當(dāng)前小學(xué)生管理存在的問題

1、當(dāng)前小學(xué)生管理存在的問題農(nóng)村小學(xué)管理是一個漫長的過程，對于農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué) 管理者來說，就是要全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，努力改善辦 學(xué)條件，不斷加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高辦學(xué)效益，辦由自己的 特色，讓學(xué)校的教育教學(xué)管理不斷走向制度化、規(guī)范化的軌道。當(dāng)前小學(xué)生管理存在的問題一、學(xué)校班子缺乏凝聚力，職責(zé)不明確，權(quán)限模糊，導(dǎo)致 工作效率低下農(nóng)村學(xué)校教師的編制緊張，導(dǎo)致一人多責(zé)現(xiàn)象嚴(yán)重，所以 農(nóng)村學(xué)校在本身管理制度建設(shè)方面上存在著先天性的缺陷，再 者，農(nóng)村教師年齡普遍偏大，又因為農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)時間較長, 教師大多是本地人，相互之間的關(guān)系也較復(fù)雜，相對來說管理 的實行牽涉到的因素更多，往往管理起來不容易，更

2、達(dá)不到我 們預(yù)期的管理目的。對此我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)校教育教學(xué)管 理方面的改革中做由科學(xué)的決策，實施民主的管理方法和有效 的管理手段。例如，我們學(xué)校對于各項規(guī)章制度和重大決策的 提由，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)學(xué)校的實際情況提由方案，反復(fù) 討論，共同研究，最后提交到全校的教職工大會上討論，讓全 體教職工充分發(fā)表自己的看法，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造 性，豉勵全體教職工積極參與學(xué)校的各項管理活動，特別是要 豉勵他們參與學(xué)校的重大決策，當(dāng)由現(xiàn)意見有分歧時，領(lǐng)導(dǎo)不 能簡單粗暴地指責(zé).可以讓他們談自己的想法，贊賞和肯定他 們的優(yōu)點，同時也給他們指由不足。這樣既可以發(fā)揮廣大教師 的聰明才智，滿足他們的需要，更

3、能增強(qiáng)他們對決策的認(rèn)同感。 經(jīng)常性的交流和溝通，這樣學(xué)校的管理工作相對就活了起來。二、教師的職業(yè)道德建設(shè)沒有落到實處，導(dǎo)致了教師職業(yè) 道德建設(shè)的相對滯后由于農(nóng)村小學(xué)的資金缺乏，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)施相 對比較落后，教師普遍只關(guān)注自身的利益，而不重視學(xué)校的發(fā) 展。其不知只有共同努力使學(xué)校發(fā)展了，個人的才華才能最大 限度地得到發(fā)揮，這其實很容易理解，但做起來卻很難，再者 加之家長受傳統(tǒng)觀念的影響，過分追求成績。而導(dǎo)致對學(xué)生乃 至教師思想教育上的漠視，農(nóng)村學(xué)校校園文化建設(shè)落后，培育 人、教育人、感化人的軟環(huán)境較差，這直接導(dǎo)致了教師職業(yè)道 德建設(shè)的相對滯后。對此我們應(yīng)首先把教師道德建設(shè)工作放在 首位

4、。教師是學(xué)校管理的核心，教師在教育改革和社會發(fā)展中 有著重要的地位和作用。新的教育改革下教師職業(yè)的特點對教 師的學(xué)習(xí)提由了更高、更嚴(yán)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但 要加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)。其次， 就是要建立并完善學(xué)校的各項規(guī)章制度，學(xué)校在制定各項規(guī)章 制度時對教師聘任條件、聘任程序和辦法、教職工的職責(zé)、權(quán) 利、考核、獎懲等，都要作由明確而又具體的規(guī)定，使管理有 章可循、有據(jù)可依。依法管理教師隊伍，建立健全的制度可以 使教師管理科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。要通過建立激勵機(jī)制， 從而形成爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭環(huán)境。這樣才能增強(qiáng)廣大教職工的憂 患意識和競爭意識，他們工作的積極性才能得到更

5、好的提高。三、轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念，堅持以人為本的管理原則管理的目的在于發(fā)展人，在于激活人的積極性、主動性和 創(chuàng)造性。隨著社會的發(fā)展，人們不斷地賦予管理以新的內(nèi)涵。 在現(xiàn)代社會中，學(xué)校管理更是一門科學(xué)，是一項全方位、多層 次、多因素的系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中，實施科學(xué)管理是 學(xué)校提升辦學(xué)效益的決定因素。那么這個決定因素的關(guān)鍵是什 么呢？就是以人為本的管理方式。基于這個理念，不同的學(xué)校 應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，制定以人為本的治校方案，使 學(xué)校的教育管理從內(nèi)容到形式都體現(xiàn)以人為本的根本要求，學(xué) 校管理要盡量滿足教師的要求，在實際工作中要從教師的學(xué)習(xí)、 工作、生活等最基本的需要由發(fā)，為他們解決實際

6、存在的困難, 了解教職員工的心理特點，增進(jìn)教職工之間的理解與信任，讓 每一名教職工都能感到集體的溫暖和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。這樣教師就 會自覺地為學(xué)校分憂，積極主動地做好教育教學(xué)工作。其次對 學(xué)生的管理也要堅持以人為本的原則。以學(xué)生為本，就要求學(xué) 校管理者重視學(xué)生個性的和諧發(fā)展，樹立尊師愛生的良好風(fēng)氣。 教師真正把學(xué)生當(dāng)作一個社會個體，通過對學(xué)生的尊重與關(guān)愛 贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴。當(dāng)前小學(xué)生管理存在的問題1 . 一些相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)學(xué)校、體育教師及家長的思想 觀念落后，認(rèn)識模糊，對小學(xué)體育的功能認(rèn)識不足。許多部門領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心學(xué)校有沒有安排體育課，只注重授課 的數(shù)量，忽視質(zhì)量。有的學(xué)校認(rèn)為小學(xué)體育

7、就是蹦蹦跳跳，玩 玩樂樂，可有可無，而沒有從提高全民族素質(zhì)的高度和深度去 認(rèn)識，極大地阻礙了小學(xué)體育的發(fā)展。再由于現(xiàn)在上小學(xué)的學(xué) 生年齡偏小，自理能力差，增加室外活動的管理難度和安全隱 患。以上這些給學(xué)校體育的決策、管理和發(fā)展帶來很大的阻力 與困惑。2 .教學(xué)方式方法不科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不明確。多年來，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)是一個教師面對全體學(xué)生講 解、示范，學(xué)生模仿跟隨練習(xí)，基本上是教師到學(xué)生之間的單 向傳遞，教學(xué)方法簡單，手段落后，機(jī)械刻板，教學(xué)形式單一, 這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)的需要。教師教學(xué)方式方法缺 乏創(chuàng)新，學(xué)生缺乏主動，體育課缺乏生機(jī)，不能引起學(xué)生的興 趣，學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神難以

8、得到發(fā)展和嘗試。許多小學(xué) 體育教師往往對設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)，搭配哪些教材，運用什么 樣的教學(xué)方法還非常模糊。同一個教材，不同的年級，教學(xué)重 點、難點及要求不明確。止匕外，還存在準(zhǔn)備部分與基本部分銜 接不當(dāng)、安全意識不強(qiáng)、教學(xué)設(shè)備老化、簡陋、器材利用率不 高、現(xiàn)代信息技術(shù)很少使用、體育教學(xué)改革不新穎等現(xiàn)象。3 .體育設(shè)施落后，場地不足，器材短缺。體育課程對于場地和設(shè)施的要求，是這門課程良好開展的 基礎(chǔ)。然而，很多學(xué)校體育運動場地、體育器材不足。很多學(xué) 校的體育運動設(shè)施缺乏維護(hù)管理，很少進(jìn)行相應(yīng)的更新，甚至 由于應(yīng)付的目的，只是配備簡單的設(shè)施以應(yīng)付檢查，許多小學(xué) 體育器材一直以來嚴(yán)重不足，沒有專用的

9、場地和器材。4 .小學(xué)體育教師缺乏，教師自身素質(zhì)不高。大部分體育教師都是有體育教師之名，無體育教師之實， 很多都是其他科目的老師代替體育教師。教師作為整個體育教 學(xué)的組織者和策劃者，教師的職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力 在整個體育教學(xué)中有著極其重要的作用。因此，加強(qiáng)體育教師 隊伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急，一個標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的示范動作，可以激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。但是很多有體育天賦的 孩子因不能得到科學(xué)的引導(dǎo)，而失去了開發(fā)自身潛質(zhì)的機(jī)會。當(dāng)前小學(xué)生管理存在的問題一、教師工作積極性不高。我們都知道，現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵在教育，教育的關(guān)鍵在教 師，而教師的積極性則是關(guān)鍵的關(guān)鍵，現(xiàn)階段教師的教學(xué)熱情、 工

10、作的積極性、主動性不是很高，主要原因是收入相對下降。 06年工資普調(diào)后，其他行業(yè)的各種津貼和福利待遇沒變，而 義務(wù)教育階段免除學(xué)費后，學(xué)校用于激勵教師多帶課，帶好課 的這部分資金已沒了著落，因為缺少了必要的物質(zhì)激勵，導(dǎo)致 由現(xiàn)教師盡量少帶課，教學(xué)質(zhì)量能應(yīng)付，考勤紀(jì)律能對付就行 的局面，這種“課帶多帶少一個樣，教與不教一個樣，教得好 與不好一個樣，守不守紀(jì)一個樣”的現(xiàn)象，極像改革前的“吃 大鍋飯”。反正總是沒有錢，憑著良心混著過日子就行，有這 樣心態(tài)的教師不在少數(shù)，雖然也不乏大量的安于清貧恪守職業(yè) 道德的教師們?nèi)栽谇谇趹┤蝿谌卧沟啬ぷ髦?，但市場?jīng) 濟(jì)大潮下的學(xué)校已不再是一塊“凈土”，對物質(zhì)

11、利益和幸福生 活的期盼也是教師們的追求，物價的飛漲，其他行業(yè)收入的增 加，迫使廣大鄉(xiāng)村教師不得不面對殘酷的現(xiàn)實，單靠精神上的 獎勵已解決不了現(xiàn)實中的問題，教師們更關(guān)心的是能得到多大 的實惠。這種除了純工資收入以外，沒有課時津貼，沒有教學(xué) 質(zhì)量獎，沒有考勤獎，沒有任何福利的狀況持續(xù)時間越長，對 義務(wù)教育階段學(xué)校的教育發(fā)展就越不利，長此以往，后果堪憂。二、教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，師資配備不整齊。教育是青春的事業(yè)。農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生大至在6-16歲之間，在他們的眼里，這個未知的世界充滿了太多的神 奇與美麗，所以在他們的心理希望看到和接觸的都是美好的事 物，希望自己的教師也是年輕美麗的，據(jù)一項關(guān)于“最受

12、學(xué)生 歡迎的教師”調(diào)查數(shù)據(jù)表明：70%勺學(xué)生喜歡像電視劇十八歲的天空中的古越濤、裴佩一樣年輕漂亮帥氣有活力的教師。而在我縣農(nóng)村學(xué)校里，教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，中老年老師所占 比例過大.以我校為例，我校有在編在職教師130人，其中50歲以上的44人，占教師總數(shù)的34%,3050歲的共50人，占 教師總數(shù)的38%,全校教師平均年齡42歲.雖然目前中青年教 師占大多數(shù)，但中年教師偏多，年輕教師太少，三五年后，教師老 齡化現(xiàn)象將更為嚴(yán)重.在推行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生德智 體美勞全面發(fā)展，然而，很多鄉(xiāng)村學(xué)校無法和城區(qū)學(xué)校一樣開 足開齊國家規(guī)定的課程，文化基礎(chǔ)課程的專業(yè)教師缺額不大但 比例不協(xié)調(diào)（有的學(xué)科偏

13、多，有的學(xué)科偏少 ），而專業(yè)的體、美、 音、微機(jī)教師的配備嚴(yán)重不足。三、學(xué)校管理工作難度增大。俗話說“巧婦難為無米之炊”、“無錢的家難當(dāng)”。目前 學(xué)校的管理工作真到了 “又想馬兒跑，又想馬兒不吃草”的尷 尬境地，學(xué)校既無財權(quán)，又無人事支配權(quán)，要調(diào)動教師的教育 教學(xué)積極性，僅靠領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、理論說教、思想工作已難以完全 湊效的，學(xué)校安排的臨時性工作，很多教師就會要求做多少事， 給多少報酬，先說好再干活，沒錢不辦事，干了要兌現(xiàn)。部分 老師的主人翁意識和大局觀念不強(qiáng)，總把自己當(dāng)作局外人，認(rèn) 為為學(xué)校做事就是為校長做事，是在為領(lǐng)導(dǎo)做事，很多時候是 因為礙于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的情面而不得已為之，看的多，干的少，在 旁

14、評論的多，付由實際行動的少，常常由現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)滿頭大汗， 老師逍遙自在”的現(xiàn)象，而對于那些教學(xué)不認(rèn)真，又不能遵守 紀(jì)律的教師，學(xué)校既無法予以經(jīng)濟(jì)處罰也不能把他辭退，通俗 地說，就是能拿他沒轍。這種體制使農(nóng)村學(xué)校的基層領(lǐng)導(dǎo)很難 開展工作，這種“優(yōu)不能獎劣不能罰”的狀況，常使學(xué)校感到 手束無策，無從應(yīng)對。四、各種檢查多，學(xué)校窮于應(yīng)付。教育涉及面很廣，所以涉及的部門也很多，各個部門有各 個部門的職責(zé)和要求，所以學(xué)校要應(yīng)對的各項檢查也很多，教 育主管部門和政府對學(xué)校例行檢查自不必說，可以到學(xué)校檢查 的還有公安，檢察、紀(jì)檢、審計、衛(wèi)生、工商、環(huán)保、物價、 氣象等等，似乎門口只要是桂了牌子的單位都有權(quán)到學(xué)校進(jìn)行檢查或處罰。近三年來，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的主要精力主要用在了 應(yīng)對各項檢查方面去了。 07年“兩基”迎國檢和普及實驗縣 檢查，今年又是迎省教育均衡發(fā)展評估檢查。今天一個檢查， 明天一個評估，學(xué)校疲于應(yīng)付，分散了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師用于教 學(xué)教研的精力和時間。五、教育不公平現(xiàn)象及與城區(qū)學(xué)校的教育質(zhì)量差距在逐漸 拉大。城里孩子和鄉(xiāng)下的孩子一樣都