中小學(xué)教師考編教育理論公共科目試題及答案

1、學(xué)教師考編教育理論公共科目試題編寫：沈世虎一、填空題（每空1分，共10分）1、構(gòu)成教育活動的三個(gè)基本要素是教育者、受教育者和O教育中介2、影響人的身心發(fā)展的基本因素是遺傳、和教育。環(huán)境3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是是美國心理學(xué)家和教育家提出的。布魯納4、在整個(gè)學(xué)校教育活動中，教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)活動5、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。受教育權(quán)6、學(xué)校對校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)月檢查一次。每7、申請認(rèn)定教師資格者的普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)要在二級等以上標(biāo)準(zhǔn)。乙8、教學(xué)策略的基本特征有綜合性、可操作性和性。靈活9、中國的科舉制度開始于時(shí)

2、期。隋唐10、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為o學(xué)校文化二、選擇題（每空2分，共70分）1、班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)CA.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素2、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自AA.學(xué)記B,論語C,禮記D.中庸3、在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是AA.孔子B,孟子C.墨翟D.荀子4、教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是AA.大教學(xué)論B.愛彌爾C.論演說家的教育D.民本主義與教育5、以其經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)為基礎(chǔ)，提出了“做中學(xué)”和“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的課程理論我國的教育家陶行知就是他的學(xué)生。CA.馬

3、卡連柯B.梅伊曼C.杜威D.夸美紐斯.6、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說法違反了BA、學(xué)校管理?xiàng)l例B、教師法C、憲法D、未成年人保護(hù)法7、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為BA、三年B、三至五年C、五至八年D、不確定8、中華人民共和國教師法于起開始施行。BA、1995年9月10日B、1994年1月1日C、2001年9月10日D、2003年1月1日9、國家實(shí)行制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師

4、資格。A、教師資格B、教師競聘上崗C教師獎(jiǎng)勵(lì)D、教師崗位A10 、.學(xué)生對“雨后彩虹”感到好奇，從而努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從動機(jī)的自發(fā)性和目的性上來說，這是一種學(xué)習(xí)動機(jī)。CA、長遠(yuǎn)B、短暫C、內(nèi)在D、外在11、元認(rèn)知是元認(rèn)知最重要的心理成分。CA、知識B、體驗(yàn)C、監(jiān)控D、情感12 、推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是的發(fā)展。DA.教育規(guī)律B.教育價(jià)值C.教育現(xiàn)象D.教育問題13 、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育特點(diǎn)的要求。CA.大眾性B.公平性C終身性D.未來性14 、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是CA.經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系C.學(xué)?？冃.政治影響15 、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)

5、展規(guī)律的反映。BA.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性16 、是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。CA.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)17 、學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指DA.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會性功能18 、教學(xué)活動的本質(zhì)是AA.認(rèn)識7S動B.實(shí)踐活動C.交往活動D.課堂活動19 、把兩個(gè)及其兩個(gè)年級以上的兒童編在一個(gè)班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是DA.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)20 、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排

6、除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于AA.非指導(dǎo)教學(xué)模式B.結(jié)構(gòu)主義課程模式C.發(fā)展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式21 、最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是BA.泰勒B.夸美紐斯C裴斯塔洛齊D.凱洛夫22 、“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種AA.相對評價(jià)B.絕對評價(jià)C.定性評價(jià)D.定量評價(jià)23 、從評價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價(jià)的類型可分為CA.正式評價(jià)和非正式評價(jià)B.相對評價(jià)和絕對評價(jià)C.形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)D.正確評價(jià)和錯(cuò)誤評價(jià)24、在班主任的培養(yǎng)和扶持下，一些個(gè)性品質(zhì)好、有才能、受到同學(xué)歡迎的積極分子成為班里的骨干，形成班級群體的核心時(shí)，班集體的形成處于BA松散階段B、形成階段

7、C、成熟階段D、凝聚階段25、教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為CA.教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的26、在教學(xué)中，為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成口訣，這種學(xué)習(xí)策略屬于BA、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D、閱讀理解策略27 、最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是AA.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C馮特D.弗洛伊德28 、由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作AA.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C.強(qiáng)化性動機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動機(jī)29 、由于反映活動的形式不同，知識可以

8、分為陳述性知識與AA.程序性知識B.實(shí)用的知識C.直觀的知識D.可應(yīng)用的知識30 、短時(shí)記憶的容量DA.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7±2個(gè)組塊31 、在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境BA.有所不同B.相類似C.有一定聯(lián)系D.沒有必然聯(lián)系32 、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)包括主動性、藝術(shù)性和。AA.對策性B.管理性C.思維性D.假設(shè)性33 、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和CA.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)34 、心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的AA.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)35

9、、根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的DA.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變化三、簡答題（共10分）1、學(xué)校心理健康教育的途徑有哪些？（5分）全面滲透開設(shè)課程個(gè)別咨詢小組輔導(dǎo)建立網(wǎng)絡(luò)社會的支持和認(rèn)可2、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有何意義？（5分）有利于教學(xué)工作科學(xué)化有利于教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的養(yǎng)成有利于加速青年教師的培養(yǎng)有利于對現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用四、辨析題（共10分）掌握知識與發(fā)展智力是同一回事嗎？二者之間有何關(guān)系？不是同一回事。掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系：掌握知識與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一的，這是由知識和智力的辯證關(guān)系決定的。知識與智力的關(guān)系：知識與智力不是一個(gè)概念

10、。知識是人對客觀世界的現(xiàn)象、事實(shí)及其規(guī)律的認(rèn)識，是人類歷史實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。而智力是指人們認(rèn)識、適應(yīng)和改變客觀世界的心理能力。知識是人對客觀事物的反映成果，而智力則是順利完成這種反映的主觀條件。知識與智力又是可以相互轉(zhuǎn)化的。知識是人類智慧的結(jié)晶，是智力的轉(zhuǎn)化物;作為智力活動原料的知識，又可促進(jìn)智力的發(fā)展。這是知識向智力的轉(zhuǎn)化。掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系：掌握知識與發(fā)展智力既相聯(lián)系又相區(qū)別。二者的聯(lián)系體現(xiàn)在學(xué)生掌握知識是通過自已的智力活動來完成的，智力的發(fā)展可以促進(jìn)知識的掌握，智力是掌握知識的工具;智力又是在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)展起來的，沒有知識，智力活動成為無源之水，無本之木，掌握知識是智力發(fā)展的的基礎(chǔ)。二者又是相互區(qū)別的。知識掌握的多少并不是任何情況下都能成為智力發(fā)展水平高低的標(biāo)志，這是因?yàn)橹橇Σ槐憩F(xiàn)為知識本身，而表現(xiàn)在獲得知識的心理品質(zhì)上。因此掌