《相似三角形的應(yīng)用》的教學(xué)反思

1、.?相似三角形的應(yīng)用?的教學(xué)反思一直以來(lái)，我的教學(xué)全憑自己的經(jīng)歷教學(xué)，并且自我感覺(jué)良好，一次，讀到美國(guó)學(xué)者波斯納德的一句話(huà)沒(méi)有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，老師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。新課程是一種理念,是一種行動(dòng)，老師既要重視教學(xué)活動(dòng)前的前設(shè)計(jì),又要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中基于交流和創(chuàng)新進(jìn)展教學(xué)調(diào)整的中設(shè)計(jì),更要看好教學(xué)過(guò)程完畢之后基于反思的后設(shè)計(jì).這種設(shè)計(jì)-施行-反思-調(diào)整-再設(shè)計(jì)-再施行的過(guò)程,才是新課程教學(xué)的走向.作為教學(xué)一線(xiàn)的我,要真正走進(jìn)新課程,走進(jìn)新課堂,就應(yīng)該時(shí)刻反思自己的教學(xué)理論,做到在理論中反思,在反思后理論.在備?相似三角

2、形的應(yīng)用?這節(jié)課時(shí)，我首先回憶了去年我在上這節(jié)復(fù)習(xí)課的情形，記得當(dāng)時(shí)舉例子的時(shí)候就是舉了幾條我認(rèn)為比較有意思的比較難的題目，然后由學(xué)生分析解答，結(jié)果這堂課中真正參與的學(xué)生很少，課后有的學(xué)生跟我講，老師您舉的例子看不懂，讀不明白，有的學(xué)生說(shuō)，老師您的例子不夠生動(dòng)，反正當(dāng)時(shí)上完就感覺(jué)是一堂不成功的課。我暗下決心，這一節(jié)課一定要讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)!反思一下當(dāng)時(shí)出現(xiàn)這種情況的原因：所舉的例子不可以吸引學(xué)生，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。也就是沒(méi)有備教材、備學(xué)生、用學(xué)生的目光看教材，沒(méi)有以學(xué)生為主體!對(duì)，就是這樣，回憶一下四變?nèi)Y(jié)合教學(xué)指導(dǎo)觀(guān)中提到：從教材構(gòu)造分析看，備課的角度要變，要將備教材、備學(xué)生、用學(xué)

3、生的目光看教材三者結(jié)合起來(lái)，以充分表達(dá)學(xué)生主體;從學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造看，聽(tīng)課的方式要變，要將以聽(tīng)為主、以練為主 、師生互動(dòng)三者結(jié)合起來(lái),以充分表達(dá)有效學(xué)習(xí)。在結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)：不肯動(dòng)腦，不愿開(kāi)口，根底薄弱等特點(diǎn)，和第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)重視根底的教材要求下，我重新設(shè)計(jì)了教學(xué)思路。以前是我說(shuō)相似三角形在生活中的應(yīng)用，如今改為讓學(xué)生互相討論，說(shuō)出生活中相似三角形的應(yīng)用有哪些。以前是我舉例題，如今改為在他們感興趣的話(huà)題上舉例子，然后讓他們自行解決。以前是我小結(jié)，如今改為談?wù)勊麄兏髯缘目捶?。確定思路后，我開(kāi)場(chǎng)備課，此時(shí)發(fā)現(xiàn)這課更難備，因?yàn)檎娴牟恢浪麄儠?huì)說(shuō)出哪些應(yīng)用，結(jié)果我就把生活中的應(yīng)用進(jìn)展歸類(lèi)：平行投影、中

4、心投影盲區(qū)，讓他們?cè)谶@范圍內(nèi)進(jìn)展發(fā)揮，然后對(duì)每種類(lèi)型的題目參加他們喜歡的生活氣氛進(jìn)展最典型的舉例。譬如：一天小紅和他爸爸在陽(yáng)光下的湖邊漫步，她不想讓她的爸爸看到她的影子，那么你能畫(huà)出小紅的影子嗎?創(chuàng)設(shè)生活情景，以班級(jí)的一個(gè)學(xué)生為例，舉出相似三角形中典型的平行投影的應(yīng)用，進(jìn)步學(xué)生解決問(wèn)題的才能。又如以測(cè)量學(xué)校的旗桿高為例，讓他們插上想象的翅膀，盡情發(fā)揮。注重理論活動(dòng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的才能。之后，我懷著忐忑不安的心情上了這節(jié)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果真的不錯(cuò)，學(xué)生積極參與了課堂，而且后進(jìn)生也能自我理解決一些例題。反思這節(jié)改變備課方式的課堂，我結(jié)合了生活實(shí)際，抓住了典型事例，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興

5、趣性和實(shí)用性, 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué), 讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際,從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)將來(lái)社會(huì)需要的人才。這不正是我們一貫堅(jiān)持的理念嗎?在學(xué)生培養(yǎng)上：既要注重學(xué)生成才，更要注重學(xué)生成人，力務(wù)實(shí)現(xiàn)成人與成才，齊頭并進(jìn)在教學(xué)質(zhì)量上：既要追求學(xué)生分?jǐn)?shù)，更要追求學(xué)生素質(zhì)，力務(wù)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與分?jǐn)?shù)，相得益彰在辦學(xué)方向上：既要今天的高升學(xué)率，更要明天的持續(xù)開(kāi)展，力務(wù)實(shí)現(xiàn)今天和明天，不偏不廢。一直以來(lái)，我的教學(xué)全憑自己的經(jīng)歷教學(xué)，并且自我感覺(jué)良好，一次，讀到美國(guó)學(xué)者波斯納德的一句話(huà)沒(méi)有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，老師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響

6、。新課程是一種理念,是一種行動(dòng)，老師既要重視教學(xué)活動(dòng)前的前設(shè)計(jì),又要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中基于交流和創(chuàng)新進(jìn)展教學(xué)調(diào)整的中設(shè)計(jì),更要看好教學(xué)過(guò)程完畢之后基于反思的后設(shè)計(jì).這種設(shè)計(jì)-施行-反思-調(diào)整-再設(shè)計(jì)-再施行的過(guò)程,才是新課程教學(xué)的走向.作為教學(xué)一線(xiàn)的我,要真正走進(jìn)新課程,走進(jìn)新課堂,就應(yīng)該時(shí)刻反思自己的教學(xué)理論,做到在理論中反思,在反思后理論.在備?相似三角形的應(yīng)用?這節(jié)課時(shí)，我首先回憶了去年我在上這節(jié)復(fù)習(xí)課的情形，記得當(dāng)時(shí)舉例子的時(shí)候就是舉了幾條我認(rèn)為比較有意思的比較難的題目，然后由學(xué)生分析解答，結(jié)果這堂課中真正參與的學(xué)生很少，課后有的學(xué)生跟我講，老師您舉的例子看不懂，讀不明白，有的學(xué)生說(shuō)，

7、老師您的例子不夠生動(dòng)，反正當(dāng)時(shí)上完就感覺(jué)是一堂不成功的課。我暗下決心，這一節(jié)課一定要讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)!反思一下當(dāng)時(shí)出現(xiàn)這種情況的原因：所舉的例子不可以吸引學(xué)生，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。也就是沒(méi)有備教材、備學(xué)生、用學(xué)生的目光看教材，沒(méi)有以學(xué)生為主體!對(duì)，就是這樣，回憶一下四變?nèi)Y(jié)合教學(xué)指導(dǎo)觀(guān)中提到：從教材構(gòu)造分析看，備課的角度要變，要將備教材、備學(xué)生、用學(xué)生的目光看教材三者結(jié)合起來(lái)，以充分表達(dá)學(xué)生主體;從學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造看，聽(tīng)課的方式要變，要將以聽(tīng)為主、以練為主 、師生互動(dòng)三者結(jié)合起來(lái),以充分表達(dá)有效學(xué)習(xí)。在結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)：不肯動(dòng)腦，不愿開(kāi)口，根底薄弱等特點(diǎn)，和第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)重視根底的教材

8、要求下，我重新設(shè)計(jì)了教學(xué)思路。以前是我說(shuō)相似三角形在生活中的應(yīng)用，如今改為讓學(xué)生互相討論，說(shuō)出生活中相似三角形的應(yīng)用有哪些。以前是我舉例題，如今改為在他們感興趣的話(huà)題上舉例子，然后讓他們自行解決。以前是我小結(jié)，如今改為談?wù)勊麄兏髯缘目捶ā４_定思路后，我開(kāi)場(chǎng)備課，此時(shí)發(fā)現(xiàn)這課更難備，因?yàn)檎娴牟恢浪麄儠?huì)說(shuō)出哪些應(yīng)用，結(jié)果我就把生活中的應(yīng)用進(jìn)展歸類(lèi)：平行投影、中心投影盲區(qū)，讓他們?cè)谶@范圍內(nèi)進(jìn)展發(fā)揮，然后對(duì)每種類(lèi)型的題目參加他們喜歡的生活氣氛進(jìn)展最典型的舉例。譬如：一天小紅和他爸爸在陽(yáng)光下的湖邊漫步，她不想讓她的爸爸看到她的影子，那么你能畫(huà)出小紅的影子嗎?創(chuàng)設(shè)生活情景，以班級(jí)的一個(gè)學(xué)生為例，舉出相似

9、三角形中典型的平行投影的應(yīng)用，進(jìn)步學(xué)生解決問(wèn)題的才能。又如以測(cè)量學(xué)校的旗桿高為例，讓他們插上想象的翅膀，盡情發(fā)揮。注重理論活動(dòng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的才能。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師

10、之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。之后，我懷著忐忑不安的心情上了這節(jié)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果真的不錯(cuò)，學(xué)生積極參與了課堂，而且后進(jìn)生也能自我理解決一些例題。反思這節(jié)改變備課方式的課堂，我結(jié)合了生活實(shí)際，抓住了典型事例，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性和實(shí)用性, 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué), 讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際,從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)將來(lái)社會(huì)需要的人才。這不正是我們一貫堅(jiān)持的理念嗎?在學(xué)生培養(yǎng)上：既要注重學(xué)生成才，更要注重學(xué)生成人，力務(wù)實(shí)現(xiàn)成人與成才，齊頭并進(jìn)在教學(xué)質(zhì)量上：既要追求學(xué)生分?jǐn)?shù)，更要追求學(xué)生素質(zhì)，力務(wù)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與分?jǐn)?shù)，相得益彰在辦學(xué)方向上：既要今天的高升學(xué)率，更要明天的持續(xù)開(kāi)展