初中語文小組合作策略

1、論文題目：互助合作，走向成功 論“成功課堂”模式下初中語文的小組合作區(qū)縣：成都市高新區(qū)學(xué)校：高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)姓名：王軍蓉電話助合作，走向成功 論“成功課堂”模式下初中語文的小組合作成都高新實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王軍蓉教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力?！痹谶@個(gè)大背景下，我校提出“成功課堂”的教學(xué)模式，主張將課堂還給學(xué)生，改變過去由教師把知識傳遞給學(xué)生、學(xué)生被動(dòng)接受信息的的局面，由學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建信

2、息，自己發(fā)現(xiàn)問題，在老師的引導(dǎo)下，通過與同學(xué)合作，得出探究結(jié)果，從而獲取屬于自己方方面面的“成功”。 任何的模式都不可能因?yàn)槠湫问降幕臃倍喽环顬楣玺蟮乐梁?，方能返璞歸真，“成功課堂”沒有搏人眼球的花哨的表演、不著力于表面的熱鬧，它一種不斷更新自我的長效機(jī)制，因而充滿無限的活力，其內(nèi)里包裹著最為樸實(shí)的教育理念，那便是對學(xué)生個(gè)體的尊重、對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注、對參與者主動(dòng)性的激發(fā)，凡此種種，無一不是走在教育改革的前沿。和眾多具有遠(yuǎn)大理想的開拓者一樣，“成功課堂”提出了自主、探究與合作學(xué)習(xí)的方式，旨在構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生不僅在知識獲得方面求得進(jìn)步，更是為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供途徑

3、，還能達(dá)到師生教學(xué)相長的效果。1、 小組合作是“成功課堂”模式得以高效實(shí)施的重要策略所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。尊重學(xué)生個(gè)體特質(zhì)的差異，是小組合作的前提和基礎(chǔ)，在老師的引導(dǎo)下互相交流、啟發(fā)、質(zhì)疑及幫助，是合作實(shí)施的基本步驟，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層次的發(fā)展是合作學(xué)習(xí)達(dá)到的成效。 采用小組合作學(xué)習(xí)的“成功課堂”完全擺脫了傳統(tǒng)班級授課制的束縛，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，充分開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，打破講授課單一被動(dòng)的態(tài)勢，為教學(xué)注入了生命和活力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)通常被視為是可有可無

4、的，或者是不好的因素，老師在知識面前擁有相對甚至是絕對的權(quán)威，是課堂唯一的主導(dǎo)者，互動(dòng)也僅僅限于至上而下的簡單對答，而小組合作學(xué)習(xí)則將互動(dòng)的中心，更多地聚焦在了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)關(guān)系的拓展上。學(xué)生可從彼此的類似社會(huì)性的協(xié)商討論中獲得知識能力的發(fā)展及人格的完善，正如皮亞杰所說的那樣，同伴間由于觀點(diǎn)不同所導(dǎo)致的討論協(xié)商或爭論，有可能使中學(xué)生產(chǎn)生概念的改變，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)，導(dǎo)致認(rèn)知發(fā)展；教師亦可在這種互動(dòng)中受到啟發(fā)，正確認(rèn)識本學(xué)科教育的本質(zhì)，這樣，師生負(fù)擔(dān)得以減輕，便提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。2、 “成功課堂”模式下的初中語文如何更好地進(jìn)行小組合作語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中提出：“語文課程必須根

5、據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神”?！俺晒φn堂”模式對語文學(xué)科的要求更是如此，小組合作學(xué)習(xí)作為“成功課堂”得以高效實(shí)施的重要策略，其在語文學(xué)科教學(xué)方面有著不可估量的作用。如何實(shí)現(xiàn)這一策略的更新和優(yōu)化，是擺在我們面前的一個(gè)亟待深入探究的問題。（1） 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，厘清小組合作的內(nèi)涵 在正式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，我們必須對小組合作的相關(guān)原理、實(shí)施方式、原則等理論知識進(jìn)行研究，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)施過程進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，務(wù)必要弄清楚小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與老師的角色、小組合作與小組討論之間的關(guān)系及如何組建小組更為科學(xué)這

6、三個(gè)重要問題，這是語文學(xué)科小組合作得以有效進(jìn)行的必要準(zhǔn)備。 1、師生角色定位要準(zhǔn)確小組合作由老師和學(xué)生共同參與，其所扮演的具體角色和傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，老師除了要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究、充當(dāng)知識的“領(lǐng)路人”和設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、調(diào)控課堂節(jié)奏之外，還得更為謙虛地成為合作學(xué)習(xí)的參加者，參加到學(xué)生的討論中去，在討論中受到激發(fā)，進(jìn)而反過來拓展自己的研究廣度和深度，使自己的指導(dǎo)達(dá)到更高層次。而學(xué)生將接過老師“讓渡”的一部分“權(quán)威”，除了充當(dāng)合作的主要參加者之外，還需發(fā)揮自己的組織調(diào)控能力，在小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏把控者，使合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效性。 2、合作與討論的關(guān)系要理清小組合作學(xué)習(xí)不等同于小組討論，小組討論僅

7、僅是小組合作學(xué)習(xí)的一種常用的方式，其內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小組合作。在語文學(xué)科的教學(xué)中，討論確實(shí)是一項(xiàng)重要的教學(xué)步驟，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)材料便是由抽象的語言符號所組成，通過訴諸語言，將抽象的符號變?yōu)楦衔覀兯季S理解力的形象表達(dá)，便實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的目標(biāo)。但是如果只使用這一種方法，那么小組合作便會(huì)陷入無效的的泥潭中，為討論而討論，固定套路，表面熱鬧而已。 其實(shí)小組合作包含極其廣泛，不僅僅是在語文課堂中以小組為單位就某一問題進(jìn)行討論、質(zhì)疑、求真，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己組織的聽寫、合作收集資料進(jìn)行整合，課堂教學(xué)實(shí)施之后小組內(nèi)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，結(jié)成對子進(jìn)行輔導(dǎo)等等，我們倡導(dǎo)合

8、作學(xué)習(xí)，并僅限于小組討論。 3、合作學(xué)習(xí)小組的組建要科學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)要以尊重學(xué)生差異性為基礎(chǔ)，因此，在組建小組前需要對學(xué)生進(jìn)行研究，不完全以語文成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)兼顧學(xué)生的思維特質(zhì)、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語言表達(dá)能力等方面，組建成幾個(gè)類型大致相當(dāng)，內(nèi)部搭配均勻的小組，以實(shí)現(xiàn)公平競爭。當(dāng)然，這絕不是一步到位的，而是通過不斷的調(diào)整糾偏實(shí)現(xiàn)的。具體說來，語文學(xué)科小組的組建首先要確定人數(shù)，實(shí)踐證明，六人最為合理，容易操作，并且有思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。其次要明確各自的職責(zé)，一旦合作學(xué)習(xí)開始，便能進(jìn)入角色，各司其職，組內(nèi)一般設(shè)有小組長、記錄員、總結(jié)員、匯報(bào)員，其中，組長的職責(zé)是把控全局、掌握節(jié)奏，其要具備相

9、對較全面的能力，所以一般選擇語文成績較優(yōu)異、有大局觀、思維比較活躍、語言表達(dá)能力較好的同學(xué)擔(dān)任，且這一角色相對固定。最后要及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組于小組間實(shí)力的變化，要進(jìn)行調(diào)整，相互補(bǔ)充，發(fā)揮優(yōu)勢，共同進(jìn)步。（2） 改進(jìn)方式，提高小組合作的效率語文課堂與其他學(xué)科最大的不同之處在于，語文課堂充滿著不確定性，即使在備課預(yù)設(shè)好框架，在上課時(shí)也會(huì)遭遇各種各樣的生成，有時(shí)會(huì)讓老師措手不及，然而這也是語文課的魅力之處，課堂的精彩之處就在于在生成中感悟提升。1、教師把好“方向盤”，當(dāng)好“領(lǐng)航者”對語文學(xué)科知識的掌握不能僅僅依靠學(xué)懂教材的文章，而是要將教材作為學(xué)習(xí)的材料，通過對材料的研究，在單元目標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)能力的提

10、升，再遷移到課外，能讀懂文章、寫出文章和恰當(dāng)表達(dá)。所以，課本的學(xué)習(xí)便容易流于無價(jià)值問題的探討、注重所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“一問一答”式的學(xué)習(xí)形式，最后也就僅僅理解了某一篇文章而已，閱讀寫作需要的思維能力卻沒有得到鍛煉，在這種情況下，教師角色中的指導(dǎo)功能顯得尤為重要。首先，教師要設(shè)計(jì)有探究價(jià)值的問題。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要加大對教材的研究力度，深挖教材文本的內(nèi)涵，提煉出能引領(lǐng)全文的主問題，并圍繞主問題設(shè)置有層次、有關(guān)聯(lián)的問題群，避免了課堂探究的粗淺和零散。如在教授蘆花蕩一文時(shí)，若設(shè)計(jì)為“概括復(fù)述文章講了一個(gè)什么故事”，“老頭子是個(gè)怎樣的人”，“文章有哪些景物描寫，有何作用”雖然抓住了小說的三要素，

11、意圖訓(xùn)練學(xué)生概括事件、分析人物、感受景物的能力，但是卻限制了學(xué)生的思維。如果能抓住“文眼”（文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句）設(shè)置主問題，既能實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生閱讀小說的能力，又能推陳出新，讓學(xué)生有探究的興趣，使教學(xué)內(nèi)容更有深度。于是，該篇文章可以抓住文末的“這場英雄行為”設(shè)置出主問題：全場有幾場英雄行為？這場指的是哪場？英雄是誰？文中有哪些表現(xiàn)？這場英雄行為是在哪里發(fā)生的？然后將主問題分解三個(gè)課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，首先用文本中的句式說話，找到前后不一致的地方，用簡潔的語言概括英雄行為有哪些，訓(xùn)練和提升了歸納能力，也劃分文章的段落層次。接著鎖定文章描寫老頭子的地方，讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫

12、，找到相應(yīng)句子，進(jìn)而進(jìn)行深入地討論，甚至摳出重點(diǎn)詞語來品析，立體、真實(shí)地再現(xiàn)老頭子形象。最后讓學(xué)生找出寫景的句子，品析其妙處，概括出本文寫景的共同特點(diǎn)：詩情畫意，寧靜美好。其次，教師要選擇合作學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。一般說來，當(dāng)在教學(xué)過程中出現(xiàn)難處、疑點(diǎn)需要學(xué)生反復(fù)思索，大部分的學(xué)生思考有阻礙時(shí)，這正是教師開展合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。但是問題和答案之間常常有些中間環(huán)節(jié)，這是艱苦的思維過程。此時(shí)，由于學(xué)生知識的不全面從而導(dǎo)致了學(xué)生思維受阻，學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)而產(chǎn)生了對新知識學(xué)習(xí)的迷茫感。然而這種感覺使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生們產(chǎn)生了想從同學(xué)們那獲得學(xué)習(xí)幫助的欲望。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)積極地引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生們進(jìn)

13、行合作學(xué)習(xí)，使其能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考研究、合作與交流，以促進(jìn)自身思維獲得更大的發(fā)展。 在鑒賞杜牧江樓時(shí)，就作者表達(dá)的思想情感形成了不同的立場，有的同學(xué)從“芳春”二字讀出了詩人傷春的情懷，有的同學(xué)通過“獨(dú)酌”和“一行雁”的對比將情感表達(dá)理解為孤獨(dú)，也有同學(xué)通過“登樓”“雁”這兩個(gè)意象悟出詩人的思鄉(xiāng)之情。這時(shí)教師應(yīng)該組織學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論，學(xué)生們交流自己的意見，思想碰撞，會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。 另外，在對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，教師還要注意對交流的時(shí)間作準(zhǔn)確把握，不可就某個(gè)問題一直爭執(zhí)不下，也不可蜻蜓點(diǎn)水、走過場，要充分分析學(xué)生情況和問題的難易程度，提出有難度梯次的問題，通過小組內(nèi)部的互幫互助，

14、達(dá)到能力的訓(xùn)練。 2、學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，互助共進(jìn) “成功課堂”尊重學(xué)生的個(gè)性，并希望通過群學(xué)、對學(xué)、幫扶、共進(jìn)的手段讓學(xué)生都能獲得發(fā)展，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣表現(xiàn)，到底應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么都是極為重要的問題。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的。很多學(xué)生容易把合作學(xué)習(xí)發(fā)展成依賴別人的結(jié)果，在交流的過程中不能堅(jiān)持自我，人云亦云，或者干脆不動(dòng)腦筋，專等別人的答案，這樣的合作是低效甚至是無效的，因此在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)該注意以下兩方面：第一，應(yīng)認(rèn)識到獨(dú)立思考是合作的前奏和保障。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以鍛煉思維作為方式的，語文也不例外，而獨(dú)立思考便是學(xué)生個(gè)人針對某一個(gè)或多個(gè)對象進(jìn)

15、行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)，“學(xué)而不思則罔”，不經(jīng)思考必不能形成自己的見解，亦不能察覺自己還存在哪些問題，若問題出示便立即投入討論中，那么得出的只能是粗淺的觀點(diǎn)，很多學(xué)生便盲目隨從，更有甚者，則會(huì)在一些與問題無關(guān)的方面浪費(fèi)時(shí)間。獨(dú)立思考可以讓學(xué)生通過質(zhì)疑的方式找到問題的關(guān)鍵和自己的不足，也能通過交流發(fā)現(xiàn)別人的問題，而這些交流的觀點(diǎn)都屬于學(xué)生自己思維活動(dòng)的產(chǎn)物，教學(xué)活動(dòng)才有意義。在進(jìn)行古文翻譯時(shí)，可讓學(xué)生分小組進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，然后交流、質(zhì)疑，可大大提高學(xué)習(xí)效率。第二，應(yīng)探究怎么討論才能使合作高效化。課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)的常用方式，在討論中一定要強(qiáng)化分工，加大監(jiān)督，發(fā)揮小組長的

16、把控節(jié)奏和引領(lǐng)作用，充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的積極性，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能張開口，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；老師也要參與到討論中來進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。討論并不是一定要分出是與非勝與負(fù)，而是將不同的看法歸納，互相完善，從中選出最優(yōu)方案。因此，討論出來的答案應(yīng)該比之前學(xué)生個(gè)體的答案更豐富、更深刻，而不僅是停留在原有的水平上。 （3） 轉(zhuǎn)變思維，重視小組合作的評價(jià)初中語文合作學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)便是評價(jià)，可以說，沒有評價(jià)，就沒有合作的升華，老師對小組合作學(xué)習(xí)的整體流程和結(jié)論、小組整體與成員個(gè)體等進(jìn)行合理評論，可以激勵(lì)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效率。重視評價(jià)對象的多元化。在小組合作學(xué)習(xí)中，既不能像

17、在傳統(tǒng)課堂中，評價(jià)是針對個(gè)人工作質(zhì)量的，也不能只評價(jià)小組的整體學(xué)習(xí)結(jié)果，而是應(yīng)將兩者同時(shí)作為評價(jià)的對象，對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價(jià)，也對小組的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。這影響到學(xué)生個(gè)人最終成績的確定。其中，特別要注意的是，不管是對小組整體的點(diǎn)評還是對小組成員個(gè)體的點(diǎn)評，都將合作學(xué)習(xí)的過程作為點(diǎn)評的重點(diǎn)，而不能僅僅只點(diǎn)評成果。如在進(jìn)行詩歌使至塞上的合作學(xué)習(xí)時(shí)，每兩個(gè)小組選取同一個(gè)知識點(diǎn)如詩歌描繪的內(nèi)容、使用的手法、表達(dá)的情感、人物形象等進(jìn)行自主探究，各個(gè)小組積極準(zhǔn)備，最后通過文字、繪畫、表演等方式呈現(xiàn)，除了要對小組整體的創(chuàng)新意識、探究結(jié)果的合理性、探究內(nèi)容的深度等進(jìn)行評價(jià)之外，還需要對個(gè)人

18、在整個(gè)過程中所呈現(xiàn)出的知識能力、溝通協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力的優(yōu)勢及可改進(jìn)之處進(jìn)行評價(jià)。 重視評價(jià)方法的多樣化。這表現(xiàn)在可以綜合采用定性評價(jià)與定量評價(jià)、相對評價(jià)與絕對評價(jià)、主觀評價(jià)與客觀評價(jià)等各種評價(jià)方法，要針對評價(jià)的對象和內(nèi)容而定。無論采取那種方法的評價(jià)，都應(yīng)巧妙使用鼓勵(lì)性語言進(jìn)行評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅。例如“聽完你的分析真是受益匪淺??！”、“你的分析思路很清楚，很能發(fā)現(xiàn)問題，瞧，都到點(diǎn)子上去了！”、“你的想法很特別，可以換一個(gè)角度去思考嗎？”、“你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”不管是讓學(xué)生受到表揚(yáng)還是明確自己有需要改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)性的語言常常起到事半功倍的效果。 3、 結(jié)語 教育是關(guān)乎個(gè)人發(fā)展的大事，天下大事必作于細(xì)，“成功課堂”模式下的小組合作對教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)部的探究、層層地推進(jìn)，是由內(nèi)而外、由