樹林里（第1課時）

1、.樹林里第1課時教材分析?樹林里?是?現(xiàn)代小學語文?一年級下冊課文部分第20課。這篇課文很有情趣，尤其是第二自然段出現(xiàn)的幾個象聲詞“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦形象生動，會引起孩子們的興趣。教學時，引導(dǎo)學生在情境中識字。課文的插圖是彩色的，圖中的“鳥窩樹洞天牛 毛毛蟲栩栩如生，是看圖識字的好資源。憑借教材優(yōu)勢，讓學生愉快地識字。在此同時，也體會到樹林里各種小生命的得意。設(shè)計理念1?語文課程標準?第一學段在“識字寫字方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在教學中，老師創(chuàng)設(shè)情境，運用多種形象直觀的教學手段，目的在于激發(fā)學生學習漢字的愿望。2新課程標準下識字教學的走向是“課內(nèi)識字，

2、課外穩(wěn)固；課外識字，課內(nèi)展示。在課內(nèi)，老師要充分地調(diào)集學生已有的積累，在輕松的氣氛中讓學生自覺地多識字。預(yù)設(shè)目的1認識“啾啾、咚咚、嘩啦等詞語，交流孩子熟悉的像聲詞中的簡單漢字，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律；看圖認識“鳥窩樹洞天牛 毛毛蟲認識并會寫本課生字“音、細。2正確地朗讀課文13自然段，初步感受樹林里各種得意的生命。教學準備詞語卡片、多媒體課件教學流程一、情境識字師：老師帶小朋友到森林里玩玩。1請學生進入“森林聽聲音，說說聽到了什么。2大屏幕出示“啾啾啾、“咚咚咚、“卡滋卡滋、“嘩啦嘩啦這幾個像聲詞，請學生自由讀，讀準字音。評說：運用現(xiàn)代媒體，將學生帶入一個有聲有物的環(huán)境中，增強了主體感受，激發(fā)學

3、生識字、閱讀的興趣。3交流：猜猜說說“啾啾啾、“咚咚咚、“卡滋卡滋、“嘩啦嘩啦都是誰發(fā)出的聲音。關(guān)于“啾啾啾的學習怎么讀？“啾啾啾是誰在唱歌？通過創(chuàng)設(shè)情境，老師將學生不知不覺地引入了“角色。請看一段實錄生：“啾啾啾是小鳥在唱歌。師：如今，我們把這里當作樹林，那你們就是生接小鳥。那我呢？生1：您就是大鳥。生2：您就是鳥媽媽。師：我是鳥媽媽，你們都是我的孩子。下面媽媽和小鳥們一起來唱“啾啾啾，你們先唱還是媽媽先唱？齊讀個別讀評說：“媽媽和“孩子之間的交流非常的親切、自然。當“孩子把“jiu讀成“jio時，“媽媽就親切地唱給他們聽這里實那么起到了正音的成效?！皨寢尩某恰胺冻淖饔?。在正音的過程中，

4、也有個別讀、小組讀、集體讀，但用“請這只群小鳥來唱來指揮，學生就覺得非常有趣。于是機械的僵硬的生字記憶便充滿了生趣。“咚咚咚的教學師：“咚咚咚是誰在做什么呀？“咚咚咚，終究是誰在做什么？學生因為有了充分的候答時間，有了足夠的體驗的空間，于是就有了各種生動的“咚咚咚。請看一段實錄師：咱們先不急著答復(fù)，好好想想看，咚咚咚是誰在做什么呢？來，我們邊讀邊來做做動作。學生邊讀邊做動作有的做敲門的動作，有的做啄木鳥給大樹啄蟲的動作，有的在敲鼓，還有的小朋友分開位置，從不遠處大搖大擺地走過來。老師隨機走到其中的一名學生面前，開場交流。師：請問，你是誰？你在做什么？生1：我是啄木鳥，我正在給大樹治病呢！請該生

5、表演，其他學生讀“咚咚咚生2：我是兔媽媽，剛剛采蘑菇回來，正在叫小兔子們開門呢！生3：我是大黑熊，我在森林里漫步呢！評說：此時，學生的想像釋放了，老師及時運用生生互動中顯現(xiàn)的各種“資源，不僅讓學生快快樂樂地識字，也讓學生高快樂興地練習說話。“卡滋卡滋：有的說是人走獨木橋時發(fā)出的聲音；有的說是毛毛蟲咬樹葉發(fā)出的聲音。,123“嘩啦嘩啦：有的說是泉水流動的聲音；有的說是小野鴨在小河里游泳，翅膀拍打水面發(fā)出的聲音。4師小結(jié)：這些都是樹林里的聲音。課件出示“聲音一詞，學生齊讀。樹林里，不同的鳥，不同的小昆蟲都會發(fā)出不同的聲音。課件出示課文的第一句：4正確朗讀課文1-2自然段。二、隨機識字1播放課件錄音

6、幾種動物、昆蟲的叫聲請學生認真聽，再說說還聽到過哪些聲音。學生一般都能說出這幾種象聲詞：嘰嘰嘰、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。老師隨機把這些詞和學生見面假如學生說的詞，老師有準備的，就直接卡片出示。假如沒準備，老師就寫到黑板上。并有意識地把這些詞歸類。即是“口字旁，又是形聲字的放在一起；是“口字旁但不是形聲字的放在一起；不是“口字旁的放在一起，如：汪汪汪。2引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。師：看著這些詞語，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？學生一般有以下幾種發(fā)現(xiàn)：1除了“卡滋卡滋、汪汪汪，其他的都是“口字旁；2都是三個字的，三個字都是一樣的；3都是動物的叫聲；4都是左右構(gòu)造的字，右邊的字表示這個字的讀

7、音。對于“嘰嘰嘰這類簡單的象聲詞，學生早在幼兒時期，通過唱歌、念兒歌和童謠就已經(jīng)比較熟悉了。課堂上，老師充分調(diào)集學生的積累，激發(fā)學生主動識字的愿望，真正地讓識字回歸到生活中。值得一提的是：老師適時地引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學生自覺識字的熱情。真正培養(yǎng)了學生的識字才能。3指導(dǎo)書寫“音、“細。三、看圖識字1請學生細細讀課文第三自然段，讀通課文，讀準字音。2四人小組合作學習。1請學生先把認識的詞和課文中的插圖連線。課件出示連線的樣子遇到困難時及時找同學或找老師幫助。如：有些學生不認識天牛，有些學生一下字找不到毛毛蟲了等等2小組交流：讀把認識的詞語讀給同伴聽聽；聽同伴認識的詞語我認識了沒有；學

8、請小老師幫助。3集體交流：讀準必須掌握的三個詞語樹洞、天牛、鳥窩下限目的4師生齊讀第3自然段。這是個全員參與的識字過程。教學時，充分地挖掘教材的有利因素，圖文對照，讓每個學生動起來，又一次地調(diào)動了學生學習的積極性。這也是個動靜協(xié)調(diào)的過程，在前半節(jié)課的“熱鬧的叫聲后進入靜靜的自學情景，也是一種和諧。四、尾聲師：告訴你，在樹林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因為小動物一聽到聲音，就會躲起來的。告訴你，走進樹林找一塊石頭坐下來。靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹一樣。課文的最后一段師生靜靜地聽，靜靜地看課件又進入了“森林。觀看著森林中得意的小生命們課完畢。讓孩子喜歡學習，發(fā)自內(nèi)心的喜歡！老師

9、需要為孩子創(chuàng)設(shè)最正確的學習心境和學習環(huán)境。設(shè)計這節(jié)課的老師在努力。讓孩子感到學習有趣，是讓其感受到成功的快樂，并非是當啦啦隊的歡樂。讓每一個學習者都在真正的學習，而且在自己的起點上提升。這是每一位新語文課標施行者時時要想到的。設(shè)計這節(jié)課的老師在努力。附：課文樹林里樹林里有許多許多得意的生命。聽！靜靜聽！啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦不同的鳥，不同的小昆蟲都會發(fā)出不同的聲音。看！細細看！一棵樹上，有樹洞、有鳥窩；一片葉子上，有天牛、有毛毛蟲只要我們漸漸地走，細細地看，你會認識許多得意的朋友。告訴你，在樹林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因為小動物一聽到聲音，就會躲起來的。告訴你，走進樹

10、林找一塊石頭坐下來。靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹一樣。?樹林里?教后反思有老師問我：“這么好的一篇閱讀課文，教學時，我們一般都側(cè)重于閱讀，你為什么把它設(shè)計成識字課？這個問題是我和師傅一起備課時就考慮到的。新課程下的教材觀強調(diào)，語文教材只是促進學生開展的“文化中介和師生對話的“話題?？梢?，教材只是憑借。?現(xiàn)代小學語文?給老師和學生留下了很大的創(chuàng)造空間，作為一名實驗老師應(yīng)該有這樣的創(chuàng)新精神和研究的態(tài)度。我們可以把?樹林里?上成閱讀課，當然我們也可以把它設(shè)計成識字課，這是一種嘗試。關(guān)鍵是看這樣的課是不是真正的有趣、有效，課堂上有沒有孩子自己情趣的投入，思維的投入。?語文課程標準?第一學段在“

11、識字寫字方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我很在乎“孩子是否喜歡。教學時，通過“情境識字、隨機識字、看圖識字這些識字方法，充分調(diào)動了孩子學習的積極性，讓他們在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境、進入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中積累語言。課間，當我問孩子們喜不喜歡這節(jié)課時，孩子們?nèi)杠S“上課時，我們把教室當成了樹林，金老師是鳥媽媽，我們是小鳥，我們一起在樹林里唱歌，就像真的一樣！“這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了這些字都是‘口’字旁的，還發(fā)現(xiàn)了這些詞都是動物的叫聲，我很開心！“老師讓我們把認識的詞和旁邊的圖連線，我覺得很有意思！當我把‘毛毛蟲&a

12、mp;rsquo;這個詞和插圖中的毛毛蟲連起來的時候，我也很開心！我想，也許這些就是課的成功之處吧。這個設(shè)計我共試了6次，因為每個班學生的情況不同，因此每次嘗試都會有新的發(fā)現(xiàn)。而師傅總在課前課后對我說：“不要硬記原來的教案，應(yīng)該對學生作充分預(yù)設(shè)，這是課堂成功的根底。在教學時，一定聽清學生的發(fā)言，擅長捕捉‘亮點’、利用學生即時生成的資源，促進每一位學生的進步。在“隨機識字這一環(huán)節(jié)，我就是這樣充分利用有益信息，自然地浸透構(gòu)字規(guī)律，促進教學生成的。備課時，我們就估計學生可能會發(fā)現(xiàn)“都是口字旁的、“都是三個字的、“都是動物的聲音這幾種特點，至于“右邊的那個字就表示這個字的讀音這個特點或許會有困難。師傅提示我：“不在乎孩子能否說全，要在乎學生有沒有參與發(fā)現(xiàn)！幾次嘗試中，覺察所有班級的學生都在積極在發(fā)現(xiàn)，有個別班級的學生甚至發(fā)現(xiàn)了“形聲字的規(guī)律。有的學生說：“右邊的字好似就是這個字的讀法。也有的說：“左邊是口字旁，右邊那個字是當拼音的。雖然，孩子說不清楚，但是，大家已經(jīng)在努力地發(fā)現(xiàn)了！我沒有馬上去糾正他們，而是把這個空間繼續(xù)留給他們。讓他們嘗試著說清楚。當學