試談高中生物課堂教學中的五環(huán)節(jié)

1、試談高中生物課堂教學中的五環(huán)節(jié)    試談高中生物課堂教學中的五環(huán)節(jié)    試談高中生物課堂教學中的五環(huán)節(jié)摘要：教師是課堂教學的組織者和引導者，只有掌握一定的課堂藝術，把握教學過程中的五 摘要： 環(huán)節(jié)：激發(fā)學生學習動機，使學生成為教學主體；利用直觀形式教學，加深知識的理解和記 憶；講透概念和原理，理解和牢記生物知識；即時鞏固知識，深化生物學知識系統(tǒng)化；引導 學生應用知識，達到學以致用的目的。由此，才能有效地提高生物課堂教學效率。關鍵詞：高中生物 關鍵詞教學課堂環(huán)節(jié)生物學是研究人與生物體生命活動和生命活動規(guī)律的一門科

2、學， 對于高中學 生來說課堂教學是接授知識的重要場所，如何提高課堂教學效率，加強師生互動 是搞好生物教學的關鍵。 教師是課堂雙邊活動開展的組織者和引導者，如何利用好課堂 45 分鐘，把 知識傳授給學生，并讓學生輕松愉快地掌握，本人結合多年的教學體會，認為關 鍵要掌握好生物課堂教學過程中應注意以下五個環(huán)節(jié)。一、激發(fā)學生學習動機，使學生成為教學主體 激發(fā)學生學習動機，在教學過程中學生是主體，學生不感興趣，教學無法開展，所以必須發(fā)揮學 生的主觀能動性，使其成為教學主體。因此在教學過程中教師應注重激發(fā)學生的 學習動機，以引起學生的學習興趣，是教學取得良好效果的重要條件和前提。豐富多彩的生物現(xiàn)象會引起學

3、生的好奇心，進而產(chǎn)生探索自然的興趣并產(chǎn)生濃厚的學習傾 向。在這方面生物學科本身具有得天獨厚的優(yōu)勢。如：為什么植物體內的水可由低向高流？ 生男孩還是生女孩由來誰決定？無籽西瓜是怎樣獲得的等生物現(xiàn)象會引起學生許多遐想， 并 成為其學習動機的組成部分，也直接關系到他們的學習效果。因此，在教學過程中教師應盡 可能地讓學生接觸自然界。如參觀果園、養(yǎng)殖場，加強直觀演示、實驗，課外科技活動等， 以引起學生的興趣。 讓學生有強烈的學習生物學知識的愿望， 這樣學生在學習生物知識過程 中就會感到輕松、愉快。但要注意不能反復無味地空談學習生物學的重要性，否則學生會產(chǎn) 生逆反心理，會感到學習生物既沒有用有也沒有勁。

4、二、利用直觀形式教學，加深知識的理解和記憶 利用直觀形式教學，生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動的科學， 學習和研究生物學都離不開對生 命現(xiàn)象、生命活動的觀察、實驗等直觀形式。學生掌握生物知識需要從感性知識 或經(jīng)驗為基礎，直觀可使生物知識具體化，形象化，有利于學生對知識的感知， 理解和記憶。在教學過程中，教師應充分應用各種直觀手段。如通過自然實物現(xiàn)象或掛圖、 模型、 幻燈等直觀教具來增強學生的感知認識。 也可組織學生做實驗、 演示實驗或帶學生到自然界進行參觀、實習、調查等實踐活動，使學生獲得生物 學的知識，掌握生物學的基本技能，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析問題 和解決問題的能力。但要注意，實

5、踐活動安排要適宜，難度不能太大。難度大， 學生無法完成，從而打擊學生的積極性，進而失去興趣。三、講透概念和原理，理解和牢記生物知識 講透概念和原理，生物學的概念和原理是生物學的理論知識， 學生學習生物學知識的實質是在 獲得大量豐富生物學感性經(jīng)驗的基礎上掌握生物學概念和原理。 這是生物教學過 程中的核心問題。 生物學概念的形成一般是從具體的事物開始，經(jīng)過分析、比較、綜合、概括 從而形成概念和科學原理。例如學習減數(shù)分裂時，教師可先復習有性生殖，啟發(fā) 學生思考， 明確兩兩結合形成合子的兩性生殖細胞的染色體的數(shù)目必須是合子染 色體數(shù)目的一半，由此推斷生殖細胞形成過程中染色體數(shù)目必定要減半。講解減 數(shù)分

6、裂時可以與有絲分裂進行比較，明確兩者在間期染色體只復制一次，減數(shù)分 裂的關鍵是聯(lián)會、分離、減數(shù)，從而保證了染色體均等地分成兩組，這是減數(shù)分 裂的第一次分裂。減數(shù)分裂的第二次分裂細胞的變化和有絲分裂相似。最后歸納 總結出減數(shù)分裂的概念：減數(shù)分裂是指原始生殖細胞在分裂過程中，細胞進行兩 次連續(xù)的分裂，而染色體只復制一次，分裂后形成的細胞中染色體數(shù)比原來細胞 減少一半。 總之，在生物教學中教師應盡可能地通過對演示、實驗、摸索圖像的的觀察 和聯(lián)系實際進行講解，使學生掌握概念和原理。此外在學了較多的概念之后，練 習做概念從屬關系的表解以加深對概念的運用，使概念得到具體化、系統(tǒng)化，從 而使學生能正確理解和

7、牢記生物知識。 但要注意學生掌握概念不能停留在對概念 的理解和給概念下定義作解釋的水平上，要讓學生用于實踐中，學會用概念來解 釋事物的現(xiàn)象。四、即時鞏固知識，深化生物學知識系統(tǒng)化、 即時鞏固知識，深化生物學知識系統(tǒng)化、由于學生學習的課程較多，學習生物知識的時間很少，要在短時間內學習大 量的生物知識，這些知識又主要是間接經(jīng)驗以致印象不深，易于遺忘，要深入理 解進一步學習知識，并自如地應用知識都必須鞏固生物學知識。在教學中，鞏固 知識的方法有很多，主要是復習和練習。對于復習，在生物教學過程中可進行經(jīng) 常性復習。 如引入新課前的復習， 邊教學邊復習， 鞏固新課的復習以及課后復習， 這樣可以即時鞏固生

8、物學知識，隨時將新舊知識聯(lián)系起來，并起溫故而知新的作 用。此外，還可以進行階段性的復習。如章節(jié)復習、單元復習或總復習，這樣可 以把所學知識系統(tǒng)化、深化，進一步鞏固生物知識。對于練習，在教學過程中，可進行課堂練習或課外練習，個人練習和集體練習，還可進行書面、口頭和實踐 練習，這樣可以使生物學知識不斷得到鞏固。五、引導學生應用知識，達到學以致用的目的 引導學生應用知識，生物知識從實踐中來，學習它的目的是應用到實踐中。學生能否將所學的知 識聯(lián)系并應用到生產(chǎn)實踐中， 乃是檢驗學生是否掌握生物學知識和技能的標志之 一，也是檢驗教師的教學是否成功的主要標志。 生物學和人類關系極大，它不僅為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學

9、、國防等應用領域提供 理論基礎，也有助于解決現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展中所出現(xiàn)的許多問題。教師在生物學教學 過程中，應引導學生應用生物學概念和原理來解釋自然界的生物現(xiàn)象。例如：根 據(jù)光合作用原理解釋農(nóng)作物增產(chǎn)問題，根據(jù)遺傳學原理解釋遺傳病問題，明確為 什么我國婚姻法規(guī)定， 直系血親和三代之內的旁系血親禁止結婚的原理并做到自 覺遵守有關法令等。教師還應結合生物學特點，盡可能讓學生參加一些實驗、實 習活動。如學習營養(yǎng)生殖時，組織學生進行花卉扦插，壓條或嫁接等活動。通過 科技活動和調查研究等實踐，能鍛煉學生獨立工作的能力。如組織學生進行遺傳 病調查，生態(tài)瓶制作，動植物種群密度調查等課外活動或考察花卉栽培，動物飼 養(yǎng)等。這一類實踐活動均可讓學生綜合地，靈活運用生物知識，解決生產(chǎn)、生活 實際中的問題。 “教無定法，貴在得法”，同一節(jié)課，見仁見智，教師一定要把先進的教學 理念、教育思想與自己的教學實際相結合，精心構思、巧妙設計，采用有效的導 教人方式，使課堂出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動局面，讓學生的思維轉移到 課堂教學中來，為新課教學創(chuàng)造一個良好的開端，使課堂教學取得更好的效果。參考文獻 1、于澤元：略論探究教學設計的取向、途徑、特點和原則 2001.10(23-25) 2、林靜|：課堂教學中的探究式