小學(xué)語文論文：談《頤和園》引鑒下的“移步換景”作文教學(xué)三步曲

1、小學(xué)語文論文勾線·鋪面·聚點摭談頤和園引鑒下的“移步換景”作文教學(xué)三步曲摘 要寫作教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同時又是一個老大難問題，寫景類作文又是各種作文中較難指導(dǎo)的，可恰恰是這類文體，在中段占的比重卻不輕。而學(xué)生在寫這類作文時不是內(nèi)容空洞，就是作文中前言不搭后語，很多老師面對這類作文也感到束手無策，不知從何處著手進行指導(dǎo)和修改，這嚴重阻礙學(xué)生習(xí)作水平的提高。教學(xué)四上頤和園這篇典型的移步換景文時，對此類文章教學(xué)有所悟，于是引鑒其寫作方法，確定“勾線·鋪面·聚點”“移步換景”作文教學(xué)三步曲，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生會寫、樂寫、寫精彩。關(guān)鍵詞習(xí)作教

2、學(xué) 寫景類作文 移步換景小學(xué)階段，寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，同時又是一個老大難問題，寫景類作文又是各種作文中較難指導(dǎo)，學(xué)生感覺不好下筆的一類文體?？汕∏∈沁@類文體，在小學(xué)階段占的比重卻不輕，瀏覽人教版小學(xué)語文教材，老師們就會發(fā)現(xiàn)三四年級先后有四次明確的寫景類的單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容：三上園地六：風(fēng)景優(yōu)美的地方寫自己對景物的主要感覺，讓學(xué)生有話可寫（有物可寫）；三下園地二：介紹家鄉(xiāng)景物要求在觀察的基礎(chǔ)上寫景物特點，（有物有特點地表達）；四上園地一：一處自然景觀要求在觀察的基礎(chǔ)上抓景物主要特點有順序地寫，（要求有物有序有特點表達），并能運用排比、比喻、特寫等手法介紹自然風(fēng)光的特點；四下園地一：

3、我們的校園（或其它）要求抓景物主要特點有序?qū)?，并做到?nèi)容具體（有物有序有特點表述具體）。另外還有兩次不是很明確的訓(xùn)練內(nèi)容也可視為同一范疇，四下園地六：寫對田園風(fēng)光的感受、體驗；六年級上冊口語交際習(xí)作一：想象成大自然的一員寫一篇習(xí)作，這兩次訓(xùn)練應(yīng)該是對寫景作文寫作要求的綜合運用。由此可見，寫景類作文的習(xí)作次數(shù)，在第二學(xué)段占了主要比重，這主要是因為中年級為觀察能力發(fā)展的最佳時期，而且每次習(xí)作都有不同的要求。但是從學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量來看，卻不盡人意，很多學(xué)生在寫這類作文時都覺得內(nèi)容空洞，只能勉強用上諸如“這里風(fēng)景真美啊”之類概括性的詞語，至于“美在哪？”根本無從下手，特別是各景物景點間的連接，因跳躍性很

4、大，學(xué)生不知如何搭橋，作文中往往前言不搭后語。很多老師面對這類作文也感到束手無策，不知從何處著手進行指導(dǎo)和修改。這成為了阻礙學(xué)生提高習(xí)作水平的攔路虎。筆者在教學(xué)人教版四上第六單元時，發(fā)現(xiàn)這一組是以寫景為主題的系列文章，其中頤和園一文更是一篇經(jīng)典的寫景文，采用了移步換景的手法，按照游覽的順序記敘，一寫長廊的景色：長而美；二寫萬壽山的景色，山腳下抬頭看佛香閣和排云殿，再寫站在佛香閣前向下、向前、向東遠眺所看到的美景；三寫昆明湖的景色，分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。這樣的組材順序使文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)非常清晰，重點突出，于是筆者在預(yù)習(xí)時就讓學(xué)生繪制景區(qū)示意圖，在教學(xué)時展示學(xué)生成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制的作品既新

5、穎又明確。示意圖一畫，各景點一目了然，文章脈絡(luò)也在不經(jīng)意中流露。課文是習(xí)作的范本，面對這樣的寫景典型，如何以文本為范例展開移步換景作文的教學(xué)，讓學(xué)生面對此類文章時不再抓耳撓腮，挖空心思呢？經(jīng)過幾次的試驗后，筆者嘗試著在“移步換景”作文教學(xué)時采用以下三步法。一、 “勾線牽連”導(dǎo)覽圖明晰游跡1.引鑒范文勾繪導(dǎo)覽圖精明的作戰(zhàn)布署，得益于指揮員的運籌帷幄； 精美的絲織錦繡，來源于手巧之女的獨具匠心。一篇優(yōu)秀的文章離不開“運籌帷幄，匠心經(jīng)緯”，這便是人們常說的謀篇布局。移步換景文如何來謀篇布局，構(gòu)成脈絡(luò)清晰的文章呢？我們先來理解移步換景文的涵義：移步換景，即隨著瀏覽步伐的移動，人走景移，隨著觀察點的變換

6、，不斷展現(xiàn)新畫面。移步換景文描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚，這樣，讀者才能清楚地知道游覽或參觀的路線。附頤和園導(dǎo)覽圖：從上圖中我們可以看出頤和園一課，就是按照“長廊萬壽山昆明湖”這樣的游覽順序來寫的。這樣一繪，作者游跡清晰明了，文章經(jīng)緯鮮明呈現(xiàn)?？吹竭@樣一幅圖示，對于經(jīng)常旅游的人都不陌生，我們?nèi)ジ骶皡^(qū)游玩時，每到一個景點，景區(qū)門口都會有一個示意圖，囊括景區(qū)各方位，游客可以依據(jù)路線游覽各景。同樣的道理，讓學(xué)生在習(xí)作前根據(jù)游覽的景點繪制景點導(dǎo)覽圖，文章的脈絡(luò)就鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在習(xí)作中就能“循徑尋芳蹤”了。2.牽連過渡精繪導(dǎo)覽圖老師在批改學(xué)生的寫景習(xí)作時，往往發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不清楚如何交

7、代游覽或參觀的路線，常常用“我們來到，接著來到，最后來到”，或“一進門看到，前方你會看到，再往前走發(fā)現(xiàn)，過了好久，我們又看到”，還有一學(xué)生寫千島湖時這樣寫連接語：“我們來到第一個島，我們來到了第二個島，我們來到了第三個島”。這樣的連接語不僅使文章各部分松散不緊湊，而且語言欠缺變化，無法吸引讀者的注意。而在頤和園一課中作者運用“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，使全文結(jié)構(gòu)特別嚴謹。所以繪制景區(qū)導(dǎo)覽圖幫助學(xué)生理清脈絡(luò)后，還要教會學(xué)生關(guān)注景點（物）間的過渡牽連，把各景點間的連接用簡潔的語言描述下來，使各景點（物）順暢連接。在寫景習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生寫錦屏公園時，繪制了這樣的

8、景區(qū)導(dǎo)覽圖：有寫千島湖的，她這樣繪制導(dǎo)覽圖：通過這樣的精繪導(dǎo)覽圖，文章的框架就已經(jīng)構(gòu)建成形，描寫出的景物層次分明，清晰自然。經(jīng)歷導(dǎo)覽圖的匠心獨具，學(xué)生的習(xí)作漸具雛形，即使后進生也能根據(jù)自己繪制的導(dǎo)覽圖明晰作文框架，輕松習(xí)作離我們并不遙遠。附學(xué)生習(xí)作：虎山公園各段連接語一到公園門口，一抬頭，一座四角門廊矗立在眼前，黑漆的柱子，紅漆的琉璃瓦閃閃發(fā)光。進了大門口，邁上幾級石階，登上石橋，就看到假山上有幾頭老虎。走過小石子鋪成的平臺，踩著階梯我們來到了廣場上。走完廣場，我們就來到了長廊。沿著長廊，我們來到了虎山第三座涼亭倚云亭。穿過涼亭，就是山頂啦！二、“鋪面渲染”對話繪景影重現(xiàn)在頤和園一文中，各處景

9、點景物的選擇是有側(cè)重的，如進門處重點描寫長廊，在萬壽山腳下抬頭看到的是佛香閣和排云殿，登上萬壽山著重寫在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗景色，而昆明湖的景色則分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。頤和園早在元明時期就以其優(yōu)美自然的田園景色成為“壯觀神州第一”的著名游覽勝地，可想而知，里面的勝景是不可計數(shù)的，但作者卻選取了這幾樣景物來寫，是因為它們最有特色?！耙撇綋Q景”文除了框架架設(shè)之外，我們還要思考的是如何選取有特點的景點景物來寫？著名特級教師潘文彬說：“作文教學(xué)最為重要的一點就是要幫助學(xué)生練就一雙作文的眼睛，讓他們用自己的這雙眼睛去觀察紛繁的世界，體驗多彩的生活?！睂W(xué)生游玩之后

10、，他們的頭腦中已經(jīng)擁有了大量的素材，打個比方，學(xué)生的頭腦就像一間小儲藏室，在較短的時間內(nèi)，搬進了大量的風(fēng)土人情，由于時間匆忙，來不及細致擺放，顯得過于凌亂，而且隨著時間的推移，會越來越模糊。作為學(xué)生習(xí)作的引導(dǎo)者，要做的就是讓凌亂而模糊的印象變得逐漸清晰，運用對話繪景促影重現(xiàn)。1.與老師對話，精提問巧鋪路根據(jù)作文內(nèi)容設(shè)計對話，促使學(xué)生再次回顧游覽過程，力求景點再現(xiàn)。如生寫虎山公園的，根據(jù)學(xué)生繪制的導(dǎo)覽圖，師依次追問：“在公園門口，你看到了什么？上了石階，最吸引你的是什么？在廣場上你看到了什么，聽到了什么，想到了什么？長廊最吸引你的是什么，你想到了什么？在怡心亭你看到了什么聽到了什么，想到了什么？

11、”寫千島湖的根據(jù)導(dǎo)覽圖，師設(shè)計問題：“猴島吸引你視線的是哪些景物？月光島與別的島有什么不同？觀望島上最讓你感興趣的是什么？”師生間聊天式的對話一步步引領(lǐng)著學(xué)生再現(xiàn)景點，明晰景點。2.與照片對話，細回憶慢傾訴旅游拍照是必不可少的， 目的就是為了要留住那瞬間的美好，記錄生活中的點點滴滴。而拍照地點選取的，一般都是當?shù)刈畹湫妥钣写硇宰钣刑厣木拔??？粗掌徒M內(nèi)同學(xué)回憶游覽情景不失為選景的一種好策略。親身游歷過的景點在面對充滿好奇心的同學(xué)時，如電影般慢慢回放，因為有了對象而細細傾訴，一路說一路鋪開畫面。通過對話，讓游覽過程中的景點在學(xué)生腦中依次再現(xiàn)，景物的狀態(tài)、顏色、聲音、氣味隨著講述一

12、一呈現(xiàn)、漫溯。在游覽中看到聽到想到的東西很多，我們要在不斷地對話中引導(dǎo)學(xué)生提煉每個景點的精華部分，做到不要面面俱到，這樣才會給人留下深刻的印象。三、 “聚點細描”重點著力細觀察1.聚焦重點，執(zhí)簡御繁語文課程標準在中段習(xí)作板塊中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！?在旅游中，我們看到聽到的山水風(fēng)景往往冗雜繁多，自然景物的一草一木，一色一形一味一聲，人物的音容笑貌，衣著色彩，一個眼神，一個神情，一個話音如果把各個景點看到的景物都描寫出來，造成的后果就會出現(xiàn)流水帳文，這樣的文章淡而無味，平而無奇，根本無法得高分。如何

13、去突出此景此物的獨有特點，而略掉那些眾人一面的、不必要成份的呢？頤和園一文其實已經(jīng)給出了答案，寫長廊用數(shù)字表現(xiàn)長；山腳下只寫遠望排云殿和佛香閣，“聳立”一詞感受佛香閣的“高”；“一排排”感受排云殿占地面積之大； “黃、綠、朱紅”等顏色，使人感受古色古香的美這樣的描寫，使讀者領(lǐng)略萬壽山景觀的壯麗。寫昆明湖作者用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖水的靜和綠，還用一個“滑”字襯托昆明湖的靜，意味無窮，頗具匠心。寫景就要運用放大鏡效應(yīng)，聚焦獨有特點，各有側(cè)重，才能讓讀者徜徉其間而流連忘返。2.授之以漁，教之以法移步換景文要想突出重點抓住特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生在各個景點進行定點觀察，注意觀察景物的“聲”“形”

14、“色”“味”等，抓住各景點中最有代表性的景物，根據(jù)景物的不同特點，從不同的角度采用不同的描寫方法來展開描寫。有位學(xué)生創(chuàng)作虎山公園，她這樣寫：“走過石橋，映入眼簾的是五只石頭雕刻成的老虎，它們形態(tài)各異、生動逼真：有的半臥在地上，回首遙望著遠方，顯得那么典雅；有的正舉起一只前爪，身子后傾，眼里閃著王者的光芒，好像隨時會撲下山去撕咬獵物；有的站在山峰上，瞪著虎眼，眺望著遠方，像是在等待自己的孩子歸來；有的樣子非常威武”她運用定點觀察抓住石虎的神態(tài)、動作加上聯(lián)想，運用總分段式把虎寫活了。有學(xué)生寫觀夕洞，“這是一座石拱橋，它巨大的背高高地拱起，兩旁的橋欄桿上雕著許多精美的花紋。石拱橋的大橋洞下有一個八角的懸空井，懸空井里躺著許多大大小小的硬幣，聽說把硬幣扔下去，一生都有好運氣?！毙∽髡咴趯ψ匀痪坝^的描寫中，加入他所聽到的，擁有了作者自己的感受。“一切景語皆情語”，景物是客觀的，而寫景之人則是有情的，作者對任何景物，總會有自己的感情。要在寫景的字里行間，滲透自己的情感，寓情于景。在頤和園一文的結(jié)尾這樣寫道：“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你去細細游賞?！睂ψ鎳胶拥馁澝乐橐缬谘员?。沒有熱愛與贊賞就寫不出優(yōu)美的寫景文，移步換景文的書寫亦然，要在作文脈絡(luò)架設(shè)及內(nèi)容豐滿充實之中，注意情景交融