我的叔叔于勒說課

1、.我的叔叔于勒說課尊敬的各位老師,大家早上好!今天我說課的題目是?我的叔叔于勒?。這是一篇小說,我將從教材,教法,學法,教學過程,教學說明,等幾個方面進展說課。一、 說教材單元及教材分析1 、教材地位:?我的叔叔于勒?是蘇教版第五冊第二單元的第三課。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說,學生通過對小說的閱讀,在享受審美愉悅中,認識自己,提升自己,同時引發(fā)對自然社會人生的考慮。?我的叔叔于勒?是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化,鋒利地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系,即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié),表現(xiàn)一個普通的主題,可是能

2、表達得深化,可以給人啟發(fā),耐人尋味。二、 高爾基說過“文學即人學。學生通過對小說的閱讀,在享受審美愉悅中,認識自己,提升自己,同時引發(fā)對自然社會人生的考慮。本單元上承第一冊的小說單元,下啟第六冊的小說單元,對于養(yǎng)成閱讀小說的習慣,進步學生閱讀才能都有著不可無視的作用。?我的叔叔于勒?是中學語文教材傳統(tǒng)篇目,是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化,鋒利地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系,即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié),表現(xiàn)一個普通的主題,可是能表達得深化,可以給人啟發(fā),耐人尋味。二、對教學理念的考慮及教學方式設(shè)計?語文課程標準

3、?中提出:教學要遵循學生身心的開展和語文學習規(guī)律,選擇不同的教學策略。對于小說,應(yīng)該能運用簡潔的語言理清其脈絡(luò),品析人物的言行,窺探人物的內(nèi)心世界,把握人物的性格特征,進而提煉小說的主題,說明自己的看法。還應(yīng)該有所感悟和考慮,獲得思想的啟迪。本節(jié)課在師生平等的過程中進展。學生是學習活動的主人,老師是學習活動的組織者和引導者。老師將豐富多彩的語文理論活動融入學習當中,努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式和時機讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進展學習;注重教與學的互動,在教學過程中老師隨時給予鼓勵性評價,尊重學生的興趣和獨特感受,將集體學習與小組學習相結(jié)合作為教學組織方式。教學說明:?我的叔叔于勒?有太多的

4、教學價值,我是如何選取其核心教學價值的呢?我遵循兩個宗旨:一是為學生而教教到學生的需求上,教到學生的心坎上因為這篇文章的故事情節(jié)很直白,不是學生最想要的,我簡單處理二是因教材而教準確而有創(chuàng)意地挖掘文本價值,使學生知識上有積累,才能上有進步,思維上有開展“精巧的構(gòu)思是這篇小說最突出的亮點,“細致的描寫將扭曲的人性刻畫得入木三分,“扭曲的人性將法國社會揭露得淋漓盡致是其最顯著的特點。結(jié)合本單元的要求,以及本文的特點,確定這一堂課的目的及教學重難點如下:情感目的:樹立正確的金錢觀。知識目的:分析人物描寫,揣摩人物性 格。學會欣賞短篇小說的方法。這是本節(jié)課的重點。把握文章的主題,啟發(fā)與鼓勵學生發(fā)表獨特

5、的見解。這也是本文的教學難點。鍛煉學生口語表達才能。三、說學情及學法學生是語文學習的主人。學生的已有的知識構(gòu)造和認知程度,是老師授課的根據(jù)與出發(fā)點。本課是九年級上冊的課文,學生已經(jīng)有了學習語文的獨特體驗,也具備了分析和判斷的才能,他們想象力豐富,有很強的表達欲望。我所授課的班級學生素質(zhì)參差不齊,一部分學生底子薄,根底差,但本文文字粗淺,通俗易懂,情節(jié)引人入勝,課堂上通過話題討論式,能激發(fā)學生的學習興趣,進步他們的語文素養(yǎng)。四、說教法:1、對話教學:巴西教育家保羅·弗萊雷認為,教育即對話,對話是一種創(chuàng)造活動。新課標指出:“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進展?！伴喿x教學是學

6、生、老師、文本之間對話過程。這種對話并非師生間一問一答,而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏,人物性格鮮明突出,它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟社會的今天的學生所熟悉的,貼近學生的生活體驗,可以從多方面設(shè)計學生樂于討論的話題。新課標指出,“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀理論。在承受美學的理論中,讀者是“承受的主體,文本經(jīng)不同人的解讀之后,成為了“第二文本,“第三文本。同樣在語文教學中,學生是主體,老師必須尊重學生的閱讀個性,不可越俎代皰,讓學生成為被動的承受者。課堂中假如讓學生單獨地考慮,一部分學生可能

7、會罔然而無所得,因此組織學生進展討論,促進學生對話,讓思想在碰撞中產(chǎn)生,知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話,你有一個萍果,我有一個萍果,我們交換之后,各自還是只有一個萍果,假如你有一個思想,我有一個思想,交換之后,我們那么有兩個思想。這是我設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)的理論根底。我的教學,就是從這些疑點開場的我希望超越傳統(tǒng)的文本解讀,帶著學生從另一個全新的角度重新審視于勒和菲利普夫婦,讓學生通過這篇精彩的小說獲得對人生人情的更加深化的體驗,而不是簡單地去評判任何一個人或者簡單地去批判任何一種人生。2、討論式教學。在教學過程中,我追求立足文本,通過鼓勵學生深情并茂地朗讀和扎扎實實地咬文嚼字走進文本深處

8、我不斷地把學生推到文字的“懸崖面前,讓他們不斷產(chǎn)生山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村的感覺我嘗試著不斷設(shè)置兩難處境,讓閱讀介入學生的生活我相信科爾伯格的話:讓他們產(chǎn)生兩難處境,讓他們的靈魂顫抖每一個選擇都是掙扎,都是冒險,都是精神生命的參與唯有這樣,師生生命才能產(chǎn)生共振,才能獲得頂峰體驗?zāi)鞘墙逃臉O致,也是生命的大美。五、教學設(shè)想:1、本課為一節(jié)文學欣賞課。2、本課的教學,追請教學思路最簡化。3、課前準備工作:學生預(yù)習要求:1給生字注音,朗讀課文,感受課文內(nèi)容。2看課后練習題,概括課文的情節(jié)。3閱讀課文,感受課文中的人物與細節(jié)。對老師的要求:1 精細的閱讀課文,對課文進展多角度、多側(cè)面的內(nèi)容提煉。2 個性化的閱讀課文,對課文的細節(jié)內(nèi)容有