日常評價中應處理好的幾個關系

1、.日常評價中應處理好的幾個關系日常評價是最經常的評價方式。經過幾個月新課程改革實驗的理論和反思，我們覺得在日常評價中應處理好以下幾個關系：一、學業(yè)評價與非學業(yè)評價前幾年搞素質教育的評價，我們將素質分類列出，一項項地考核評價，結果是許多工程的考核評價流于形式，只給個空泛的等次，沒有真正發(fā)揮評價的鼓勵、反思功能，而且加重了師生的負擔。新課程提出了全面的課程目的。知識與技能方面的學業(yè)評價似乎是“輕車熟路，好操作。情感態(tài)度和價值觀、過程與方法方面的非學業(yè)評價，由于是全新的內容，于是就吸收以往的“經歷，再來個加法，另搞一套，專門設計幾個工程，考察非學業(yè)的內容，這樣做適宜嗎？三維的課程目的是一個整體，知識

2、與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)絡，融為一體。在教學中，學業(yè)內容的學習和非學業(yè)內容的學習是密不可分的，是在同一個過程中完成的。既沒有分開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有分開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。難道作為與教學過程親密相關的評價，就可以將學業(yè)評價與非學業(yè)評價分開進展嗎？所以，學業(yè)評價與非學業(yè)評價是一個整體，應統(tǒng)一在同一個過程之中。非學業(yè)評價的內容是新課程培養(yǎng)目的的一個重要組成部分，日常教學活動為非學業(yè)評價提供了平臺和載體。一些學校提出了非學業(yè)評價的內容、方式和工具，這種探究是有益的。但是，這種評價應與學業(yè)評價嚴密結合，應注重學生的

3、體驗，注重實效，開場可以粗一些。評價結果要采用質性描繪的方式，不宜用簡單的等級。操作上要注意不加重負擔。二、鼓勵性評價與只表揚不批評新課程關注情感態(tài)度與價值觀，在日常評價中注重鼓勵性評價。如今在詳細操作中出現了一種偏向，就是對學生一味表揚。一些老師不由得顧慮起來：像這樣下去，學生會不會出現“霸氣，老虎屁股摸不得，造成經不起挫折的心理障礙？老師們的顧慮很有道理。鼓勵不等于表揚，表揚只是鼓勵的一種方式，恰當的批評也是鼓勵。一味表揚不利于學生的安康成長。新課程倡導開展性評價。開展性評價以人為本，關注個體的處境和需要，尊重學生的人格，尊重和表達個體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個個體最大可能地實現自身價

4、值。因此，開展性評價強調評價過程中評價主體間的互相關心、互相協(xié)商、溝通，理解和讓步。鼓勵性評價有利于這種充滿人文關心的評價的施行。因此，一味表揚不符合鼓勵性評價的精神。只要我們用“一切為了每一個學生的開展的理念，用我們的愛心去正確地進展評價，那么恰如其分的表揚、充滿關心的批評、滿懷希望的鼓勵都是鼓勵性評價。學生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。三、無錯誤原那么與糾正錯誤如今，無錯誤原那么開場被老師們承受了，但是一些老師疑惑地問：“學生在學習中有了錯誤還需要糾正嗎？什么是無錯誤原那么？我個人理解，無錯誤原那么是從學生的心理開展和對學生錯誤的認識來看的。首先，學生作為一個成

5、長中的孩子，出現錯誤是難免的，可以說他們就是在不斷犯錯誤中成長、開展的，何況成年人也犯錯誤。其次，孩子有孩子的認識，他們是按照自己的經歷和邏輯去認識世界的。他們常常會提出一些有悖于成年人認識的“傻問題。我們?yōu)槭裁匆闯赡耆说慕洑v和邏輯去對待孩子的認識呢？再次，孩子的好奇心和求知欲是與生俱來的。面對孩子們的“錯誤，我們應該如何對待？嬰兒呀呀學語、蹣跚學步時，大人們總是用欣賞的態(tài)度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤，教給他們如何做。難道孩子上學了，就不能這樣做了嗎？第四，錯誤對學習是有價值的。學生出現的錯誤是否要馬上糾正，要用開展的目光來對待。有些錯誤對當前的學習無礙大局，與其當時糾正，不如以后隨著

6、認識的進步，讓他們自己去糾正。這種錯誤就可以暫時不予糾正。所以，無錯誤原那么是對保護學生的好奇心、求知欲和學習興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態(tài)度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學生承受的方式來糾正。所以，無錯誤原那么要堅持，學生的錯誤也要糾正。要尊重學生，用恰當的策略和方式去糾正錯誤。四、縱向比較和橫向比較傳統(tǒng)的評價過分強調甄別和選拔的功能，追求的是“常模，即個體成績在群體中的位置，用的是橫向比較。這種評價的結果，把學生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統(tǒng)教育是失敗者的教育，傳統(tǒng)的評價往往成了淘汰學生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。新課程

7、以人為本，重視被評價者的主體性與評價對個體開展的建構作用。新課程倡導的開展性評價，追求促進個體的開展。它關注的是人和人的開展，而不是分數與分數的準確性；關注個體的處境與需要，表達出尊重和關愛，還表達出對人的價值的尊重，促進個體價值的實現，而不是考試成績；關注人的主觀能動性，激發(fā)人的主體精神和意愿，而不是只看重分數。因此，新課程的評價注重縱向比較，讓學生自己和自己比，從而認識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學生都成為成功者。多元智力理論認為，每一個學生都是獨特的，也是出色的。學校里沒有所謂的“差生。老師對每一個學生都應以積極、熱切的期望，多角度地觀察、評價和接納學生，發(fā)現他們的潛能，創(chuàng)造條件

8、開展他們的潛能?？v向比較正適應了每一個獨特的學生開展的需要。因此，在評價中我們要更多地采用縱向比較，促使學生的潛能得到最大限度的開展。我區(qū)老師設計的“快樂的蘋果樹，就把傳統(tǒng)“評比欄的橫向比較變?yōu)閷W生自己的縱向比較。當然，選拔性考試還需要“常模，還需要橫向比較，那是另一回事。五、外部獎勵與內部鼓勵聽課時，我們發(fā)現不少老師采用了外部獎勵的方法，促進孩子們的學習積極性。這本來是無可非議的，但是如今出現了用得太多的情況，有些課已經是用濫了。一節(jié)課里，老師不停地獎紅花、紅星什么的，孩子們幾乎是為了得獎而學習。他們關注的是我怎么得到獎勵，老師關注的仍然是學生的紀律和學習的結果。心理學研究發(fā)現，外部的物質獎

9、勵可以激發(fā)學生的學習興趣和動機。這正是老師們采用物質獎勵的根據。但是，積極的學習動機和態(tài)度的形成，不只是來自于外部，更主要的是來自內部獎勵學習成就感。假如濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能削弱內在動機的作用。我們建議，在教學過程中應注意創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生濃重的學習興趣和強烈的學習動機。問題可以由老師提出，而學生自己發(fā)現并提出問題更有意義。還要及時反響學習信息，使學生感受學習的快樂，體驗成功的喜悅，從而獲得內部獎勵。與此同時，適當給予必要的外部獎勵。這樣做，學生的自主學習才能落到實處，才有利于形成愛學習的情感態(tài)度和價值觀。六、關注劃等級與關注反思進步由于種種原因，特別是管理改革的暫時滯后，一些老師對評價結果的處理，過多地給學生劃等級，似乎劃這個等級非常重要。評價是多種多樣的。評價是不是促進了學生的開展，不在于采用了哪一種評價，而在于是否關注評價的過程，在于對評價結果的處理。從本質上講等級制和百分制是一樣的，都是劃等級，只是準確度不一樣而已。新課程評價固然也要看答案正確與否，也要劃等，但是從促進學生開展的這個目的來講，它更注重學生是怎樣獲得這個答案的，更注重通過反思，認識