新課程理念下課堂教學(xué)評價的思考

1、.新課程理念下課堂教學(xué)評價的考慮評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的方式方法對對象進展價值判斷的活動。課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生開展和老師專業(yè)成長的雙重功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，評價的主要目的是為了全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進老師的教學(xué)；有效地促進學(xué)生的開展，老師的開展和改進教學(xué)理論。一、對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的認識關(guān)于課堂教學(xué)評價研究，西方興隆國家起步較早，早在19世紀(jì)30年代，他們已經(jīng)在這方面作了較為深化的探究研究，并伴隨著西方課程的改革形成了一系列現(xiàn)代西方的評價思想、觀念、方法或“形式。例如，以美國為例，從全國到地方都有老師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，老師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將現(xiàn)代教育理念詳細化為對老師的教學(xué)行

2、為要求，有很強的可操作性、可考評性。我國從20世紀(jì)80年代中期以后，對根底教育課程體系進展了初步探究，并在諸多方面獲得了打破性進展。在課程設(shè)置上，打破了長期以來學(xué)科課程一統(tǒng)天下的單一課程構(gòu)造，課程的多樣性和靈敏性有所進步，在課程目的、課程管理等方面均有打破，但是，從適應(yīng)21世紀(jì)時代開展、社會開展的需要，從為了促進每一個學(xué)生生動、活潑、主動的開展，進步全體國民的素質(zhì)和民族創(chuàng)新才能的要求來看，現(xiàn)行課程還存在不適應(yīng)的方面，在課程教學(xué)評價方面較多地傾向功利，傾心知識、分?jǐn)?shù)與課改評價存在的差距詳細表如今：1、評價功能單一：過分強調(diào)甄別與選拔的功能，無視改進與鼓勵的功能；有人形象地把現(xiàn)行評價比作一個大篩子

3、，學(xué)生被放在上面篩，挑選的結(jié)果產(chǎn)生兩種人：一種是篩子上面的，即成功者；一種是篩子下面的，即失敗者。2、評價標(biāo)準(zhǔn)單一：評價的內(nèi)容過分注重學(xué)生成績，而無視綜合素質(zhì)的評價和全面開展的評價；現(xiàn)行的教育評價把教育評價定位在甄別功能上，與之相應(yīng)教育評價內(nèi)容主要是智育，注重知識和技能，其標(biāo)準(zhǔn)是單一的。這種單一標(biāo)準(zhǔn)，不僅無視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等，同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等尤其缺乏重視。3、評價方法單一：過分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測試法，而缺少表達新的評價觀念的方法和手段。4、教育評價主體“錯位：評價主體多為單一源，而無視了評價多源、多向的價值等等，現(xiàn)行的學(xué)校評價中

4、，學(xué)生一直處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，學(xué)生的主觀勇動性得不到很好地發(fā)揮。這些弊端，都是應(yīng)試教育理念下產(chǎn)生的評價結(jié)果。隨著新的課程改革，這樣的評價觀將得到根本改變，新課程理念要求我們轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，建立促進學(xué)生開展規(guī)律的多元的評價體系。二、新課程課堂教學(xué)評價理念分析老師的教學(xué)思想左右著他的教學(xué)方案的設(shè)計與施行，然而教學(xué)思想也影響著教學(xué)評價并由此指導(dǎo)著課堂教學(xué)。所以我們應(yīng)該明確新形式下課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是什么？由于新課程課堂教學(xué)最大特點是以學(xué)生的開展為中心，所以新課程課堂教學(xué)評價理念應(yīng)是以學(xué)生的“學(xué)評價老師“教。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以老師為中心，以教論教，評定一堂課的效果也

5、是從老師的角度出發(fā)，何為教學(xué)效果好模糊不清。因此，為使開展性課堂教學(xué)策略的施行真正落到實處，在課堂上真正表達以學(xué)生為主體，我們對傳統(tǒng)教學(xué)評價內(nèi)容必須進展改革?！耙詫W(xué)論教的教學(xué)評價強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中以老師為中心，以教論教的狀況。為此，需要在課堂教學(xué)的評價中，突出以下幾方面的評價標(biāo)準(zhǔn)：1 面向全體學(xué)生。這是進步全民族素質(zhì)的要求，使將來社會的公民能適應(yīng)社會開展的需要。為此，一要把握教學(xué)目的，正確處理根底和開展的關(guān)系，使所有學(xué)生的才能普遍進步；二要施行因材施教，讓每一個學(xué)生在自己的根底上都能有所進步；三要保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時空，使每一個學(xué)生

6、都有必需的學(xué)習(xí)時機和學(xué)習(xí)時間。2 學(xué)生全面開展。在課堂上，要使學(xué)生在知識、才能、情感幾方面都獲得開展。知識要給每個學(xué)生提供根本的知識概念、思維方法。才能要進步學(xué)生抽象的才能、表達的才能、應(yīng)用的才能，使每個學(xué)生的根底才能得到普遍進步。情感要讓每個學(xué)生都會用自身的情感體驗和主動參與學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自信心。3進步自主學(xué)習(xí)才能和自我開展才能。教育的根本目的就是為了促使學(xué)生的開展，學(xué)生的開展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與才能的培養(yǎng)，為此，一要從學(xué)生實際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)是一個連續(xù)不斷地同化新知識、構(gòu)建新意義的過程。二要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取知識的方法，學(xué)生主動參與理論的本領(lǐng)，通過

7、自身的操作活動和主動參與的做法去學(xué)習(xí)。三要注重學(xué)生的個性開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。三、新課程課堂教學(xué)評價內(nèi)容新的課程改革開場了，許多老師也困惑了，“如今該怎樣上課？“怎樣的課才是好課？有的公開課，執(zhí)教者教學(xué)如行云流水，教學(xué)環(huán)節(jié)天衣無縫，有些細節(jié)的處理獨具匠心，現(xiàn)代化手段充分使用，學(xué)生發(fā)言積極踴躍。大家都認為這是一節(jié)好課，可是有的人卻認為課堂上，學(xué)生一直被老師牽著鼻子走，沒有屬于自己的考慮時間，認為課堂氣氛活潑只是一種以老師為中心的假象，所以令許多老師不知該如何評價課堂教學(xué)了。這就要求我們首先知道新課堂教學(xué)評價的體系的內(nèi)容，確立評價的指標(biāo)，然后根據(jù)評價指標(biāo)組織教學(xué)。評價課堂教學(xué)應(yīng)該堅持評教與評學(xué)

8、相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)，因此，課堂教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)包含老師的教和學(xué)生的學(xué)兩大塊.老師的教1 教育理念：老師的教育理念決定著教學(xué)行為的方向，這是一個非常重要的方面，因此，其所占比重應(yīng)當(dāng)大一些。主要包括堅持以人為本，促進人的全面、和諧開展；堅持開放的教學(xué)觀；堅持學(xué)科與生活及其他學(xué)科的聯(lián)絡(luò)及整合；堅持不斷探究與創(chuàng)新。2 、人文素養(yǎng)：老師在教學(xué)中保持安康、良好的心態(tài)和氣質(zhì)，能有意識地與學(xué)生進展心靈的溝通，尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生；能引導(dǎo)學(xué)生與別人、社會和睦相處；潛移默化地影響學(xué)生。3 、教學(xué)思路：教學(xué)目的結(jié)合學(xué)生實際，信息量科學(xué)合理、全面、準(zhǔn)確，表達單元要求，表達學(xué)科特色，課程開發(fā)利用意識強；作業(yè)布置適量，具

9、有多樣性、開放性和探究性；注重實效學(xué)生想學(xué)、會學(xué)；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進展課堂常規(guī)訓(xùn)練，注意讀寫姿勢；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。4 、學(xué)科功底：學(xué)科教學(xué)根本功粉筆、鉛筆、毛筆、普通話、簡筆畫，恰當(dāng)運用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的才能，老師自身習(xí)慣與才能；創(chuàng)造性地理解與把握教材的才能；知識傳授準(zhǔn)確無誤。5 、組織協(xié)調(diào)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；課堂注意創(chuàng)設(shè)情境，活而不亂；課堂構(gòu)造疏密有致，各環(huán)節(jié)銜接嚴(yán)密，主動學(xué)習(xí)。6 、教學(xué)機智：靈敏處理偶發(fā)事件；控制自身不良情緒；擅長尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、欣賞學(xué)生、寬容學(xué)生、鼓勵學(xué)生，與學(xué)生進展情感溝通，心靈對話學(xué)生的學(xué)1、注意狀態(tài)我們可以看學(xué)生的目光是否追隨

10、老師或發(fā)言者的一舉一動；學(xué)生的答復(fù)是否針對所問；傾聽是否全神貫注等。2、參與狀態(tài)我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入考慮或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學(xué)生參與教學(xué)，比方，在小組學(xué)習(xí)討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解；也可以看是否自覺地進展練習(xí)，如語文：聽、說、讀、寫；數(shù)學(xué)：操作、演示推理、計算等。3、交往狀態(tài)我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；也可以觀察整個課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動；還可以看師生之間、生生之間互動交流是否建立在互相尊重的根底上。4、思維狀態(tài)觀察學(xué)生思維的敏捷性，看學(xué)生的語言是否流暢，是否有條理，是否擅長用自己

11、的語言解釋說明所學(xué)知識；在觀察學(xué)生思維的批判性時，看學(xué)生是否擅長質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開劇烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌劍的場面；觀察學(xué)生思維的獨特性、創(chuàng)造性時，看學(xué)生的答復(fù)或見解是否標(biāo)新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。5、情緒狀態(tài)在課堂上感受到他們張揚的活潑生氣，可以通過捕捉學(xué)生細微的表情變化去分析評判。在學(xué)生個別答復(fù)以下問題時，還可以觀察其他學(xué)生的反響來調(diào)控，如搖頭否認，那么說明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，那么說明他還有獨到見解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比方，學(xué)生能從劇烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“轟堂大笑一下子轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心考慮，這就說明學(xué)生

12、進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。6、生成狀態(tài)我們可以看學(xué)生是否全身心地投入學(xué)習(xí)，是否在自主、合作、探究中不斷提升自己的認識；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；還可以看學(xué)生在課堂教學(xué)中有沒有獨特的表現(xiàn)，是否提出深層次的問題或得出不同尋常的答案，學(xué)生的個性是否得以顯現(xiàn)。四、課堂教學(xué)評價應(yīng)注意的問題1、宣傳課堂教學(xué)評價的目的和意義，調(diào)動老師參與評價工作的積極性。課堂教學(xué)評價的形式有老師自我評價、同行的評價、管理人員的評價、教研人員或?qū)＜业脑u價及學(xué)生的評價。諸多的評價活動中，老師是主體，只要老師充分理解課堂教學(xué)評價的目的和意義，才能樂于承受并積極參與課堂教學(xué)評價，開展評課

13、、研究課、觀摩課等課堂教學(xué)的活動，進步課堂教學(xué)的質(zhì)量。2、評價人員要進步自身的素質(zhì)，盡可能消除評價的誤差。評價結(jié)果的客觀與公正，一方面受評價指標(biāo)體系的制約，另一方面受評課人的主觀因素影響。這就要求評課人熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，懂得教學(xué)規(guī)律，掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，進步秉公辦事的自覺性、責(zé)任感，消除評價中可能產(chǎn)生的暈輪效應(yīng)誤差、中央趨勢誤差、系統(tǒng)偏見誤差、時間差效應(yīng)誤差等。3、掌握課堂教學(xué)的共性和個性，結(jié)合學(xué)科特點進展評價。17世紀(jì)夸美紐斯提出的班級授課制的教學(xué)形式保存到今天，有它的規(guī)律和原那么。評價指標(biāo)是根據(jù)課堂教學(xué)共性確定的，各學(xué)科各年級各班級各個人又有自身的特殊性，評價時應(yīng)注意學(xué)科特點、學(xué)生心理特點，進展科學(xué)全面的評價。4、課堂教學(xué)評價的連續(xù)性和整體性。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，方法各異。老師的教學(xué)才能和教學(xué)程度有時不能在一節(jié)課中全部表達。因此，評價老師要通過連續(xù)屢次的評價，綜合每一次評價的結(jié)果及反響改進的情況，在一