日常評(píng)價(jià)中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

1、.日常評(píng)價(jià)中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系日常評(píng)價(jià)是最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月新課程改革實(shí)驗(yàn)的理論和反思，我們覺(jué)得在日常評(píng)價(jià)中應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)前幾年搞素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，我們將素質(zhì)分類列出，一項(xiàng)項(xiàng)地考核評(píng)價(jià)，結(jié)果是許多工程的考核評(píng)價(jià)流于形式，只給個(gè)空泛的等次，沒(méi)有真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)、反思功能，而且加重了師生的負(fù)擔(dān)。新課程提出了全面的課程目的。知識(shí)與技能方面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)似乎是“輕車熟路，好操作。情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程與方法方面的非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，由于是全新的內(nèi)容，于是就吸收以往的“經(jīng)歷，再來(lái)個(gè)加法，另搞一套，專門(mén)設(shè)計(jì)幾個(gè)工程，考察非學(xué)業(yè)的內(nèi)容，這樣做適宜嗎？三維的課程目的是一個(gè)整體，知識(shí)

2、與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)絡(luò)，融為一體。在教學(xué)中，學(xué)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和非學(xué)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是密不可分的，是在同一個(gè)過(guò)程中完成的。既沒(méi)有分開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有分開(kāi)知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。難道作為與教學(xué)過(guò)程親密相關(guān)的評(píng)價(jià)，就可以將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分開(kāi)進(jìn)展嗎？所以，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)整體，應(yīng)統(tǒng)一在同一個(gè)過(guò)程之中。非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是新課程培養(yǎng)目的的一個(gè)重要組成部分，日常教學(xué)活動(dòng)為非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)和載體。一些學(xué)校提出了非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和工具，這種探究是有益的。但是，這種評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)密結(jié)合，應(yīng)注重學(xué)生的

3、體驗(yàn)，注重實(shí)效，開(kāi)場(chǎng)可以粗一些。評(píng)價(jià)結(jié)果要采用質(zhì)性描繪的方式，不宜用簡(jiǎn)單的等級(jí)。操作上要注意不加重負(fù)擔(dān)。二、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與只表?yè)P(yáng)不批評(píng)新課程關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，在日常評(píng)價(jià)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。如今在詳細(xì)操作中出現(xiàn)了一種偏向，就是對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。一些老師不由得顧慮起來(lái)：像這樣下去，學(xué)生會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“霸氣，老虎屁股摸不得，造成經(jīng)不起挫折的心理障礙？老師們的顧慮很有道理。鼓勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)只是鼓勵(lì)的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也是鼓勵(lì)。一味表?yè)P(yáng)不利于學(xué)生的安康成長(zhǎng)。新課程倡導(dǎo)開(kāi)展性評(píng)價(jià)。開(kāi)展性評(píng)價(jià)以人為本，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的人格，尊重和表達(dá)個(gè)體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)

4、值。因此，開(kāi)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體間的互相關(guān)心、互相協(xié)商、溝通，理解和讓步。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于這種充滿人文關(guān)心的評(píng)價(jià)的施行。因此，一味表?yè)P(yáng)不符合鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的精神。只要我們用“一切為了每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展的理念，用我們的愛(ài)心去正確地進(jìn)展評(píng)價(jià)，那么恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)心的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)都是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識(shí)自我的陽(yáng)光。三、無(wú)錯(cuò)誤原那么與糾正錯(cuò)誤如今，無(wú)錯(cuò)誤原那么開(kāi)場(chǎng)被老師們承受了，但是一些老師疑惑地問(wèn)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了錯(cuò)誤還需要糾正嗎？什么是無(wú)錯(cuò)誤原那么？我個(gè)人理解，無(wú)錯(cuò)誤原那么是從學(xué)生的心理開(kāi)展和對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)來(lái)看的。首先，學(xué)生作為一個(gè)成

5、長(zhǎng)中的孩子，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，可以說(shuō)他們就是在不斷犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、開(kāi)展的，何況成年人也犯錯(cuò)誤。其次，孩子有孩子的認(rèn)識(shí)，他們是按照自己的經(jīng)歷和邏輯去認(rèn)識(shí)世界的。他們常常會(huì)提出一些有悖于成年人認(rèn)識(shí)的“傻問(wèn)題。我們?yōu)槭裁匆闯赡耆说慕?jīng)歷和邏輯去對(duì)待孩子的認(rèn)識(shí)呢？再次，孩子的好奇心和求知欲是與生俱來(lái)的。面對(duì)孩子們的“錯(cuò)誤，我們應(yīng)該如何對(duì)待？嬰兒呀呀學(xué)語(yǔ)、蹣跚學(xué)步時(shí)，大人們總是用欣賞的態(tài)度、鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待他們的挫折和錯(cuò)誤，教給他們?nèi)绾巫?。難道孩子上學(xué)了，就不能這樣做了嗎？第四，錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是否要馬上糾正，要用開(kāi)展的目光來(lái)對(duì)待。有些錯(cuò)誤對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)無(wú)礙大局，與其當(dāng)時(shí)糾正，不如以后隨著

6、認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，讓他們自己去糾正。這種錯(cuò)誤就可以暫時(shí)不予糾正。所以，無(wú)錯(cuò)誤原那么是對(duì)保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣而言的，決不是不糾正錯(cuò)誤。問(wèn)題在于我們用什么態(tài)度來(lái)糾正錯(cuò)誤，用怎樣的有利于學(xué)生承受的方式來(lái)糾正。所以，無(wú)錯(cuò)誤原那么要堅(jiān)持，學(xué)生的錯(cuò)誤也要糾正。要尊重學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)牟呗院头绞饺ゼm正錯(cuò)誤。四、縱向比較和橫向比較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，追求的是“常模，即個(gè)體成績(jī)?cè)谌后w中的位置，用的是橫向比較。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果，把學(xué)生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統(tǒng)教育是失敗者的教育，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往成了淘汰學(xué)生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。新課程

7、以人為本，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體開(kāi)展的建構(gòu)作用。新課程倡導(dǎo)的開(kāi)展性評(píng)價(jià)，追求促進(jìn)個(gè)體的開(kāi)展。它關(guān)注的是人和人的開(kāi)展，而不是分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性；關(guān)注個(gè)體的處境與需要，表達(dá)出尊重和關(guān)愛(ài)，還表達(dá)出對(duì)人的價(jià)值的尊重，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而不是考試成績(jī)；關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主體精神和意愿，而不是只看重分?jǐn)?shù)。因此，新課程的評(píng)價(jià)注重縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功。新課程評(píng)價(jià)將使每一個(gè)學(xué)生都成為成功者。多元智力理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生。老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)以積極、熱切的期望，多角度地觀察、評(píng)價(jià)和接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，創(chuàng)造條件

8、開(kāi)展他們的潛能。縱向比較正適應(yīng)了每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生開(kāi)展的需要。因此，在評(píng)價(jià)中我們要更多地采用縱向比較，促使學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)展。我區(qū)老師設(shè)計(jì)的“快樂(lè)的蘋(píng)果樹(shù)，就把傳統(tǒng)“評(píng)比欄的橫向比較變?yōu)閷W(xué)生自己的縱向比較。當(dāng)然，選拔性考試還需要“常模，還需要橫向比較，那是另一回事。五、外部獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)部鼓勵(lì)聽(tīng)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)不少老師采用了外部獎(jiǎng)勵(lì)的方法，促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。這本來(lái)是無(wú)可非議的，但是如今出現(xiàn)了用得太多的情況，有些課已經(jīng)是用濫了。一節(jié)課里，老師不停地獎(jiǎng)紅花、紅星什么的，孩子們幾乎是為了得獎(jiǎng)而學(xué)習(xí)。他們關(guān)注的是我怎么得到獎(jiǎng)勵(lì)，老師關(guān)注的仍然是學(xué)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)的結(jié)果。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，外部的物質(zhì)獎(jiǎng)

9、勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這正是老師們采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的根據(jù)。但是，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的形成，不只是來(lái)自于外部，更主要的是來(lái)自內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成就感。假如濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用。我們建議，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題可以由老師提出，而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題更有意義。還要及時(shí)反響學(xué)習(xí)信息，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅，從而獲得內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，適當(dāng)給予必要的外部獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處，才有利于形成愛(ài)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。六、關(guān)注劃等級(jí)與關(guān)注反思進(jìn)步由于種種原因，特別是管理改革的暫時(shí)滯后，一些老師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，過(guò)多地給學(xué)生劃等級(jí)，似乎劃這個(gè)等級(jí)非常重要。評(píng)價(jià)是多種多樣的。評(píng)價(jià)是不是促進(jìn)了學(xué)生的開(kāi)展，不在于采用了哪一種評(píng)價(jià)，而在于是否關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，在于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。從本質(zhì)上講等級(jí)制和百分制是一樣的，都是劃等級(jí)，只是準(zhǔn)確度不一樣而已。新課程評(píng)價(jià)固然也要看答案正確與否，也要?jiǎng)澋?，但是從促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的這個(gè)目的來(lái)講，它更注重學(xué)生是怎樣獲得這個(gè)答案的，更注重通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)