘法中的難點問題。例5：小數倍，領會 用小數倍表示兩個數量間的關系比較直觀。同時提出驗算要求，培養(yǎng)驗算習慣。例6：根據需要求積的近似數。例7：整數乘法運算定律擴展到小數，結合詳細算式說明整數乘法運算定律對于小數乘法同樣適用，例7應用乘法運算定律進展簡便運算。例8：運用估算解決實際問題，根據實際問題和數據選擇適當的估算策略。例9：解決分段計費的實際問題，注重理解題意，浸透函數思想。三教學建議1、重點引導學生用轉化的方法學習小數乘法。2、在理解算理的根底上，引導學生通過討論總結小數乘法的計算方法。3、注重培養(yǎng)學

4、生解決問題的才能。第二單元 位置一與實驗教材的主要區(qū)別由原實驗教材六年級上冊移來，學習在詳細的情境中根據行與列這兩個因素用數對表示詳細情境中物體的位置和在方格紙上根據數對確定物體的位置。二詳細編排例1：用數對表示詳細情境中物體的位置。例2：在方格紙上用數對確定物體的位置。三教學建議1、充分利用學生已有的生活經歷和知識根底，經歷用數對表示位置的學習過程。2、適時浸透數形結合的思想和方法，感悟數對與位置的一一對應思想。您如今正在閱讀的2019-2019年學年度第一學期五年級數學教學方案文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!2019-2019年學年度第一學期五年級數學教學方案第三單元 小

5、數除法一與實驗教材的主要區(qū)別1、小數除以整數中不再單獨安排例題教學方法的交流和驗算，分散到前面的例2和例3中2、除數是整數的小數除法例題調整為：例整數部分夠商，能除盡；例除到被除數的末尾還有余數，添繼續(xù)除；例被除數的整數部分不夠除。3、引導學生概括總結小數除法的計算法那么，例5后增加概括總結法那么的活動。4、增加循環(huán)節(jié)的認識。5、解決問題中不出雙歸一的類型，數量關系在前面已學，直接在練習中應用。二詳細編排例1：整數部分夠商1，能除盡。說明商的小數點要和被除數的小數點對齊。例2：除到被除數的小數末尾還有余數，添繼續(xù)除。例3：被除數的整數部分不夠除，要商。提出驗算要求。例4：一個數除以小數，突出轉

6、化思想。例5：特殊情況，被除數的位數不夠，用補足。在此根底上概括總結小數除法的計算法那么。例6：商的近似數，體會必要性，掌握方法。例7：認識循環(huán)小數提供感性材料。例：認識循環(huán)小數、循環(huán)節(jié)、寫法。認識有限小數、無線小數。例：用計算器探究規(guī)律。例10：根據實際情況用進一法和去尾法取商的近似值的實際問題。三教學建議1、在理解算理的根底上，引導學生通過討論總結小數除法的計算方法。2、注意突出重點，攻破難點。第四單元 可能性一與實驗教材的主要區(qū)別二詳細編排例1：體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性。例2：能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結果，感受隨機現象結果發(fā)生的可能性是有大小的。只作定性描繪。例：根據數據推測事

7、件發(fā)生的可能性的大小，進一步感受隨機現象結果發(fā)生的可能性是有大小的。不要求用分數表示可能性的大小。三教學建議1. 在不確定的根底上，通過統(tǒng)計結果體會規(guī)律性。2. 把握好教學要求。第五單元 用字母表示數一與實驗教材的主要區(qū)別1. 增加用字母表示常見數量關系的例題，為解決實際問題列方程作準備。2. 根據課標要求，明確利用等式的性質解方程。3. 解方程和列方程解決問題分開編排。二詳細編排1. 用字母表示數例：用字母表示數量關系a30，加減關系和代入求值。例：用字母表示數量關系6x，乘除關系。例：用字母表示運算定律和計算公式。例：用字母表示數量關系12003x。例：用字母表示數量關系3x4x。解簡易方

8、程方程的意義。等式的性質：給出結論。解方程：例1：利用等式的性質解方程x3=9，方程的解和解方程的含義，檢驗要求。例例：利用等式的性質解不同類型的方程。三教學建議1. 關注由詳細到一般的抽象概括過程。2. 有意識地浸透數學的思想方法。3. 重視解決實際問題才能的培養(yǎng)，注重等量關系的分析，體會列方程解決實際問題的優(yōu)越性。您如今正在閱讀的2019-2019年學年度第一學期五年級數學教學方案文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!2019-2019年學年度第一學期五年級數學教學方案第六單元 多邊形的面積一與實驗教材的主要區(qū)別1. 加強探究過程的引導，在平行四邊形的面積公式探究中，引導學生觀

9、察發(fā)現轉化前后圖形的等量關系，推導得出面積公式。2. 增加方格紙上不規(guī)那么圖形的面積估算。二詳細編排例1：平行四邊形的面積計算公式的探究和應用，突出轉化的思想。例2：三角形面積計算公式的探究和應用。例3：梯形面積計算公式的探究和應用。例4：組合圖形的認識和計算。例5：借助方格紙估計不規(guī)那么圖形的面積。三教學建議1. 經歷探究過程，體會轉化思想。2. 靈敏運用公式，培養(yǎng)估算意識。您如今正在閱讀的2019-2019年學年度第一學期五年級數學教學方案文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!2019-2019年學年度第一學期五年級數學教學方案第七單元 數學廣角植樹問題一與實驗教材的主要區(qū)別由

10、原實驗教材四年級下冊移來，例3調整為封閉曲線上的植樹問題。二詳細編排例1：在一條線段上植樹兩端都栽，借助線段圖，建立植樹問題的數學模型。例2：在一條線段上植樹兩端都不栽。例3：在封閉曲線上植樹，溝通和比照不同類型的植樹問題。三教學建議1. 經歷建模的過程，感悟思想方法。2. 突出畫圖線段圖的策略。1、學習習慣：1進一步培養(yǎng)學生勤學習、愛動腦的好習慣。2繼續(xù)加強紀律教育。3培養(yǎng)學生分析、比較和綜合的才能。4培養(yǎng)學生在學習數學知識的同時，能受到愛祖國、愛科學等方面的教育。5認真聽講，按時完成作業(yè)，作業(yè)干凈整潔。6養(yǎng)成良好的學習習慣，重視學生養(yǎng)成檢驗的習慣。2、知識與技能：1經歷將小數乘除法轉化為整

11、數乘除法的計算過程掌握小數乘除法和三步混合運算的技能。2經歷探究圖形面積公式及圖形變化的過程，能計算簡單圖形的面積，能對簡單圖形進展變換，開展測量、作圖等技能。3體驗事件發(fā)生的等可能性、游戲規(guī)那么的公平性，能設計一些事件發(fā)生的可能性。3、數學考慮方面：1能對現實生活中有關的數字信息作出合理的解釋，會用數和圖表描繪并解決現實世界中的簡單問題。2在探究圖形面積公式、圖形的變換以及設計圖案的過程中，進一步開展空間觀念。3在對事件發(fā)生的可能性進展判斷的過程中，開展初步的合情推理才能。4在解決問題的過程中，能進展有條理的考慮，能選擇合理的解決方法，能對結論的合理性作出有說服力的說明。4、解決問題方面：1

12、能從現實生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題。2能探究出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法。3能表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果。4就有回憶與分析解決問題過程的意識。5、情感與態(tài)度方面：w W w .X k b 1.c O m1對周圍環(huán)境中與數學有關的某些事務具有好奇心，可以主動參與老師組織的數學活動。2能積極抑制數學活動中遇到的困難，有抑制困難和運用知識解決困難的成功體驗，對自己得到的結果正確與否有一定的把握，相信自己在學習中可以獲得不斷的進步。3體驗數學與生活親密聯絡，認識到許多實際問題可以借助數學的方法來解決，并可以借助數學語言來表述和交流。4通過操作、歸納、類比、推斷等數學活動體

13、驗數學問題的探究性和挑戰(zhàn)性。5對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識，并愿意對數學問題進展討論，發(fā)現錯誤能及時改正。四、教學措施1、摸底考試，理解學生根底。2、主抓常規(guī)教學，穩(wěn)固學生學習習慣。分好小組，今后的學習和教學及評比以小組為單位，加強學生的合作學習意識和自主自助學習才能。3、注重學生知識形成和探究過程中獲得的經歷和方法的積累，使學生初步學會自主學習形式上可以多采用手、動腦、動口相結合，討論、搶答等形式的學習，培養(yǎng)學生從周圍情境中發(fā)現數學問題并能用所學知識解決問題的才能。4、課內與課外相結合。課內學知識，課外學技能，運用理論，使學生真正做到將知識的掌握靈敏運用。5、重視培養(yǎng)學生分析問題

14、、解決問題的才能。在學習過程中培養(yǎng)學生認真負責的學習態(tài)度和細心計算和驗算的好習慣。6、重視學生后續(xù)學習動力的儲存，加強數學閱讀和數學興趣的培養(yǎng)。五、課時安排：1、 小數乘法 .9 課時2、 位置. 3課時3、 小數除法 12課時4、可能性 4課時擲一擲 1課時4、 簡易方程17課時5、多邊形的面積.10課時6、數學廣角 .3課時“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一

15、種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老