試談如何抓好小學(xué)到初中的過渡

1、試談如何抓好小學(xué)到初中的過渡汕頭市丹陽中學(xué) 鄭桂英小學(xué)畢業(yè)生剛進(jìn)入初中，普遍都會出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，如何使初一新生盡快適應(yīng)初中的要求，步上正軌，對于提高中學(xué)教育質(zhì)量具有十分重要的意義。中學(xué)與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理方法既有不同的特點(diǎn)而又彼此銜接，做好小學(xué)到中學(xué)的過渡，關(guān)鍵就在于既要注意不同特點(diǎn)，不能放低要求，而又要使過渡不過于突然，處理好與小學(xué)的銜接。一、要注意初一新生的心理特點(diǎn)、愛護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，不單是學(xué)習(xí)階段上的變化，更重要的是他們心理狀態(tài)上的變化，升上初中，一般心理上都有“我已經(jīng)長大了”的感覺，他們希望能獨(dú)立自主，要求別人以成年人看待自己，要求別人能尊重他

2、，不要管得過死。而在現(xiàn)實(shí)社會中，小學(xué)一般都采用包班制，教師成天跟著學(xué)生，班里的大事小事都由老師說了算。進(jìn)入中學(xué)，若仍然用小學(xué)的管理方法顯然是行不通的，但是初一學(xué)生年齡還小，這種自尊心還十分脆弱，加上他們知識狹窄，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，自治自理能力還很弱，所以在管理上既不能與小學(xué)一樣管得過死，又不能過分放手，管得過死不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并可能造成師生的對立，過于放手則可能造成集體渙散、紀(jì)律松弛，所以教師要十分注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要從信任學(xué)生、尊重學(xué)生出發(fā)，堅(jiān)持正面教育，以理服人，注意啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自治自理能力。此外，平常我們作為教師的往往都有一種通病，對守紀(jì)律、聽話、成績好的學(xué)生比較

3、愛護(hù)，表揚(yáng)的多，而對一些調(diào)皮、成績差的學(xué)生，則往往訓(xùn)斥的多。而實(shí)際上，一般原來表現(xiàn)差的學(xué)生，一經(jīng)升學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)，或換教師，往往都有重新學(xué)好的愿望，此時(shí)他們十分需要的正是新接任的教師的信任和愛護(hù)。著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅可柏生1968年曾在美國一所學(xué)校作過實(shí)驗(yàn)，一到學(xué)校，他們聲稱是來開展“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”，學(xué)生們都希望能得到心理學(xué)家把他們選上“最佳發(fā)展前途者”，但心理學(xué)家測驗(yàn)后并沒有公開宣布什么結(jié)果，而隨意拼湊了一份“最佳發(fā)展前途者”名單交給教師，并要教師保密，不得將名單泄露給學(xué)生知道。教師遵照執(zhí)行，八個(gè)月后他們再到學(xué)校作了一次真正的測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)被他們列為最佳發(fā)展前途者的學(xué)生，成績都普遍得到大的提

4、高。究其原因，這顯然是教師看到心理學(xué)家給出的名單后，對這些學(xué)生特別愛護(hù)和信任，因此羅森塔爾的最后結(jié)論是：“教師的信任與愛護(hù)將鼓起學(xué)生智力、情感、個(gè)性順利發(fā)展的風(fēng)帆”，“幼小的心靈會由蒙受冷遇、漠視和嫌惡而變得窒息和畸形?！边@個(gè)道理，我想對于初一的新生尤為重要。二、在教學(xué)方法上要注意與小學(xué)的銜接，使之逐步適應(yīng)。1、小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是以機(jī)械記憶為主，思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，他們是在看到、聽到、感到的同時(shí)進(jìn)行思維的，所以小學(xué)教師一般的是與之相適應(yīng)的直觀形象教學(xué)法，講課比較詳盡、細(xì)致，有時(shí)還反復(fù)講解。而到中學(xué)階段，記憶和思維方式不能繼續(xù)停留在機(jī)械記憶和直觀形象思維上，而需要逐步發(fā)展意義識記能力和

5、抽象思維能力，所以教學(xué)方法必須逐步改變，使之適應(yīng)能力培養(yǎng)的需要。但初一新生在小學(xué)階段習(xí)慣了老師的詳盡、細(xì)致和反復(fù)講解的方法，進(jìn)入中學(xué)，如果我們的教學(xué)改變過大，學(xué)生便會不適應(yīng)。因此初一的課，不宜一下子講得過多、過快，過于粗略，而且還要與小學(xué)一樣，盡量多用一些實(shí)物教具，讓學(xué)生看得清楚，聽得明白，在實(shí)物直觀的基礎(chǔ)上逐步向模型、繪畫的直觀過渡，然后再向用符號描述和文字、語言描述過渡，這種過渡也就是從“形象思維”到“概念思維”的過渡。完成這個(gè)過渡，需要較長的時(shí)間，也需要教師周密考慮，做出合理的計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的教案，使之順利過渡，不能操之過急，過急了，學(xué)生不能適應(yīng)，便會把一些學(xué)生甩掉。2、“興趣”

6、是學(xué)生在課堂活動中的一個(gè)重要心理因素，要注意講課藝術(shù)，做到“啟其蒙而引其趣”。課堂講課，若機(jī)械刻板地照本宣科，平鋪直敘，聽起來便覺枯燥無味，成了“催眠曲”，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而一經(jīng)產(chǎn)生厭煩情緒，勢必不能學(xué)好。初一是初中的啟蒙階段，若一開始，學(xué)生便對學(xué)科感到厭煩，理所當(dāng)然也就達(dá)不到啟蒙的目的，所以必須“啟其蒙而引其趣”，寓教于趣，智趣結(jié)合。但是提高課堂教學(xué)是趣味性，目的在于以趣引思，決不是用庸俗的笑料或荒唐的奇說去引起學(xué)生發(fā)笑，也決不能背離教學(xué)的目的和內(nèi)容，隨心所欲地制造所謂的樂趣，這就要求教師必須緊緊地圍繞教學(xué)內(nèi)容，把科學(xué)性、知識性和趣味性有機(jī)地結(jié)合在一起，寓知識于趣味之中，從而真正激發(fā)起學(xué)

7、生的學(xué)習(xí)熱情，喚起聽課的注意力，促進(jìn)積極思維，達(dá)到教學(xué)目的。3、小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，科目也較少，學(xué)生只要用功，一般都能取得較好成績，一到中學(xué)，科目增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容也明顯加深，此時(shí)學(xué)習(xí)方法就逐步成為突出的、急需解決的問題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)很輕松但成績卻很好，相反，有的學(xué)生學(xué)習(xí)很用功，可是成績總是上不去，以至喪失了信心，這里除了智力上的差異外，學(xué)習(xí)方法的正確與否是個(gè)主要的原因，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就輕松，相反，學(xué)習(xí)方法不好，只滿足于小學(xué)階段的機(jī)械記憶就事半功倍，無法應(yīng)付。所以要使初一新生能逐步適應(yīng)于中學(xué)的要求，教師在講授知識的同時(shí)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力是個(gè)不容忽

8、視的問題。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也不是一朝一刻所能奏效的，這需要我們長期的精心培養(yǎng)、耐心指導(dǎo)。三、在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上要注意與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，做到溫故知新，便于接受。初一的知識，很多是在小學(xué)的基礎(chǔ)上加深、提高，應(yīng)當(dāng)把這些知識與小學(xué)的知識加以分析比較，找出知識的聯(lián)系與要求上的差異，做好知識內(nèi)容的銜接，使之教學(xué)內(nèi)容不與小學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，引起學(xué)生的厭煩，又不至于一下子要求過高，接受不了。因此初一教師需要比較系統(tǒng)地研究小學(xué)的情況，要把通讀小學(xué)的有關(guān)教材作為備課的第一道程序，了解學(xué)生在小學(xué)所學(xué)過的有關(guān)知識的內(nèi)容和深度，上課時(shí)心中有數(shù)，溫故知新，使學(xué)生學(xué)得自然。例如初一的代數(shù)與小學(xué)的算術(shù)比較，抽象程度高，這對學(xué)生來說無疑是陌生的，但是就知識本身來說它又是與小學(xué)算術(shù)直接相關(guān)的，教學(xué)過程中教師如能注意到每一部分知識與小學(xué)的聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)、對比，在溫故的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開拓學(xué)生的知識，從而比較自然地引進(jìn)新的概念，就能避免新概念的引入過于突然，使學(xué)生一時(shí)不能接受。此外，地理、思想品德、歷