湘教版《靜夜思》教學(xué)案例

1、.湘教版?靜夜思?教學(xué)案例?靜夜思?是唐代詩(shī)人李白的一首膾炙人口的詩(shī)作。短短的“二十字將李白獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)情懷，夜深之時(shí)思念家鄉(xiāng)、思念親人的灼熱情感抒發(fā)得淋漓盡致，構(gòu)成了極其濃郁的思鄉(xiāng)意境?？墒?，時(shí)代變遷形成了古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言的差異，拉遠(yuǎn)了詩(shī)人與學(xué)生感情之間的間隔 ，也給學(xué)生帶來(lái)了理解上困難。本詩(shī)雖只短短20字，假如只按傳統(tǒng)教法，讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、背背，不創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的詩(shī)意境界和審美心理狀態(tài)，就不能促成學(xué)生與詩(shī)人“心靈的相會(huì)，更不能算是一堂成功的古詩(shī)教學(xué)。在借鑒一些成功經(jīng)歷的根底上，我進(jìn)展了如下的教學(xué)，促成學(xué)生與詩(shī)人的“心靈相會(huì)。詩(shī)境之一：走入靜夜置身詩(shī)人環(huán)境“你頭腦中的夜晚是怎樣的

2、?安靜的夜里，大伙在做些什么呢?古代大詩(shī)人李白在這樣安靜的夜晚在想些什么呢?伴隨著?思鄉(xiāng)曲?，老師輕聲地與孩子們交流著，并結(jié)合學(xué)生的感受板書(shū)課題“靜夜思，一切都是那么輕輕悄悄，努力結(jié)合詩(shī)營(yíng)造一種靜謐的意境。學(xué)生也受了音樂(lè)的感染，讀課題時(shí)全然進(jìn)入了角色，讀得格外的靜，話(huà)音顯得格外的深幽。孩子們伴著那略帶憂(yōu)傷的思鄉(xiāng)曲，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了沉靜，他們不自主地低吟著。那純真的表情，那動(dòng)人的腔調(diào)，真切地讓人感受到“詩(shī)意的魅力。評(píng)析：按常規(guī)，這個(gè)片段是對(duì)課文的整體感受。假設(shè)只是一般化地讀，那種感受只能是僵硬的、只觸及到文字層面的感受。而一旦創(chuàng)造出與課文詩(shī)意境界相和諧的課堂教學(xué)意境，就一下子觸及到文字的內(nèi)在意蘊(yùn)詩(shī)人、

3、古詩(shī)及詩(shī)意的“心靈。這里，老師運(yùn)用詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言、詩(shī)意的媒體音樂(lè)，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與詩(shī)人的心靈相會(huì)。有了這心靈意會(huì)，教學(xué)就有了真趣和詩(shī)意。假如教學(xué)只局限于古詩(shī)，不超越古詩(shī)，不站在更高更廣闊的境界對(duì)古詩(shī)意境進(jìn)展創(chuàng)造性地開(kāi)掘、拓展和建構(gòu)，那教學(xué)只能是狹小和低層次的，同時(shí)也不能全面、深化地把握古詩(shī)的內(nèi)涵，感受古詩(shī)心靈的。詩(shī)境之二：走進(jìn)詩(shī)中獲取詩(shī)人感受教學(xué)了生字、生詞，老師又反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，有的學(xué)生已經(jīng)能背誦全詩(shī)。清幽的音樂(lè)再次在教室里流淌，畫(huà)面上的月光灑落在詩(shī)人的床前，老師的話(huà)語(yǔ)很抒情：“亮堂的月光灑落在你的床前，好似是;好似;好似是。不再把孩子置身于詩(shī)外，而是讓他們忘卻自己的身份，融入到詩(shī)中去

4、，以第一人稱(chēng)的形式獲取直接的感受，從而與詩(shī)人心靈一樣，引起共鳴。孩子們的想象力馬上被激發(fā)起來(lái)了，一個(gè)個(gè)沉浸在無(wú)限美妙的遐想中：“亮堂的月光灑落在我的床前，好似鋪了一地的珍珠粉。“亮堂的月光灑落在我的床前，好似給我的房間罩上了一層白色的面紗?！傲撂玫脑鹿鉃⒙湓谖业拇睬?，好似是一陣煙。評(píng)析：有了這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的境界和內(nèi)涵就顯得開(kāi)闊和豐富了。老師也完全不必再畫(huà)蛇添足地設(shè)計(jì)“為什么詩(shī)人以為地上鋪了一層白色的霜這樣的問(wèn)題了，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的答案就包含在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)里了。在小學(xué)生的心靈中，古詩(shī)抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)如“疑是地上霜，哪里有這個(gè)環(huán)節(jié)這么真切、生動(dòng)和富有情趣啊!孩子們的心靈是蘊(yùn)藏豐富的礦藏，但他

5、們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、開(kāi)掘和開(kāi)展，必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和詳細(xì)的詩(shī)意情境，才能實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)展。假如說(shuō)，上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心靈有所拓展和豐富，但是還不夠，還要在更高的層面和更大的空間再加拓展和豐富。詩(shī)境之三：凝望月兒讀懂詩(shī)人心情“亮堂的月光照在詩(shī)人的床前，好似是鋪在地上的白白的霜，這樣的美景讓詩(shī)人忍不住舉頭凝望。孩子又起勁了，不約而同地抬頭向教室窗外凝望?！翱吹皆铝?，你想到了。學(xué)生們個(gè)個(gè)凝神靜思，浮想聯(lián)翩，靈感大發(fā)，紛紛要求發(fā)言。老師讓他們考慮成熟，同時(shí)再次翻開(kāi)思鄉(xiāng)曲，清幽的音樂(lè)又回響在教室里：“看到月亮，我想到了在家里的媽媽?！翱吹皆铝?，我想到了和哥哥一起玩游戲的時(shí)

6、候?！翱吹皆铝?，我想到了好朋友李堯?！翱吹皆铝?，我想到了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我很想他們?！靶∨笥褌兏∠肼?lián)翩，詩(shī)人看著掛在空中的明月，會(huì)想到什么呢?他想到了故土的。在已與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴的前提下，孩子們按捺不住表達(dá)的欲望：“他想到了故土的那座小山?！八肫鹆思议T(mén)口的那條小溪。“他想到了故土的蘋(píng)果?！八肫鹆斯释恋挠H人。各種各樣的答案從孩子的頭腦中蹦出來(lái)，他們把這篇膾炙人口的詩(shī)作變得更為飽滿(mǎn)。詩(shī)境之四：和樂(lè)吟誦表達(dá)自我感受當(dāng)我再一次播放思鄉(xiāng)曲時(shí)，學(xué)生竟不由自主地和著音樂(lè)低聲吟誦，其中一些同學(xué)甚至站了起來(lái)，配上動(dòng)作，邊表演邊吟誦。那般神情非一個(gè)“傳神可以概括。自我評(píng)析：兒童是天生的夢(mèng)想家和詩(shī)人，兒童是喜歡夢(mèng)想，喜歡詩(shī)和詩(shī)意的。濃郁的詩(shī)意境界，為孩子們營(yíng)造了盡情想像的空間。他們的這些想像多么豐富美麗，多么超凡聰明!一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直就像小詩(shī)人!在這種創(chuàng)造性想像中，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的靈魂，并與詩(shī)人在富有創(chuàng)造性的詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了，他們的心靈也和詩(shī)人的心靈變得一樣詩(shī)意。他們?cè)谶@在濃濃的詩(shī)意中感悟、體驗(yàn)著、想像著