《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思

1、.?小數(shù)點挪動引起小數(shù)大小的變化?教學(xué)反思您如今正在閱讀的?小數(shù)點挪動引起小數(shù)大小的變化?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?小數(shù)點挪動引起小數(shù)大小的變化?教學(xué)反思小數(shù)點挪動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的挪動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點挪動的規(guī)律；打破難點，小數(shù)點挪動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用0補足的處理，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨立考慮、互相合作和應(yīng)用的意識。首先，本節(jié)課一開場，為了加深學(xué)生的體驗，我設(shè)計了如下的探

2、究活動：1米=1000毫米8米=毫米0.8米=毫米0.08米=毫米0.008米=毫米讓學(xué)生完成填空之后觀察小數(shù)點的挪動變化和小數(shù)的大小之間有什么聯(lián)絡(luò)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子

3、學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。其次在探究小數(shù)點挪動規(guī)律的時候，我采用分層教學(xué)，突出重點，打破難點，做到由扶到放。讓學(xué)生觀察從0.008、0.08、0.8之間的關(guān)系著手，通過觀察乘法算式，共同探究發(fā)現(xiàn)：一個小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點向右挪動一位。然后，重點打破小數(shù)點挪動的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點挪動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點挪動后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在充分探究的根底上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小

4、數(shù)點挪動的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過程中自行解決整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數(shù)點在學(xué)生手中動起來，學(xué)生不但掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點挪動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個挪動的規(guī)律以及方法。因為學(xué)生有了剛剛學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，我就放手讓學(xué)生運用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點該怎樣挪動？然后把猜的結(jié)果擺出來，再用計算器驗證。當(dāng)然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。事實說明我的大膽放手是很成功的?？?/p>

5、著學(xué)生上來把自己的探究結(jié)果介紹給大家時，我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師，真正進(jìn)步了學(xué)生探究的才能，又充分體驗成功的喜悅。使學(xué)生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，打破了教學(xué)的難點：即當(dāng)位數(shù)不夠時用零來補足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點挪動的規(guī)律。通過指導(dǎo)看書掌握規(guī)律中的一一對應(yīng)以及省略號的作用。同時課堂首尾照應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點的挪動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000，當(dāng)然可以用擴大或縮小到原來的非常之一、百分之一、千分之一的結(jié)果。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓

6、、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒

7、下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。但在實際練習(xí)反響的時候，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于小數(shù)點向左挪動一位這個數(shù)比原來縮小10倍的

8、結(jié)論掌握并不是非常到位，有個別學(xué)生甚至認(rèn)為小數(shù)點向左挪動一位，這個數(shù)比原來縮小了一倍，向左挪動兩位這個數(shù)比原來縮小了兩倍。出現(xiàn)這個問題說明學(xué)生對于概念沒有理解非常透徹，但造成這個原因我想是在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時候我做得不是非常好，我根本上沒有扎實的復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，才造成后面學(xué)生出現(xiàn)新知后感到突然，也造成個別學(xué)生掌握不是非常好。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。通過本課教學(xué),我還有一個困惑，有些學(xué)生對于小數(shù)點向左挪動一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的非常之一這句話不