小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文

1、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文不斷創(chuàng)新讓生成在課堂中煥發(fā)生命活力江蘇常州 王繼偉隨著新課程的深入推進(jìn)，越來越豐富的、復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對(duì)生成，該怎么辦？筆者以為，動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生成，以生成為教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動(dòng)引向深入，讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。一、面對(duì)生成準(zhǔn)備好了嗎面對(duì)生成，教師需要在很短的時(shí)間內(nèi)作出合適的反應(yīng)， 長(zhǎng)不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細(xì)審視現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多教師面對(duì)課堂生成的情況，或手足無

2、措，或茫然不知。案例 1空氣中有什么一課教學(xué)片斷。師出示兩支蠟燭，點(diǎn)燃，再出示一大一小兩個(gè)玻璃瓶，問如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個(gè)玻璃瓶，請(qǐng)大家猜一猜，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？1/10生玻璃瓶中的蠟燭會(huì)熄滅，小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅。因?yàn)樾∑恐械目諝馍?，大瓶中的空氣多。師到底?huì)是怎樣呢？讓我們看實(shí)驗(yàn)吧！教師做演示實(shí)驗(yàn)師實(shí)驗(yàn)結(jié)果很清楚，罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅，罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅。你認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？生 1 小瓶?jī)?nèi)空氣少，所以先燒完，大瓶?jī)?nèi)空氣多，所以后燒完。生 2 燃燒需要氧氣， 小瓶?jī)?nèi)氧氣少， 所以蠟燭先熄滅， 大瓶?jī)?nèi)氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。師也就

3、是說，同學(xué)們都認(rèn)為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個(gè)問題。案例 1 中，生 1 和生 2 兩位同學(xué)的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學(xué)擁有不同的知識(shí)背景和思維水平。分析生 2 的發(fā)言，我們可以判斷，該同學(xué)在課前已對(duì)空氣的成分這一知識(shí)點(diǎn)有所涉獵，在走進(jìn)課堂時(shí)，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學(xué)空氣和氧氣有什么不同嗎？引導(dǎo)學(xué)生在第一種猜想瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生又一種猜想燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因?yàn)槠恐械难鯕庥猛炅?，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應(yīng)該還有空氣。但教師壓根就未發(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。案例

4、 2 一位教師在引導(dǎo)學(xué)生探究紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴(kuò)2/10散得快這一問題時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，接著讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來探究。本來絕大部分學(xué)生的猜想和教師心中的結(jié)論是紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快，但是，結(jié)果有三分之一的小組得出的結(jié)論是紅墨水在冷水中擴(kuò)散得快。這一結(jié)論與學(xué)生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學(xué)生重做一次實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論為紅黑水在冷水中擴(kuò)散得快。該教師慌了，他給學(xué)生下了結(jié)論，判定是他們將水杯晃動(dòng)了，紅墨水應(yīng)是在熱水中擴(kuò)散得快呀，接著馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。面對(duì)課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無措。意外既然發(fā)生了，我們

5、應(yīng)將壞事變好事，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論為什么同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們卻得出了完全不一樣的兩種結(jié)論呢？原因是什么？這樣，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，影響紅墨水?dāng)U散快慢的因素是多樣的，做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)需要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量。二、把握生成可以這樣做課堂教學(xué)要重視預(yù)設(shè)，更要重視生成，以促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展。那么，我們?cè)撊绾伟盐者@些動(dòng)態(tài)生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？1 借一雙慧眼 重視課堂觀察課堂觀察是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，其范圍包括認(rèn)知水平、 學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實(shí)際操作、獨(dú)創(chuàng)等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成3/10性信息，并冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義，靈活地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，重組

6、教學(xué)方案，使學(xué)生真正動(dòng)起來。案例 3 在進(jìn)行斜面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我先用投影向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)方法。講解的同時(shí)，我不忘觀察每一位同學(xué)聽講是否認(rèn)真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因?yàn)槲抑肋@樣一些信息對(duì)后續(xù)的教學(xué)意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生已用木板搭出了一個(gè)斜面，用彈簧秤鉤著重物正想爬坡。看到這一現(xiàn)象，我意識(shí)到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實(shí)驗(yàn)方法，而是讓其他同學(xué)也先試著做一做。結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有收獲，結(jié)論五花八門，有斜面能省力坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費(fèi)力在高度一定的情況下，斜面越長(zhǎng)越省力在斜面長(zhǎng)度一定的情況下，斜面越高越費(fèi)力等。正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩

7、位同學(xué)不守規(guī)矩未等教師發(fā)號(hào)施令便動(dòng)起來，并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因自己講得太多了，靈活處理教學(xué)方案讓其他同學(xué)也先試著做一做， 才使學(xué)生真正動(dòng)起來。 2 試一試太極拳 將問題返還給學(xué)生將新生成的問題返還給學(xué)生，是處理生成性資源的有效策略。原因有兩點(diǎn)首先教師要在短促的時(shí)間里調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的資料，迅速地形成應(yīng)對(duì)的策略和引導(dǎo)的路徑，需要一個(gè)反應(yīng)思考的時(shí)間，同時(shí)，需要最大限度地獲取學(xué)生對(duì)該話題的真實(shí)思想。所以，將問題本身返還給學(xué)生，無疑會(huì)使教師獲得喘息的機(jī)會(huì)，從容不迫地在內(nèi)心整合學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到巧妙的引導(dǎo)方法。4/10其次，問題從學(xué)生中來還回到學(xué)生中去，這有意或無意的舉動(dòng)正契合了新課程

8、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的思想。案例 4 在認(rèn)識(shí)磁鐵一課的教學(xué)中，在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結(jié)論時(shí)，一學(xué)生突然插嘴說老師，我覺得這個(gè)結(jié)論不對(duì)。這兒就有兩塊磁鐵其實(shí)是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍(lán)色一段的中間，你看它們?cè)趺赐瑯O相吸？這位同學(xué)邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結(jié)果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結(jié)果也引起了一部分同學(xué)的認(rèn)同。此時(shí)，教師沒有直接告訴學(xué)生原因，但也沒有對(duì)這一插嘴置之不理，而是將問題拋給了學(xué)生對(duì)呀，這兩頭都是藍(lán)色標(biāo)志，應(yīng)該是同極相斥，但為什么會(huì)相吸呢？將學(xué)生引向討論中。最后學(xué)生通過討論得出一塊磁鐵斷掉后，每塊都會(huì)有兩個(gè)極，那塊都是藍(lán)色標(biāo)志的磁鐵它也有兩個(gè)極，

9、剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了這一假設(shè)，然后，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。3 打一打預(yù)防針 生成也可以預(yù)設(shè)教學(xué)的生成性，是否意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè)？課程專家指出，新課程改革對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)進(jìn)行全方位多角度的思考，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、 練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤一旦我們做到盡可5/10能地把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來，才可能練就一雙火眼金睛，在課堂教學(xué)中做到游刃有余，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。案例 5 有位教師在教學(xué)教科版科學(xué)四上教材我的小磁鐵一課時(shí)，為了解決自由轉(zhuǎn)動(dòng)這一知識(shí)難點(diǎn)，事先在學(xué)生探究材料中進(jìn)行了有意識(shí)的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學(xué)生果然提出了疑問我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實(shí)物展示臺(tái)一一出示，請(qǐng)大家來幫忙解決。不久，有位細(xì)心的學(xué)生舉起了手， 胸有成竹地說老師， 我知道原因了，是因?yàn)轫斸樕仙P了。接下來學(xué)生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學(xué)生終于使磁鐵重新轉(zhuǎn)動(dòng)起來。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察此時(shí)的磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)情況，并得出自由轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)。最后，筆者以這樣一個(gè)觀點(diǎn)作