我欣賞的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《生命 生命》

1、.我欣賞的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿?生命 生命?生命 生命?說(shuō)課稿一、分析教材、引發(fā)考慮：1教材內(nèi)容：生命多么神奇、生命多么美妙！課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面答復(fù)，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟。2教材的特點(diǎn)和作用：課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對(duì)生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美妙的主題非常吻合。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，很好地表達(dá)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深化的句子的訓(xùn)練重點(diǎn)?？紤]：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對(duì)生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng)，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對(duì)生命的感悟這般深

2、化？那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運(yùn)的坎坷使她對(duì)生命的感悟更加深化。而這有點(diǎn)沉甸甸的生命話題，四年級(jí)的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對(duì)生命的考慮，從而珍愛(ài)生命嗎？如何實(shí)現(xiàn)文章的情感，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)三情交融，怎樣進(jìn)展有效的學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與作者的對(duì)話，從而感悟生命的價(jià)值？首先，教學(xué)目的要明確，也就是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目的是什么。3明確教學(xué)目的：知識(shí)與才能：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)絡(luò)課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命表達(dá)出無(wú)限的價(jià)值。根據(jù)教學(xué)目的和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)絡(luò)上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我的教學(xué)思路越來(lái)越明晰，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。二、選擇教法，明確思路：情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情味濃重，運(yùn)用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精華，就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。生命的話題

4、有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)老師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能到達(dá)光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。三、學(xué)法指導(dǎo)，形成才能：1自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。2抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。四、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)：一抓住語(yǔ)文本色，表達(dá)工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、開(kāi)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求到達(dá)在賞析語(yǔ)言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語(yǔ)言，進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，二遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀

5、是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮。體驗(yàn)感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三維目的，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展。教學(xué)流程統(tǒng)覽1創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美妙2整體把握，梳理脈絡(luò)。符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理3導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言。領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持，體會(huì)生命的頑強(qiáng)，感悟生命的價(jià)值4回歸整體，升華情感。5閱讀推薦，課外延伸。五、教學(xué)環(huán)節(jié)：一創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：1出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么？2動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：師配音嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕

6、生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美妙！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價(jià)值在于勞動(dòng)，在于奉獻(xiàn)。通過(guò)直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以老師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描繪，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美妙發(fā)出由衷的贊嘆然后，輕輕的音樂(lè)響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。一揚(yáng)一抑，緊扣“生命主題就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。二整體把握，梳理脈絡(luò)：學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，考慮課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，表達(dá)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路三導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言：學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來(lái)，體

7、會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。交流讀書的體會(huì)，老師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。首先交流“飛蛾求生的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，竭力煽動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，老師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出語(yǔ)竭力煽動(dòng)雙翅再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：煽動(dòng)雙翅和竭力煽動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“竭力這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。當(dāng)然，老師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生考慮：飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？假如你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？杏林子看著手中的竭力掙

8、扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想？從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥，不難看出，老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實(shí)現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。暢談體會(huì)之后：老師的引導(dǎo)同樣表達(dá)在扣緊語(yǔ)，引導(dǎo)加深體會(huì)。1扣緊“糟?！昂煤檬褂?，聯(lián)絡(luò)課文說(shuō)說(shuō)，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？2老師進(jìn)一步點(diǎn)撥：杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢？隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進(jìn)一步驗(yàn)證：怎樣是好好使用生命。3入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。四回歸整體，升華情感此

9、時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悶榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。1杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗那么飛蛾呢？香瓜子呢？2老師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利?。在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，老師深情小結(jié)：生命的美麗各不一樣，但一樣的是珍視生命，活出意義和價(jià)值。3朗讀名言、詩(shī)歌，升華情感：引進(jìn)的名言和詩(shī)歌，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對(duì)生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材