為中華之崛起而讀書 (2)

1、為中華之崛起而讀書教學反思為中華之崛起而讀書是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學，我主要是按這樣的思路進行：中華不振中華要振中華必振。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面： 1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠

2、；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。解題后，初讀課文時，在學生自學生字詞的同時讓學生整體把握課文講了有關(guān)于周恩來的那幾件事情，從整體把握文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上思考：周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向，再讓學生根據(jù)自己對課文的理解

3、回答，對課文主要內(nèi)容進行梳理。在學生較充分的感知后，通過“課文中有一個詞能說明，能找出來嗎？”引導學生抓住了“中華不振”這個詞，最后又讓學生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學生已經(jīng)走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學生提供了充分感知文本的讀的時間，給深入悟讀教學做了充分的鋪墊和情感準備，又便于教師以學導教，順學而導。2、深入重點研讀，進行

4、語文實踐。對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學生進行聚焦，重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。在這兩個重點的研讀處理上，我從以下四個方面入手：（一）尊重文本，多元解讀在導讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去！”這一句時，讓學生通過讀悟，體會伯父的復雜心情，引導學生讀出了“無奈”，讀出了“擔心”，讀出了“憤怒”，讀出

5、了“沉重”這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導讀，極大地豐富了學生的情感體驗。（二）創(chuàng)設(shè)情境，深入悟讀如上文研讀伯父的話，通過導語創(chuàng)設(shè)情境引讀，讓學生讀出無奈、擔心、憤怒、沉重，另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點時，更是運用導語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親，這位婦女的親人如果也是你的親人?！逼浯?，還引導學生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰

6、知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。讓學生在教師的引導下逐漸貼近文本、走進文本，達到情感共鳴。改進思考：1、課文僅僅從文本中理解，很難體會深刻，只有通過查閱一定的資料，了解當時的時代背景才能更好地理解課文內(nèi)容，以及周恩來立下為中華之崛起而讀書的志愿。但在教學中，對于學生的課前預習和收集資料的習慣培養(yǎng)有待進一步養(yǎng)成。2、 讀寫結(jié)合的訓練不扎實，本文是一篇很好的讀寫訓練的典范。例如，在教學中，當教學到“婦女被軋死時，本以為警察能撐腰，可警察不但不撐腰，反而把婦女媽媽了一頓”，可提議，如果你在場，你會怎么說？怎么做？為什么？通過讀寫結(jié)合，及其學生內(nèi)心的憤慨，進一步幫助理解周恩來為什么要立志的原因。再如：故事學完以后