6其他國家學(xué)前教育

1、2010年1月6韓國幼兒教育的途徑主要有兩種：一是利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行教育，二是利用( A )8-236A.幼兒園的內(nèi)部資源對(duì)兒童進(jìn)行教育B.自然資源對(duì)兒童進(jìn)行教育C.網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育D.家庭資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育7法國初級(jí)教師指的是( B )2-56A.學(xué)前師資B.學(xué)前和小學(xué)師資C.小學(xué)師資D.小學(xué)和中學(xué)師資101837年在德國創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，并在1840年將其命名為“幼兒園”的是( C )3-61A.弗利托娜B.巴烏利美C.福祿倍爾D.瓦德切克15在澳大利亞最早建立幼兒園的是( C )7-185A.新威爾士幼兒園同盟B.威爾士幼兒園同盟C.新南威爾士幼兒園同盟D.南威爾士幼兒園

2、同盟21法國母育學(xué)校的教師至少要經(jīng)過高等教育及職業(yè)培訓(xùn)才有資格勝任，其中接受高等教育的年限至少為( A )2-54A.2年B.3年C.4年D.5年25法國母育學(xué)校為生理有障礙的兒童、發(fā)展中暫時(shí)遇到困難的兒童、與他人關(guān)系上表現(xiàn)困難的兒童專門開設(shè)了( D )2-51A.初級(jí)班B.提高班C.補(bǔ)償班D.適應(yīng)班27從20世紀(jì)70年代開始，德國開始了以職業(yè)女性為對(duì)象的、以家庭為基礎(chǔ)的( A )3-76A.臨時(shí)保姆項(xiàng)目B.家庭互助項(xiàng)目C.學(xué)前游戲小組項(xiàng)目D.家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目28法國母育學(xué)校的體育活動(dòng)包括全身機(jī)能活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)活動(dòng)和( A )2-52A.人體表現(xiàn)活動(dòng)B.模仿活動(dòng)C.對(duì)抗活動(dòng)D.競賽活動(dòng)31

3、新西蘭毛利語言所7-209答：新西蘭毛利語言所起源于1982年的行利文化再生運(yùn)動(dòng)。此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的主要目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語言和文化。這種模式認(rèn)為語言所是群體的責(zé)任，因此，所有的參與者須在語言所內(nèi)一起學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程。2010年10月6.強(qiáng)調(diào)法國學(xué)前教育的啟蒙教育作用、社會(huì)化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接四項(xiàng)作用的政策法規(guī)是( A )2-49A.1989年教育方針法B.阿比改革法C.學(xué)校教育法D.青少年福利法7.1844年，設(shè)立法國第一所嬰兒日間看護(hù)中心的是( B )2-46A.柯夏B.馬爾波C.德瑞D.奧柏林8.在德國學(xué)前課程理論中，旨在運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，

4、促進(jìn)兒童智力發(fā)展的理論為( A )3-69A.功能論B.學(xué)科論C.情境論D.知識(shí)論9.“兒童之家”，此名稱起源于( A )3-66A.德國B.法國C.英國D.意大利10.1982年，韓國制定并頒布了幼兒教育振興法，該法將“新村合作幼兒園”更名為( B )8-233A.幼兒之家B.新村幼兒園C.農(nóng)忙期幼兒園D.示范幼兒園23.澳大利亞的父母教育計(jì)劃最常見的形式是( C )7-202A.看護(hù)母親協(xié)會(huì)B.兒童保育中心C.學(xué)步兒童小組D.家庭日托中心27.當(dāng)今，法國的師范學(xué)校招收的學(xué)生至少受過( B )13-435A.兩年中等教育B.兩年高等教育C.三年中等教育D.三年高等教育30.在澳大利亞影響很大

5、的英國學(xué)前教育工作者是( B )7-185A.莉蓮B.蘇珊C.高麗夫人D.瑪麗33.米德報(bào)告7-214答：（1）米德報(bào)告建議政府公平地對(duì)各種學(xué)前教育結(jié)構(gòu)，增加資金投入，建議政府關(guān)注家庭、社區(qū)和國家在學(xué)前教育中的相對(duì)作用；（2）米德報(bào)告建議設(shè)立學(xué)前教育管理系統(tǒng)；（3）米德報(bào)告建議：家長評(píng)議會(huì)（由家長和社區(qū)成員組成）管理每一個(gè)中心，教育部是負(fù)責(zé)為早期兒童教育和保育提供資金和制定一般政策的主要部門，它還參與協(xié)議的制定；（4）米德報(bào)告分析了不同早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)獲取資助的不平等狀況，建議為所有的訂了協(xié)議的機(jī)構(gòu)提供一樣的資助。35.簡述法國幼小銜接的主要措施。2-56答：（1）法國政府決定在1991-19

6、92學(xué)年首先在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段”的嘗試，即打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)的整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體； （2）合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有利于兩者的進(jìn)一步銜接；（3）增加男性教師。提倡男性擔(dān)任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師。此外，由于法國小學(xué)的男性教師所占比例要比母育學(xué)校高很多，就有必要鼓勵(lì)男性教師進(jìn)入母育學(xué)校擔(dān)任教師。2011年1月5.1770年在法國創(chuàng)辦面向47歲學(xué)前兒童的編織學(xué)校的是( A )2-44A.奧柏林B.柯夏C.凱果瑪D.德瑞6.19世紀(jì)，法國政府曾頒布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)?！?。該政令的頒布意味著法國近

7、代學(xué)前教育的基本確立。其頒布的時(shí)間是( C )2-45A.1833B.1836C.1881D.18877.19世紀(jì)中期德國幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)的代表人物是( B )3-60A.巴烏利美B.弗利托娜C.瓦德切克D.福祿貝爾8.在德國學(xué)前課程理論中，主張教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行以培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力的理論是( C )3-70A.功能論B.學(xué)科論C.情境論D.知識(shí)論9.1970年，聯(lián)邦德國教育審議會(huì)公布的全國教育體制改革方案將整個(gè)教育體系分為( D )3-64A.學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育B.初等教育、中等教育和高等教育C.學(xué)前教育、初等教育、中等教育和繼續(xù)教育D.初等教育、中等教育和繼續(xù)教育

8、16.語言所是新西蘭的一種獨(dú)特的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，其組織基礎(chǔ)是( C )7-209A.學(xué)校B.社區(qū)C.家庭D.校外教育機(jī)構(gòu)17.1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，設(shè)立了( B )7-187A.澳大利亞幼兒教育工作者協(xié)會(huì)B.高麗夫人兒童中心C.幼兒教師學(xué)院D.澳大利亞學(xué)前教育委員會(huì)18.80年代末，新西蘭政府先后出臺(tái)了一系列教育報(bào)告，其中建議設(shè)立學(xué)前教育管理系統(tǒng)的報(bào)告是( A )7-214A.米德報(bào)告B.皮克報(bào)告C.5歲之前D.霍克報(bào)告19.韓國政府制定并頒布幼兒教育振興法，將“新村合作幼兒園”改名為“新村幼兒園”的時(shí)間是( B )8-233A.1981B.1982C.1985D.

9、198620.1938年南非召開了一次大型國際教育會(huì)議，大會(huì)的直接影響是在1939年成立了( D )8-253A.南非新教育研究基金會(huì)B.南非教育研究聯(lián)合會(huì)C.南非學(xué)前教育研究基金會(huì)D.南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)22.在下列國家中，哪個(gè)國家的學(xué)前教育不屬于公共教育體制的組成部分？( C )3-66A.英國B.法國C.德國D.日本32.福祿貝爾幼兒園3-61答：（1）福祿倍爾的幼兒園以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)，并以中上層家庭的兒童為對(duì)象。由此，德國的幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出雙軌的趨勢(shì)；（2）各地福祿倍爾團(tuán)體紛紛建立，將幼兒園運(yùn)動(dòng)推向深入。幼兒園的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，出現(xiàn)了家庭聯(lián)合幼兒園、私立幼

10、兒園、民眾幼兒園、工廠附設(shè)幼兒園、協(xié)會(huì)幼兒園和教會(huì)幼兒園等。35.法國母育學(xué)校的目標(biāo)是什么？2-51答：母育學(xué)校的具體目標(biāo)有三個(gè)方面：（1）“母育學(xué)校的第一目標(biāo)是使兒童接受學(xué)校教育”。母育學(xué)校的作用乃是對(duì)家庭教育的補(bǔ)充。為了使兒童容易進(jìn)入新的環(huán)境，對(duì)他們宜從第一天起，就親切地加以接待。要使兒童感覺到母育學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣；（2）“母育學(xué)校的第二目標(biāo)是使兒童社會(huì)化”。社會(huì)化是在一定的社會(huì)和文化中進(jìn)行的，是一種文化適應(yīng)； （3）“母育學(xué)校的第三目標(biāo)是使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)”。要通過不同的活動(dòng)，發(fā)展兒童的感覺能力、行動(dòng)能力、說話能力、思考能力和想象能力，使兒童擴(kuò)大其體驗(yàn)的范圍，進(jìn)

11、行探究并增加知識(shí)。要滿足和不斷地激勵(lì)兒童的求知欲。2011年10月6.實(shí)施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育”為宗旨，對(duì)全體兒童進(jìn)行體、德、智全面發(fā)展的教育的是（ B ）2-45A.編織學(xué)校B.母育學(xué)校C.家庭學(xué)校D.保育學(xué)校7.1831年柯夏在他的托兒所附設(shè)（ B ）2-54A.“學(xué)習(xí)之家”B.托兒所教師養(yǎng)成所C.“幼兒師范學(xué)?！盌.幼師研習(xí)班8.將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為幼兒園的教育家是（ D ）3-61A.巴烏利美B.弗利托娜C.瓦德切克D.福祿貝爾9.始于20世紀(jì)70年代的全國性的計(jì)劃模式，是一種以職業(yè)女性為對(duì)象的、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目的是（ C ）3-76A.家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目B.家庭互助項(xiàng)目C

12、.臨時(shí)保姆項(xiàng)目D.家長和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目10.德國共有30多種學(xué)前教育形式，最主要的形式是（ A ）3-79A.幼兒園B.保育所C.托兒所D.幼兒學(xué)校13.對(duì)南非學(xué)前教育的教師培訓(xùn)影響最早和最重要的影響因素之一是（ A ）8-255A.“育兒術(shù)運(yùn)動(dòng)”B.“教師培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)”C.“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”D.“托兒所運(yùn)動(dòng)”231938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并成立了（ D ）7-187A.莉蓮兒童中心B.昆士蘭托兒所和幼兒園協(xié)會(huì)C.澳大利亞幼兒協(xié)會(huì)D.高麗夫人兒童中心30語言所起源于（ D ）7-209A.大西洋島嶼文化再生運(yùn)動(dòng)B.少數(shù)民族文化再生運(yùn)動(dòng)C.土著文化再生運(yùn)動(dòng)D.毛利文化再

13、生運(yùn)動(dòng)33悉尼幼兒師范學(xué)院 7-185答：1900年，志愿組織在悉尼建立了澳大利亞第一所幼兒教師學(xué)院，開始培訓(xùn)本國幼兒園教師。在20世紀(jì)早期，幼兒園教學(xué)是為年輕婦女敞開大門的少數(shù)職業(yè)中的一種，但因?yàn)橛變航處煂W(xué)院收學(xué)費(fèi)，幼兒園教師工資非常低因此，到這所學(xué)院參與學(xué)習(xí)的婦女并不是很多。35.簡述德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。3-66答：在德國，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名目繁多，形式各異，包括托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園以及特殊兒童幼兒園等，共有30種。但可以歸納為三種。（1）傳統(tǒng)幼兒園。（2）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店。前者主要是由教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)開辦的；后者是60年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。重視從小培養(yǎng)兒童的集體的和社

14、會(huì)的觀念。（3）根據(jù)不同的教育家的名字來命名的幼兒園，如裴斯泰洛齊和福祿倍爾幼兒園、蒙臺(tái)梭利幼兒園和瓦爾多夫幼兒園( Waldo-rf - Kindergarten)等。2012年1月6嘗試打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在學(xué)前教育和小學(xué)的整個(gè)初等教育中建立新的教育組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體的國家是( C )2-56A.美國B.英國C.法國D.俄羅斯7澳大利亞于1900年在悉尼成立了( D )7-185A.幼兒園同盟B.親子中心C.幼兒協(xié)會(huì)D.幼兒教師學(xué)院8把學(xué)前教育和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作合并的國家是( A )2-56A.法國B.英國C.韓國D.日本19德國學(xué)前教師訓(xùn)練的層次分為培訓(xùn)學(xué)院、技術(shù)學(xué)

15、院和( A )3-72A.大學(xué)B.師范學(xué)院C.理工學(xué)院D.高等教育學(xué)院261990年以前，培養(yǎng)法國母育學(xué)校教師的機(jī)構(gòu)是( A )2-54A.省立師范學(xué)校B.教師養(yǎng)成所C.大學(xué)的師范學(xué)院D.教師進(jìn)修學(xué)校271982年以后，韓國的“新村合作幼兒園”更名為( B )8-233A農(nóng)忙期幼兒園B.新村幼兒園C.幼兒之家D.合作幼兒園32高麗夫人兒童中心 7-186/187答：1938年，聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并在此領(lǐng)域作出了第二項(xiàng)大的舉動(dòng)成立了高麗夫人兒童中心。20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟(jì)蕭條，使澳大利亞兒童的營養(yǎng)不良和健康問題嚴(yán)重，因此，政府力圖通過幼兒園事業(yè)來解決這些與貧窮緊密相關(guān)的問題。聯(lián)邦健

16、康部出資在每一個(gè)州的省會(huì)建立一所高麗夫人兒童中心，之所以這樣命名，是為了紀(jì)念高麗夫人對(duì)澳大利亞幼兒教育組織所作的巨大貢獻(xiàn)。36簡述法國學(xué)前教育面臨的主要問題。2-57答;法國學(xué)前教育面臨的主要問題有：（1）教育管理方面的主要問題是教育行政部門發(fā)布的文件過多，以致形成所謂“文山”。同時(shí)，教育行政部門機(jī)構(gòu)龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。中央集權(quán)的政體形式和根深蒂固的教師自治傳統(tǒng)之間也存在矛盾。（2）法國對(duì)學(xué)前教育的研究不夠重視。法國學(xué)前教育的改革往往沒有明確的理論基礎(chǔ)，在著較強(qiáng)的隨機(jī)性或政治性。3、法國學(xué)前教育尚存在著供不應(yīng)求的問題。37簡述德國學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目的主要內(nèi)容。3-75/7

17、6答：在德國，家長和家庭教育的項(xiàng)目主要有以下幾種。（1）家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目這是為其幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助項(xiàng)目。（2）家庭互助項(xiàng)目這個(gè)家庭取向項(xiàng)目的目標(biāo)是幫助家庭，使其在遇到困難時(shí)能自助和自組織。（3）臨時(shí)保姆項(xiàng)目這是開始于20世紀(jì)70年代的全國性的計(jì)劃模式，是一種以職業(yè)女性為對(duì)象的、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目。該項(xiàng)目是需付費(fèi)的。（4）家長和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目這也是以嬰兒和學(xué)步兒童為對(duì)象的項(xiàng)目。它們?cè)从谪?cái)政困難和家庭自助運(yùn)動(dòng)。這類項(xiàng)目名目繁多，形式各異，遍及全德國。38簡述非洲學(xué)前教育面臨的問題和發(fā)展趨勢(shì)。8-261/262答：一、非洲學(xué)前教育面臨的主要問題由于受到經(jīng)濟(jì)的制約

18、，非洲各國的學(xué)前教育是不發(fā)達(dá)的。1、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大多設(shè)備簡陋。2、學(xué)前教育目標(biāo)有待發(fā)展。3、幼兒園工作不夠完善。4、資培訓(xùn)質(zhì)量不高。二、非洲各國學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)1、在普及學(xué)前教育的同時(shí)，充分利用現(xiàn)有的資源，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。2、精心設(shè)計(jì)學(xué)前教育的目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上真正做到保育與教育并重，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。3、豐富學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一日活動(dòng)與游戲，充分發(fā)揮園外教育資源的潛力，并把家庭教育、社區(qū)教育與學(xué)前教育緊密結(jié)合起來。4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育教師的培訓(xùn)，提高學(xué)前教育教師的素質(zhì)。2012年10月2下面不屬于德國幼兒教育機(jī)構(gòu)的是（ ）3-66A.傳統(tǒng)幼兒園B.幼兒游

19、戲所C.文法學(xué)校D.以教育家命名的特色幼兒園6.1844年，在法國設(shè)立第一所日間看護(hù)中心的是（ C ）2-46A.康德爾B.盧梭C.馬爾波D.朱利安7.法國學(xué)前教育承擔(dān)著教育、保育、診斷和治療四種職能，其課程涵蓋的三大領(lǐng)域是（ B ）2-50A交往、科學(xué)及語言B.社會(huì)、衛(wèi)生及心理C.社會(huì)、衛(wèi)生及母育D.情感、認(rèn)知及運(yùn)動(dòng)9.1924年德國規(guī)定“兒童受教育權(quán)利及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位”的是（ C ）3-62A.先行計(jì)劃B.教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃C.青少年福利法D.費(fèi)舍法案12.在20世紀(jì)30年代經(jīng)濟(jì)大蕭條的背景下，澳大利亞兒童營養(yǎng)不良、健康問題嚴(yán)重；聯(lián)邦政府首次介入幼兒教育領(lǐng)域，成立了（ A ）7-

20、187A.高麗夫人兒童中心B.母育中心C.母嬰中心D.兒童中心13.1907年，在羅馬圣洛凡扎區(qū)開辦第一所公寓幼兒學(xué)校的是（ C ）9-264A.裴斯泰羅齊B.費(fèi)舍C.蒙臺(tái)梭利D.瑞吉?dú)W161982年，韓國幼兒教育出現(xiàn)二元化領(lǐng)導(dǎo)體制是在下列哪個(gè)法案頒布之后？（ A ）8-233A.幼兒教育振興法B.幼兒園設(shè)施基準(zhǔn)令C.青少年福利法D.幼兒教育法231770年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立了（ B ）2-44A母育學(xué)校B.編織學(xué)校C.日間看護(hù)中心D.幼兒之家36簡述法國母育學(xué)校的課程設(shè)置的幾大領(lǐng)域。2-52答：在母育學(xué)校中進(jìn)行的各種活動(dòng)可分為下述幾大領(lǐng)域：（1）體育活動(dòng)；（2）交流、口頭表達(dá)與書面表

21、達(dá)活動(dòng)；（3）藝術(shù)與審美活動(dòng)；（4）科學(xué)技術(shù)活動(dòng)。2013年1月7.1770年，法國奧柏林為了照顧和教育4-7歲的學(xué)前兒童，創(chuàng)立了（ A ）2-44A.編織學(xué)校B.母育學(xué)校C.日間看護(hù)中心D.幼兒班8.法國母育學(xué)校的具體目標(biāo)有三個(gè)方面，其中第二目標(biāo)是（ C ）2-51A.提供在學(xué)校和生活中取得成功的最佳機(jī)會(huì)B.使兒童接受學(xué)校教育C.使兒童社會(huì)化D.使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)9.德國學(xué)前教育最早開設(shè)保育所的是（ A ）3-59A.巴烏利美B.弗利托娜C.瓦德切克D.福祿貝爾10.德國管轄幼兒園工作的部門是（ B ）3-67A.教育部學(xué)校司B.青少年福利局C.文部D.健康和社會(huì)事務(wù)部11.德國以嬰兒和學(xué)

22、步兒童為對(duì)象的家庭援助項(xiàng)目是（ D ）3-76A.家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目B.家庭互助項(xiàng)目C.臨時(shí)保姆項(xiàng)目D.家長和孩子共同活動(dòng)項(xiàng)目19.澳大利亞的“學(xué)步兒童小組”是一種（ A ）7-202.父母教育計(jì)劃的組織形式B.幼兒師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)C.幼兒教育管理機(jī)構(gòu)D.家庭看護(hù)所20.對(duì)新西蘭早期教育在資金方面的建議產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的是（ B ）7-214A.皮克報(bào)告B.米德報(bào)告C.5歲之前D.霍克報(bào)告21.為了使各階層的兒童上學(xué)機(jī)會(huì)均等,韓國政府提出了（ D ）8-238A.城市幼兒園以公立為主,鄉(xiāng)村幼兒園以私立為主的原則B.城市和鄉(xiāng)村幼兒園均以公立為主的原則C.城市和鄉(xiāng)村幼兒園均以私立為主的原則D.城市幼兒

23、園以私立為主,鄉(xiāng)村幼兒園以公立為主的原則34韓國新村幼兒園 8-233答：1982年以后，“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”，并把“農(nóng)忙期幼兒園”和“幼兒之家”并人其中。新村幼兒園在1981年至1983年期間發(fā)展最快，其后進(jìn)入穩(wěn)步增長階段，1987年達(dá)2422所，而從1988年逐年減少，原因在于從1988年起每年都有一部分新鄉(xiāng)村幼兒園重新變?yōu)橥袃核?7簡述非洲各國學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。8-262答：（1）在普及學(xué)前教育的同時(shí)，充分利用現(xiàn)有的資源，因地制宜為、幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展；（2）精心設(shè)計(jì)學(xué)前教育的目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上真正做到保育與教育并重，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；（

24、3）豐富學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一日活動(dòng)與游戲，充分發(fā)揮園外教育資源的潛力，并把家庭教育、社區(qū)教育與學(xué)前教育緊密結(jié)合起來；（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育教師的培訓(xùn)，提高學(xué)前教育教師的素質(zhì)。2013年10月1.1837年，在德國創(chuàng)辦超越以往兒童看護(hù)性質(zhì)的專門學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（后被命名為幼兒園）的教育家是（ C ）3-61A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.福祿貝爾D.裴斯泰洛齊3.法國學(xué)前教育承擔(dān)著四種職能是教育、保育、治療及（ A ）2-50A.診斷B.體育C.母育D.身心發(fā)展5.下面哪條不是德國幼兒教育“情境課程論”主要特點(diǎn)？（ A ）3-71A.編制各種訓(xùn)練程序，以推動(dòng)幼兒智力發(fā)展B.以兒童生活情境為中心編排課程C.社會(huì)

25、學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合D.建立混合組以取代同齡兒童組11.1907年，蒙臺(tái)梭利在羅馬圣洛凡扎區(qū)開辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是（ A ）9-264A.公寓幼兒學(xué)校B.母嬰中心C.保育學(xué)校D.母育學(xué)校141975年巴西教育部設(shè)立的、為學(xué)前教育制定細(xì)致國家規(guī)劃的下屬部門是（ D ）7-172A學(xué)前教育立法局B.學(xué)前教育規(guī)劃局C.學(xué)前教育發(fā)展局D.學(xué)前教育協(xié)調(diào)局17早在19世紀(jì)下半期，就開始關(guān)注幼小銜接問題并提出有關(guān)設(shè)想的教育家是（ A ）13-439A.裴斯泰洛齊B.歐文C.福祿貝爾D.蒙臺(tái)梭利18規(guī)定“幼兒園的費(fèi)用由個(gè)人承擔(dān)，但是一個(gè)家庭如果有兩個(gè)兒童入園，第二個(gè)兒童享受半費(fèi)待遇”的國家是（ B ）8-251

26、A.南非B.埃及C.蘇丹D.巴西19下面哪條不在新西蘭政府出臺(tái)的5歲之前報(bào)告之中？（ A ）7-216A詳細(xì)規(guī)定了政府資助計(jì)劃B.規(guī)定了師生比例C.規(guī)定了教師資格及培訓(xùn)計(jì)劃D.規(guī)定了學(xué)前教育可向特殊教育提供支持23與日間看護(hù)中心的側(cè)重點(diǎn)不同，法國母育學(xué)校側(cè)重的是（ D ）2-46A看護(hù)B.保育C.衛(wèi)生D.教育26在澳大利亞“父母教育計(jì)劃”中，家長參與的活動(dòng)形式多種多樣，最常見的是（ C ）7-202A父母學(xué)校B.兒童教育中心C.學(xué)步兒童組D.兒童之家27.為了使嬰兒能夠得到父母的精心照料，在福利政策中規(guī)定“父母親在孩子出生后都可享受12個(gè)月80%工資的假期”的國家是（ D ）7-158A法國B

27、.日本C.韓國D.瑞典34“新村幼兒園”8-233答：為了加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育，改變混亂的辦學(xué)形式，1982年以后，韓國制定了幼兒教育振興法；將“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”，并把“農(nóng)忙期幼兒園”和“幼兒之家”并人其中；從而在韓國出現(xiàn)公立私立幼兒園由文部省領(lǐng)導(dǎo)，而新村幼兒園由內(nèi)務(wù)部領(lǐng)導(dǎo)的二元管理體制。36簡要羅列德國各種類型的幼兒教育機(jī)構(gòu)。3-66答：在德國，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名目繁多，形式各異，包括托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園以及特殊兒童幼兒園等，共有30種。但可以歸納為三種。（1）傳統(tǒng)幼兒園有的叫兒童活動(dòng)場所，有的叫兒童之家，幼兒一般按年齡分組進(jìn)行活動(dòng)，原東德的幼兒園基本屬于這種類型

28、。（2）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店前者主要是由教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)開辦的，后者是60年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。重視從小培養(yǎng)兒童的集體的和社會(huì)的觀念。（3）根據(jù)不同的教育家的名字來命名的幼兒園如裴斯泰洛齊和福祿倍爾幼兒園、蒙臺(tái)梭利幼兒園和瓦爾多夫幼兒園等。37簡述法國幼兒與小學(xué)教育相互銜接的成功經(jīng)驗(yàn)。2-56答：法國將學(xué)前和小學(xué)師資統(tǒng)稱初級(jí)教師。為使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映出它們之間良好的過渡性，法國政府在1975年頒布的阿比改革法、1989年7月頒布的教育方針法和1990年頒布的教育法案實(shí)施條例中都提出要加強(qiáng)幼小銜接工作。具體措施如下：（1）法國政府決定在1991-1992學(xué)年首先在

29、33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段”的嘗試，即打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)的整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體；（2）1992-1993學(xué)年在全國更大范圍內(nèi)推行，把兒童按年齡劃分為三個(gè)“學(xué)習(xí)階段”的做法，能有效地防止重復(fù)學(xué)習(xí)，使母育學(xué)校與小學(xué)階段得以更好地銜接；（3）合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有利于兩者的進(jìn)一步銜接；（4）增加男性教師。提倡男性擔(dān)任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師。此外，由于法國小學(xué)的男性教師所占比例要比母育學(xué)校高很多，就有必要鼓勵(lì)男性教師進(jìn)入母育學(xué)校擔(dān)任教師。2014年4月6在19世紀(jì)80年代法國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用、促使政府將日間看護(hù)

30、中心改造為母育學(xué)校的是（ D ）2-45A.柯夏B.布雷C.德瑞D.凱果瑪7在19世紀(jì)初，為解決婦女勞動(dòng)力就業(yè)、幼兒無人看管的問題，德國各地建立了不少私立的學(xué)前教育設(shè)施，其中最早且最負(fù)盛名的保育所是由誰創(chuàng)辦的？（ C ）3-59A.弗利托娜B.瓦德切克C.巴烏利美D.福祿貝爾17在澳大利亞學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供的父母教育計(jì)劃中，最常見的形式是（ C ）7-202A電話咨詢服務(wù)B.圖書館服務(wù)C.學(xué)步兒童小組D.親子服務(wù)計(jì)劃18下列有關(guān)新西蘭毛利語言所的表述中，正確的選項(xiàng)是（ A ）7-209/210A.語言所的目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語言和文化B.語言所以學(xué)校為基礎(chǔ)C.語言所由新西蘭教育部主管D.語

31、言所的內(nèi)容以自由游戲?yàn)橹?0為了加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育，1981年韓國設(shè)立了由內(nèi)務(wù)部主管的（ D ）8-232A.農(nóng)忙期幼兒園B.幼兒之家C.兒童保育所D.新村合作幼兒園2190年代，為了實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等，韓國政府提出的學(xué)前教育改革原則是（ A ）8-238A.城市幼兒園以私立為主，鄉(xiāng)村幼兒園以公立為主B.城市幼兒園以公立為主，鄉(xiāng)村幼兒園以私立為主C.城市和鄉(xiāng)村幼兒園均以公立為主D.城市和鄉(xiāng)村幼兒園均以私立為主23在下列國家中，絕大部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)由慈善團(tuán)體開設(shè)并提供經(jīng)費(fèi)的是（ C ）3-77A.英國B.法國C.德國D.日本31.編織學(xué)校2-44答：1770年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立“編織學(xué)

32、?！?，照顧和教育4-7歲的學(xué)前兒童。學(xué)前教師用以下課程訓(xùn)練兒童：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史、圣經(jīng)等。34蒙臺(tái)梭利教育法9-264答：1907年1月6日，蒙臺(tái)梭利在羅馬圣洛凡扎區(qū)開辦了第一所“公寓幼兒學(xué)?！?，又稱“兒童之家”，通過為兒童提供適合其身心自由發(fā)展的環(huán)境、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和對(duì)幼兒進(jìn)行感官訓(xùn)練等方法，對(duì)正常兒童進(jìn)行觀察和教育實(shí)驗(yàn)研究。1909年，她總結(jié)了“兒童之家”的經(jīng)驗(yàn)，出版了適用于幼兒之家的幼兒教育的科學(xué)教育方法（英文譯名蒙臺(tái)梭利方法，也譯為蒙臺(tái)梭利教育法），全面闡述了她的教育思想和方法。 39論述德國情境論的主要內(nèi)容。3-70答：情境論起初只是70年代以后在德國出現(xiàn)的各種課程模式中的一種。在批判功能論和學(xué)科論的過程中，情境論脫穎而出，逐漸成為德國學(xué)前課程改革的主流，并很快由課程模式研究發(fā)展成為指導(dǎo)性的課程理論。情境論起初以滋么爾為首的慕