初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)(20211109155159)

1、初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)專題講座初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)石志芬北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院綜述：物理規(guī)律是物理學(xué)理論體系中最核心的內(nèi)容。如牛頓的三個(gè)定律、動(dòng)能定理、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律、動(dòng)量 定理及動(dòng)量守恒定律等物理規(guī)律在整個(gè)物理學(xué)中占主干地 位。只有掌握了物理規(guī)律，才能遵循這些規(guī)律去分析、處理千變 萬化的物理問題。物理規(guī)律教學(xué)的成敗將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí) 的質(zhì)量和進(jìn)程，所以物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)中非常重要的 組成局部。通過本課程的學(xué)習(xí)1. 加深對新課程物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識；2. 進(jìn)一步明確新課程對于物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的要求;3. 掌握初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并

2、促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)的開展。本課程從四個(gè)方面講述：第一局部初中物理規(guī)律的根本特征；第二局部新課程物理教學(xué)設(shè)計(jì)的根本理念；第三局部初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的階段與具體環(huán)節(jié)；第四局部實(shí)現(xiàn)以“學(xué)為主的物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。第一局部 初中物理規(guī)律的根本特征一、物理規(guī)律定義?中學(xué)物理教學(xué)論閻金鐸田世昆主編?中對物理規(guī)律的界定：物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā) 生、開展和變化的規(guī)律，它反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素 之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭露了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。簡 單的說，物理規(guī)律就是物理過程中各物理概念之間的必然聯(lián) 系。例如，牛頓第二定律反映了在一定條件宏觀物體的低速 運(yùn)動(dòng)；物體的平動(dòng)；

3、在慣性系中運(yùn)動(dòng)和一定的單位制 下，物體的加速度、質(zhì)量跟所受外力的關(guān)系，由F=ma所表示。物理規(guī)律包括了定律、定理、原理和法那么、公式等。物理定律：多數(shù)是建立在大量觀察和實(shí)驗(yàn)根底上，而后進(jìn)一 步經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)而確立，如焦耳定律、歐姆定律等。物理定理：根據(jù)一些定律或理論，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來。 它們的正確性取決于所依據(jù)的定律、理論的正確性，及所依 據(jù)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程的正確性。最后也要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。如動(dòng) 能定理、動(dòng)量定理等。說明：有些情況下，物理定律與物理定理的界限并不明顯，某些以實(shí)驗(yàn)為根底，概括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到的定律，也可以根據(jù) 某些物理理論用數(shù)學(xué)工具推導(dǎo)出來。有些規(guī)律，如萬有引力 定律，并不是從實(shí)踐中總

4、結(jié)出來的，而是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來 的，由于它的普遍性及重要性，也叫做定律。物理原理：如功的原理、光的可逆原理，大家公認(rèn)具有普遍 性，可以作為其它規(guī)律的根底，但無法用別的規(guī)律去證明， 它們常以原理、方程、方程組來命名。法那么、定那么：還有一些內(nèi)容并不屬于物理學(xué)理論體系中的基 本規(guī)律，但仍可作為物理規(guī)律來看待，如二力平衡條件、物 體浮沉條件、光的直線傳播、平面鏡成像特點(diǎn)、晶體熔解與 凝固的特點(diǎn)及安培定那么等。二、物理規(guī)律的特點(diǎn)一、物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相 結(jié)合的產(chǎn)物得例：牛頓第一定律是以大量實(shí)驗(yàn)為根底力是改變物體運(yùn)動(dòng) 狀態(tài)的原因，經(jīng)過推理想象不受外力的作用條件 到的規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)、

5、推理、想象相結(jié)合的產(chǎn)物。二、物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系物理概念是客觀事物的共同物理屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象，它與實(shí)驗(yàn)測量結(jié)果相對應(yīng)。規(guī)律是表示有聯(lián)系的概念之間的關(guān)系，并用邏輯語言數(shù)學(xué)將此關(guān)系表示出來。例：牛頓第二定律反映的是力、質(zhì)量、加速度的關(guān)系。三、物理規(guī)律具有近似性和局限性建立規(guī)律時(shí)通常都要采用理想化處理方法：把研究對象理想 化、把物體所處條件理想化、把物理過程理想化，忽略次要 因素；同時(shí)測量誤差也是不可防止的。這都使得規(guī)律的成立 是有條件的、物理規(guī)律具有近似性和局限性的特點(diǎn)。例：牛頓第一定律成立的條件是質(zhì)點(diǎn)、平動(dòng)、慣性參照系。三、初中物理規(guī)律的分類根

6、據(jù)物理規(guī)律的得出過程，將物理規(guī)律分為：實(shí)驗(yàn)規(guī)律、理想規(guī)律、理論規(guī)律。實(shí)驗(yàn)規(guī)律：如光的反射定律、歐姆定律等，是從對事物、現(xiàn) 象的屢次觀察、實(shí)驗(yàn)出發(fā)，在取得大量資料的根底上進(jìn)行歸 納得到的。理想規(guī)律：不能直接用實(shí)驗(yàn)來證明，但具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn) 事實(shí)，把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓 住主要因素，推理到理想的情況下總結(jié)出來的規(guī)律。例如牛 頓第一定律。理論規(guī)律：以己知的事實(shí)或物理理論為根據(jù)，進(jìn)行演繹、推 理，得到在一定范圍內(nèi)的有關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系或新的 論斷。例如動(dòng)能定理，動(dòng)量定理。四、物理規(guī)律教學(xué)過程物理規(guī)律有的是實(shí)驗(yàn)歸納得出，教學(xué)時(shí)側(cè)重于知識的探究過 程；有的是理論推導(dǎo)得出， 教

7、學(xué)時(shí)注重的是數(shù)學(xué)和邏輯推導(dǎo); 還有的是通過建立假設(shè)、嘗試性的驗(yàn)證，教學(xué)時(shí)注重的是學(xué) 生信息的接受和儲(chǔ)存。但一般都包括以下幾局部：一創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境目的：引起學(xué)生注意、為新課的學(xué)習(xí)鋪墊、前后照應(yīng)；對情境創(chuàng)設(shè)的要求：使學(xué)生感到身臨其境、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問題、有利于學(xué)生探索規(guī)律。二帶著學(xué)生在物理環(huán)境中按照物理學(xué)的研究方法來探索 物理規(guī)律主要是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法和理論分析法，或者把兩者結(jié)合起來 進(jìn)行。初中規(guī)律教學(xué)中常用的方法大致有以下幾種：1. 實(shí)驗(yàn)歸納法1實(shí)驗(yàn)分析歸納法由對日常經(jīng)驗(yàn)或物理現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論，多用于定性結(jié)論。例：影響蒸發(fā)快慢的因素。2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)處理法由大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)

8、據(jù)，經(jīng)歸納和必要的數(shù)據(jù)處理得到結(jié)論。用 于定量實(shí)驗(yàn)定律。例：光的反射定律。3依次研究兩量法：實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)物理量的關(guān)系時(shí)，采用 控制變量法，依次研究兩個(gè)物理量的關(guān)系，然后加以綜合得 出幾個(gè)物理量的關(guān)系。例：歐姆定律、焦耳定律的研究等。2. 理論推導(dǎo)法1先定性、后定量分析法先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)?shí)例的分析中得出定性的結(jié)論，再進(jìn)一步 推導(dǎo)得出定量結(jié)論。例：研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、并聯(lián)電路電阻的研究。2理想實(shí)驗(yàn)法觀察實(shí)驗(yàn)、推理在觀察實(shí)驗(yàn)或事實(shí)的根底上，進(jìn)行推理、提出假說，然后再 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或理論加以檢驗(yàn)， 修正假說，得出科學(xué)的結(jié)論。例: 牛頓第一定律。3. 啟發(fā)講授法教師通過各種生動(dòng)形象的事例、圖片、演示實(shí)驗(yàn)，喚

9、起學(xué)生 已有的感性認(rèn)識。重點(diǎn)在于解釋概念、 論證原理、說明規(guī)律， 系統(tǒng)地講解物理知識，揭示事物的矛盾，講解問題的關(guān)鍵、 要害，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息加工的外部條件，以增進(jìn)學(xué)生了解和 記憶。例：分子動(dòng)理論。三引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律進(jìn)行討論對不同表述形式的物理規(guī)律，都要使學(xué)生理解它的物理意 義。文字語言表述的物理規(guī)律：對規(guī)律建立的事實(shí)根底進(jìn)行分析、研究；2對文字表述的本質(zhì)有一定認(rèn)識；3弄清文字表述中關(guān)鍵詞語的含義案例:慣性定律一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻 速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)a. 關(guān)鍵詞語：“總保持：“和原來一樣?！盎虻暮x：不是“和的意思，而是非此即彼。b. 成立的條件：條件是不受一切外力不是

10、合外力為零 數(shù)學(xué)公式表述的物理規(guī)律：1了解它是怎樣建立起來運(yùn)用哪種方法得出的2公式所表示的物理意義案例：歐姆定律 U=R/Ia.首先應(yīng)知道公式是怎樣建立起來的，然后知道公式的物 理意義。公式含義：要知道誰表示屬性，誰表示條件。U是條件，R是屬性，I是結(jié)果。b .明確規(guī)律適用條件及范圍：適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高壓導(dǎo)電液體、高壓導(dǎo)氣體、含電源電路、有非電阻元件的電路。四引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律用典型問題通過教師的示范和師生的共同討論，使學(xué)生活化 對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問題的思路 和方法。第二局部新課程物理教學(xué)設(shè)計(jì)的根本理念一、教學(xué)設(shè)計(jì)的根本要素教學(xué)設(shè)計(jì)的具體程序：在分析教學(xué)

11、任務(wù)與教學(xué)過程的根底上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。主要包括：一教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)所要到達(dá)的預(yù)期目標(biāo)是什么？二教學(xué)內(nèi)容：為到達(dá)預(yù)期目的，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗(yàn)?三教學(xué)策略、教學(xué)媒體：如何組織有效的教學(xué)?四反思與評價(jià)：如何獲取必要的反應(yīng)信息？安排時(shí)間進(jìn)程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)程、教師指導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)程。二、初中物理新課程的根本理念初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)除了要考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法及流程，還要考慮初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。依據(jù)義務(wù)教育階段物理教育的目的定位，設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一注重全體學(xué)生的開展，改變學(xué)科本位的觀念教學(xué)內(nèi)容：要適合全體學(xué)生開展，不是少數(shù)精英。教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略：關(guān)注學(xué)生的開展需求，適應(yīng)學(xué)生的

12、認(rèn)知特點(diǎn)。二從生活走向物理，從物理走向社會(huì)教學(xué)內(nèi)容：1. 貼近實(shí)際，讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象去探究并認(rèn)識物理規(guī)律，從中感受到樂趣。2. 將學(xué)生知道的物理知識及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，使其體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。三注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化讓學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究，形成正確的價(jià)值觀。構(gòu)建新的評價(jià)體系。第三局部 初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的階段與具體環(huán)節(jié)、規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)要素與具體環(huán)節(jié)一教學(xué)任務(wù)分析定義：教學(xué)任務(wù)分析是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo) 中規(guī)定的、需要學(xué)生學(xué)習(xí)的能力或知識及其層次關(guān)系進(jìn)行分 析。實(shí)質(zhì)：把一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列具有內(nèi)在邏輯順序的教學(xué)階段

13、。分析方法：把目標(biāo)知識和技能分解為一系列的子知識和子技能，確定子技能的性質(zhì)及其層次關(guān)系，為展現(xiàn)“物理教與學(xué)過程提供啟示。1. 分析“平面鏡成像的特點(diǎn)主體知識：“平面鏡成像的特 點(diǎn)、成像原理2. 分析教材內(nèi)容展開中的“思維過程：新知識的形成的思 路及來龍去脈，所依賴的典型事例和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的物理情景是 否與學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象有關(guān)，它們之間形成了怎樣的關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到像和物的關(guān)系，它們有些是原 先已經(jīng)學(xué)會(huì)的，例如測量物距，有些是在當(dāng)前教學(xué)中必須完成的，例如測量像距，可稱 為中間目標(biāo)。這些中間目標(biāo)也是形成該知識的重要教學(xué)任 務(wù)。3. 分析教材內(nèi)容中的重、難點(diǎn)及物理學(xué)思想方法和科學(xué)價(jià) 值觀。

14、4. 過程的起點(diǎn)是原先已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識和技能或需要補(bǔ)充的 現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)。如光的反射現(xiàn)象、光的反射定律、小孔成像現(xiàn) 象、找像點(diǎn)，知道學(xué)生需要哪些知識、技能準(zhǔn)備。二學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析包括對認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、思維特征的分析。初中生的認(rèn)知水平：物理思維處于具體運(yùn)算階段和前運(yùn)算階 段。初中生的學(xué)習(xí)興趣：主要是直接興趣，因此他們對演示實(shí)驗(yàn) 大多呈現(xiàn)強(qiáng)烈的直接興趣，特別對課堂教學(xué)中成功而有趣味 的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出較自覺的注意。初中生的思維特征：思維具有片面、淺薄和動(dòng)搖的特征由于認(rèn)知水平的限制，初中生的思維離不開具體事物的支 持，顯得淺薄。比方，觀察到同一支密度計(jì)放在水中和酒精 中露出的長度不同，有些同學(xué)就認(rèn)為密度

15、計(jì)在酒精中受到的 浮力大，原因是密度計(jì)在酒精中排開的體積較大。再比方， 如果問“在空中飛行的炮彈不計(jì)空氣阻力受幾個(gè)力的作 用？時(shí)，學(xué)生往往答復(fù)“受重力和向前的沖力的作用 平面鏡成像：人在鏡中的像和距離有關(guān)，距離鏡面近時(shí)像比 較大，距離鏡面遠(yuǎn)時(shí)像比擬小， 認(rèn)為平面鏡成的像在鏡子里。教學(xué)任務(wù)分析和教學(xué)對象分析很多情況下老師們并不是太 重視，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也只是簡單寫寫，走走形式。實(shí)際上在 教學(xué)設(shè)計(jì)中這兩項(xiàng)內(nèi)容分析是關(guān)系到整節(jié)設(shè)計(jì)是否可行、教 學(xué)實(shí)施是否順利、教學(xué)效果是否良好的前期準(zhǔn)備工作。俗話 說兵馬未動(dòng)糧草先行，只有對任務(wù)和對象做到胸有成竹，才 能有的放矢，針對擊破。三教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)即“

16、知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與 價(jià)值觀三維目標(biāo)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)要做到具體、明確、可操1. 教學(xué)對象明確：目標(biāo)中描述的行為是學(xué)生行為而不是教師的行為。標(biāo)準(zhǔn)的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生要 、學(xué)生應(yīng)該等，但通常省略，因?yàn)樾袨橹黧w是學(xué)生， 不言自明2. 目標(biāo)明確：學(xué)生知道學(xué)習(xí)本節(jié)課后應(yīng)該到達(dá)的結(jié)果。3. 行為明確：用可觀測到的語言說明學(xué)生的行為。4. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：與一定的認(rèn)知活動(dòng)聯(lián)系在一起。描述語言必然伴隨著知識的認(rèn)知活動(dòng)?？茖W(xué)的描述方法：通過活動(dòng)，得到了情感體驗(yàn)，建立了態(tài)度價(jià)值觀 念。例如：北京版教材第八章第三節(jié)?探究平面鏡成像特點(diǎn)?一課的教學(xué)目標(biāo)如下：1. 知識與技能：(1) 能指出生活中

17、常見的平面鏡，能分清像和物;2能說出平面鏡成像的特點(diǎn);3了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。2. 過程與方法：1通過生活實(shí)例和現(xiàn)象了解什么是平面鏡；2通過自主探究實(shí)驗(yàn)歸納出平面鏡成像的特點(diǎn)。3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀：1讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅；2培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。問題：1. 教學(xué)對象不一致，例如知識與技能、過程與方法的對象 是學(xué)生，而情感態(tài)度與價(jià)值觀的對象是老師。2. 過程與方法目標(biāo)不同于知識與技能目標(biāo)，二者易混淆。3. 態(tài)度和情感目標(biāo)空洞，沒有具體的認(rèn)知活動(dòng)支撐，容易 流于形式。改良后的三維目標(biāo)：1. 知識與技能(1) 知道平面鏡成像的特點(diǎn)；(2) 了解平面鏡成像原理；(3)

18、 了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象；2. 過程與方法(1)經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)的探究，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中 信息的記錄及分析；(2)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義;3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀1在探究“平面鏡成像特點(diǎn)中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，并獲得“發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。2在探究“平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，養(yǎng)成實(shí)事求是 的科學(xué)態(tài)度。3 通過對中國古鏡的欣賞以及“光污染、“以人為鑒 的資料學(xué)習(xí)感受祖國文化和社會(huì)責(zé)任感。四教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以教科書為藍(lán)本，組織 和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程。這個(gè)過程是為學(xué)生的學(xué)習(xí)尋求“最 佳途徑的過程。1. 分析教材內(nèi)容，尋求“最正確途徑 利用層次圖組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)

19、容呈現(xiàn)的根本邏輯體系，尋求“最正確途徑。要符合規(guī)律教學(xué)的一般過程和特點(diǎn)。1 創(chuàng)設(shè)情境人體懸浮空中的魔術(shù)視頻，引出課題“平 面鏡成像的特點(diǎn)；2用研究物理規(guī)律的方法探索物理規(guī)律：平面鏡成像規(guī)律屬于實(shí)驗(yàn)規(guī)律，新知識“像、物等大，像距、物距相等，像、物相連垂直于平面鏡是建立在具體經(jīng)驗(yàn)與 觀察的根底上歸納概括得到的，新知識的獲得建立在對具體 經(jīng)驗(yàn)概括提煉的根底上，因此需要呈現(xiàn)平面鏡成像特點(diǎn)的典 型現(xiàn)象，現(xiàn)象應(yīng)該是鮮明的，易于實(shí)驗(yàn)觀測像。帶著學(xué)生用科學(xué)研究的方法探索物理規(guī)律的過程應(yīng)包括：提 出猜測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、處理數(shù)據(jù)、討論結(jié)果。3引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進(jìn)行討論和運(yùn)用，防止討論缺乏遺漏觀點(diǎn)例如像的大小

20、是否隨著物距的變化而變化4運(yùn)用規(guī)律利用平面鏡成像特點(diǎn)解決實(shí)際問題：讀表、測量視力表的放置等2. 重組、優(yōu)化教材內(nèi)容，細(xì)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，突破難點(diǎn)前面設(shè)計(jì)的是一般的認(rèn)知過程，由于教學(xué)對象的不同，教學(xué) 內(nèi)容的難易程度不同，往往還需要對其中具體環(huán)節(jié)、內(nèi)容進(jìn) 行優(yōu)化和細(xì)化。例如有些復(fù)雜的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往無從下 手，可以細(xì)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和觀察提供思路 和方法。例：探究-平面鏡成像特點(diǎn)猜測后請同學(xué)依據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“像與“物 的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有困難。原因有二：一：盡管學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中觀察到平面鏡成像的例子很多， 但是實(shí)驗(yàn)研究像與物的大小、像距與物距的關(guān)系等是建立在 定量

21、的根底上，定量研究的第一步就是準(zhǔn)確地找到像的位二：準(zhǔn)確地記錄下像的位置和形狀大小。這樣才能比擬像與 物的大小，以及像的大小是否隨著物距的改變而改變等特 點(diǎn)。因此在實(shí)驗(yàn)中如何觀察像，如何比擬像、物大小關(guān)系都需要 在實(shí)驗(yàn)前一一幫助學(xué)生克服。改良后的案例：找像點(diǎn)教師提問：要研究這些問題我們必須先找到物體的像，如何 找到物體的像呢？注釋：設(shè)問準(zhǔn)確，提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究像與物的關(guān)系時(shí)，首 先找到像。生1像在鏡子里。生2:像在鏡子后。注釋：學(xué)生的答復(fù)是一種經(jīng)驗(yàn)答復(fù)，需要進(jìn)一步尋找適宜 的方法，也需要活動(dòng)支持，用問題啟發(fā)、補(bǔ)充思維空白或障 礙師：請大家用右手手指準(zhǔn)確地放在物體成像的地方。同時(shí)要 觀察到手和像。注

22、釋：教師設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手尋找像，補(bǔ)充學(xué)生 的經(jīng)驗(yàn)空白。學(xué)生活動(dòng)請學(xué)生示范。示范1:手放在鏡子前，觀察到鏡子里的手。師：觀察到的是手的像吧，現(xiàn)在請大家做的是手放在像的位 置。注釋：學(xué)生理解問題不夠準(zhǔn)確，通過追問指出有誤之處， 明確應(yīng)該正確思考的方向。示范2:用玻璃板代替鏡子， 將手指放在玻璃板相對于物的另一側(cè)。師：現(xiàn)在請你們用提供的器材找到物體的像的位置？設(shè)問準(zhǔn)確：提示學(xué)生找一種實(shí)驗(yàn)操作方法， 找到像的位置 為學(xué)生留下動(dòng)手操作、尋求答案的空間和時(shí)間生演示：將一個(gè)物體放在玻璃板前，將另一個(gè)相同的物放在 玻璃板的另一側(cè)，同時(shí)移動(dòng)它，當(dāng)從玻璃板前觀察到玻璃板 后物體與眼睛觀察到的玻璃板前的物體

23、在玻璃板中像重合 時(shí)，就找到像了。注釋：學(xué)生知道大概的方法，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也不準(zhǔn)確師：什么叫重合？教師追問：啟發(fā)學(xué)生完全重合才叫找到像的位置，幫助學(xué) 生知道要找到準(zhǔn)確的像的位置的方法，生：換個(gè)方向看也一樣。師：就是說從各個(gè)角度觀察，都能看到玻璃板后的物體與玻 璃板前的物體在玻璃板中成的像重合，就是完全重合。通過問題引導(dǎo)、活動(dòng)嘗試，突破了“找像的位置、如何同時(shí) 觀察像與物、記錄像的位置和形狀大小、 比擬像與物的大小 等教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行的流暢，結(jié)果歸納的準(zhǔn) 確。五教學(xué)策略設(shè)計(jì)問題指導(dǎo)策略是非常重要的教學(xué)策略。在教學(xué)中要注意三類 問題：1. 設(shè)問明確、留白：提示學(xué)生需要思考、答復(fù)的問題。

24、2. 追問準(zhǔn)確、啟惑：針對學(xué)生答復(fù)的模糊點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、錯(cuò)誤 點(diǎn)，提出更準(zhǔn)確的問題，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確、科學(xué)的規(guī)律、 結(jié)論。3. 補(bǔ)問恰當(dāng)、補(bǔ)空：針對學(xué)生的思維空白，提出啟發(fā)性的問 題，補(bǔ)充完整科學(xué)的物理規(guī)律的內(nèi)涵。案例1:平面鏡成像特點(diǎn) 平面鏡的認(rèn)識師：你能舉出生活中能產(chǎn)生與平面鏡類似成像效果的物體 嗎？注釋：設(shè)問明確，提示學(xué)生尋找、回憶生活中的平面鏡， 而且準(zhǔn)確指出成像效果是什么樣的，給學(xué)生留出思考與回憶 的空間生：水面注釋：學(xué)生有這種經(jīng)驗(yàn)，知道水面能產(chǎn)生倒影， 但不科學(xué)、 嚴(yán)謹(jǐn)。師：什么樣的水面。注釋：教師追問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步明確必須外表光滑。生：平靜的水面。案例2:研究像與物的形狀大小關(guān)系師

25、：哪組學(xué)生將你們的實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象告訴大家，并演示 給大家。生演示，解釋：將一個(gè)物體放在玻璃板的一側(cè)，另一個(gè)相同 的物體放在玻璃板的另一側(cè)，移動(dòng)該物體，觀察到它與物體 在玻璃板中的像能夠完全重合。說明像與物體的形狀大小相 同。師：你演示得非常好，如果將物體移近玻璃板呢？還一樣 嗎？玻璃板所成的像的大小有沒有變化？注釋：學(xué)生沒有想到或者提出像隨距離變化而變化這樣一 個(gè)困惑或錯(cuò)誤觀點(diǎn)，但是這恰恰是很多學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累得 到的一個(gè)錯(cuò)誤性的經(jīng)驗(yàn)概念，需要在研究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí) 加以糾正或解釋，但是課堂教學(xué)中恰恰沒有暴露，因此教師 補(bǔ)充一個(gè)問題，實(shí)際上把一局部學(xué)生的思維空白補(bǔ)充出來， 同時(shí)也提示學(xué)生通過

26、實(shí)驗(yàn)將這個(gè)經(jīng)驗(yàn)概念糾正。六教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體是教學(xué)的根本要素之一。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開一 定的教學(xué)媒體的支持。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)是為了確定傳遞教學(xué)信 息的方式，在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性日益彰顯。一般來說，物理規(guī)律教學(xué)中媒體的使用目標(biāo)：1. 呈現(xiàn)事實(shí)：提供物理現(xiàn)象、物體形態(tài)等客觀事實(shí)。例如 用媒體展示顯微鏡下水分子的結(jié)構(gòu)。2. 創(chuàng)設(shè)情境：提供有關(guān)的畫面、動(dòng)畫等展示特定的物理情 境。例如：平面鏡成像引入環(huán)節(jié)用媒體展示一段魔術(shù)表演： 研究水的沸騰特點(diǎn)時(shí)用媒體展示了“手伸入沸騰的油鍋的 視頻，創(chuàng)設(shè)物理情境。3. 提供示范：提供一系列的行為或儀器裝置等，供學(xué)生模 仿和練習(xí)。例如用媒體示范熔化實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、操

27、作，供 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)參考。4. 解釋原理：提供事物、現(xiàn)象的產(chǎn)生、開展的完整過程， 解釋現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助分析實(shí)驗(yàn)。例如用媒體輔助解 釋機(jī)翼升空的奧秘，分析平面鏡成像原理。七教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)這里指的是課堂評價(jià)。教師常用的評價(jià)手段主要是觀察、課 堂提問和隨堂練習(xí)。1. 觀察性考評教師通過學(xué)生的外部表現(xiàn)，如表情、動(dòng)作等大體判斷學(xué)生對 問題的理解程度。在整個(gè)教學(xué)過程中都可以使用。優(yōu)點(diǎn)：觀察評價(jià)的信息反應(yīng)得及時(shí) ，不需要繁雜的步驟，對 教學(xué)活動(dòng)有明顯的調(diào)節(jié)作用。 缺點(diǎn)：觀察所攝取的反應(yīng)信 息有限、帶有隨意性。建議：為了提高效度和信度，可以有方案地、按照定好的標(biāo) 準(zhǔn)進(jìn)行正式的觀察和評價(jià)，采用書面的描

28、述性等級評價(jià)對學(xué) 生進(jìn)行正式的觀察。2. 課堂提問課堂提問是為了了解學(xué)生是否掌握課堂所講內(nèi)容而讓某一個(gè)同學(xué)或全體學(xué)生答復(fù)教師設(shè)計(jì)的有關(guān)問題。優(yōu)點(diǎn)：得到信息準(zhǔn)確，通過言語交流能更清楚地了解學(xué)生的 理解狀況。缺點(diǎn)：只是對局部學(xué)生的了解，不能代表全部的信息。3. 課堂練習(xí)課堂練習(xí)是了解全體學(xué)生的方法優(yōu)點(diǎn)：可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，獲取反應(yīng)信息，有 助于改良教學(xué)。缺點(diǎn)：獲得的反應(yīng)信息最關(guān)鍵的一環(huán)是批改，而要批改所有 學(xué)生的答案，在課堂教學(xué)中顯然不現(xiàn)實(shí)。教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，應(yīng)使多種評價(jià)方式有機(jī) 地結(jié)合起來，成為一個(gè)完整的質(zhì)量控制系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)過程 的最優(yōu)化。二、如何實(shí)現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的物理規(guī)律

29、教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)過程分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策 略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的根本 要素已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的框架根本構(gòu)建起來。從 理論和程序上越來越清晰了，然而這些成就最終將落實(shí)于課 堂教學(xué)之中，去實(shí)現(xiàn)我們精心構(gòu)制的設(shè)想。還要經(jīng)歷以下心 理模擬階段。般來說教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)階段：思路設(shè)計(jì)階段、活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，還有心理模擬階段一思路設(shè)計(jì)階段思路設(shè)計(jì)定義：教師根據(jù)教學(xué)過程的一般規(guī)律和中學(xué)物理規(guī)律的根本特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，編制出具有一定層次的教學(xué)程序。思路設(shè)計(jì)階段給出了原那么性的設(shè)計(jì)思路，還需要進(jìn)一步具體化。二活動(dòng)設(shè)計(jì)階段活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在物理教學(xué)過程中確定師生雙方活

30、動(dòng)的方式，可以概括為“ 3W模式：Who誰來做、What做什么、How如何做。注釋：活動(dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)思路設(shè)計(jì)的具體化和明細(xì)化。三心理模擬階段1. 心理模擬階段介紹定義：物理教師對已形成的思想設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段得 到的物理教學(xué)方案的一種可行性驗(yàn)證，是教師本人對方案可 行性的反思和心理自證。做法：以心理活動(dòng)為主，以想象中的學(xué)生為對象，以內(nèi)部言 語和表象為主要活動(dòng)形式，用邏輯推理的方法對物理教學(xué)活 動(dòng)進(jìn)行模擬預(yù)演。作用：通過模擬預(yù)演和推敲，教師對方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充， 進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在接下來的課堂教學(xué)中做到胸有成 竹。2. 心理模擬解決好的問題在本階段，教師對方案尤其要抓住本節(jié)課的重、難點(diǎn)

31、教學(xué)活 動(dòng)的設(shè)計(jì)，研究是否把知識內(nèi)容講述清楚，重點(diǎn)問題有沒有 得到強(qiáng)化、幫助學(xué)生理解，難點(diǎn)問題是否幫助突破學(xué)生的心 理障礙，相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)得是否合理。例：探究-凸透鏡成像規(guī)律引入課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì):請學(xué)生用凸透鏡觀察書本上的字，看到了什么？學(xué)生：看到字變大了。師：請你試著改變凸透鏡到書本的距離，又看到了什么？學(xué)生1:字變模糊了。學(xué)生2:字變小了，而且變成倒立的了。師：通過觀察活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)凸透鏡可以成像，而且成的像 并不總是放大的，可以發(fā)生變化，發(fā)生變化的原因是我們改 變了凸透鏡到書本的距離。這節(jié)課我們就來研究凸透鏡到底 能成什么樣的像。請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究凸透鏡成像規(guī)律。研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)

32、難度較大，原因有：一是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中最多看到的是放大、正立的虛像，對于倒立、放大或縮小的實(shí)像的經(jīng)驗(yàn)欠缺，同時(shí)對實(shí)像、虛像的概念還是模糊的。如何引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察到各種像，是本實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)困難之處。二是準(zhǔn)確的觀察到放大、縮小的實(shí)像，二者的分界點(diǎn)是物距 在二倍焦距處，但是學(xué)生不會(huì)主動(dòng)意識到二倍焦距這個(gè)重要 的位置，同時(shí)物距在二倍焦距附近時(shí)，所成像的大小與物體 相比區(qū)別并不明顯。如何幫助學(xué)生通過觀察能夠找到這個(gè)關(guān) 鍵的分界點(diǎn)。這些難點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該通過觀察活動(dòng)一一幫助學(xué)生克服?；顒?dòng)修改：在上面的活動(dòng)的根底上，再延續(xù)設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：師：通過剛剛的觀察活動(dòng)，我們看到同一個(gè)凸透鏡成的像可 以不同，主要

33、是改變了什么？注釋：教師追問，啟發(fā)學(xué)生明確導(dǎo)致像變化的原因是物距 的變化。生：改變了凸透鏡到書本的距離 師：也就是凸透鏡到物體的距離。為了便于研究，我們把要 研究的凸透鏡和物體放在一個(gè)光具座上，我們用蠟燭來代替 書本，這主要是因?yàn)辄c(diǎn)燃的蠟燭的燭焰便于觀察，距離可以 很方便的通過光具座的刻度尺讀出。下面我們一起再現(xiàn)剛剛 大家的觀察活動(dòng)。請大家注意觀察用凸透鏡觀察到的燭焰有 什么特點(diǎn)，是否會(huì)發(fā)生變化，變化產(chǎn)生的條件是什么？注釋：教師將學(xué)生活動(dòng)改為演示活動(dòng)，目的是讓所有的學(xué)生都清楚地觀察到凸透鏡成像情況的變化。操作活動(dòng)：改變蠟燭到凸透鏡的距離，先觀察到放大、正立 的虛像這是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中有的一種情況

34、。接著增大蠟燭到凸透鏡的距離，學(xué)生觀察不到蠟燭燭焰的清晰的像。師：剛剛大家觀察到了什么？生：先看到放大的像，接著就看不到清晰的像了。師：可是大家在各自觀察的時(shí)候可以成倒立的像，老師操作 有什么問題嗎？生：可以再增大蠟燭到凸透鏡的距離師操作，增大蠟燭到凸透鏡的距離，還是觀察不到。教師提示：在凸透鏡的另一側(cè)用光屏找找，關(guān)鍵是找到成等 大的實(shí)像點(diǎn)。再讓學(xué)生動(dòng)手操作。注釋：用演示活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)識到凸透鏡成像的情 況是可以改變的，改變的原因是物距發(fā)生了變化，并且教給 學(xué)生觀察實(shí)像的方法，即像、物等大的關(guān)鍵點(diǎn)。 用事實(shí)、實(shí)例幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、障礙。第四局部 “以學(xué)為主的物理規(guī)律教學(xué)中的幾種常用教學(xué)一

35、、情境式教學(xué)定義：指有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相照應(yīng)的具體場景 或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué) 方法。情境創(chuàng)設(shè)的目的:一弓I發(fā)內(nèi)容：簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)水到渠 成。二引發(fā)情感：把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在知識 構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。三引發(fā)思維：能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā) 學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境的手段：一模型展示法：即利用物理模型來創(chuàng)設(shè)情境。二情境再現(xiàn)法：即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來 創(chuàng)設(shè)情境，此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制。三語言描繪法：即利用語言來描述物理現(xiàn)象及物理過程 等，豐富生動(dòng)的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段。四實(shí)驗(yàn)演示法：

36、即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情境。這幾種手段也可以結(jié)合使用分子動(dòng)理論引入情境北京市豐臺(tái)區(qū)王佐學(xué)校李冬艷、孔俊 英1魔術(shù)設(shè)秘老師：今天我給同學(xué)們帶來兩朵小花，請同學(xué)們傳遞一下， 看看有什么特別之處？同學(xué)：沒有什么特別的，兩朵淺黃色的小花。老師：模仿魔術(shù)師動(dòng)作老師的手今天非同尋常，只要用 手在小花上一揮，小花就有了魔力。注釋：用語言襯托氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣和情感。老師：手拿已施了魔法的小花，在盛裝無色液體濃鹽酸 的小燒杯上方晃一晃，見證奇跡的時(shí)刻到了。注釋：用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)奇異的物理現(xiàn)象美，用動(dòng)作和語言 襯托氣氛，激發(fā)學(xué)生的疑問。學(xué)生：??！紅了！紅了！變紅了!老師：老師今天的手，不僅能給小花施魔法，還

37、能將法力傳遞給一位同學(xué)，哪位同學(xué)感興趣？學(xué)生：踴躍舉手，我來，我試試?yán)蠋煟哼x一位同學(xué)上來，出示完全一樣的小花。手對手的傳遞法力，在學(xué)生不注意的瞬間調(diào)換小燒杯，將盛濃鹽酸的小燒杯換成盛濃氨水的小燒杯。學(xué)生：模仿老師的動(dòng)作用手在小花上一揮，小花也有了魔法。手拿已施了魔法的小花，在盛裝無色液體濃氨水的小燒杯上方晃一晃，奇跡又一次降臨。學(xué)生：呀！藍(lán)了！變藍(lán)了！怎么又變藍(lán)了！如下圖略老師：同學(xué)們想知道這個(gè)魔術(shù)的秘密嗎?讓我們一同進(jìn)入微觀世界探個(gè)究竟。二、探究教學(xué)在規(guī)律教學(xué)中經(jīng)常用到探究教學(xué)，探究教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多

38、種：一“捕捉新奇？出？問題利用物理學(xué)領(lǐng)域的知識、實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的新奇感來引起學(xué)生的注意和疑問，展開討論，提出問題。案例：平面鏡成像引入楊雄生觀察器材：豎直放置一塊玻璃，玻璃前有支蠟燭，玻璃后面 有一只燒杯，燒杯中也有一支蠟燭 教師：請一位同學(xué)幫我表演，請他幫我把玻璃前的蠟燭點(diǎn)著 教師和學(xué)生分別將玻璃板前后燒杯里的蠟燭都點(diǎn)燃。教師：兩支蠟燭全點(diǎn)著，我把燒杯中的蠟燭吹滅。教師湊到燒杯前，使勁吹蠟燭火焰。師：吹滅了沒有？生：沒滅。師：我往燒杯里倒水，讓水淹滅它。向燒杯里倒藍(lán)色的水，直到燒杯里倒?jié)M水。師：蠟燭火焰被水澆滅了嗎？生：沒滅。師：這支蠟燭風(fēng)吹不滅，水淹不滅，為什么?揭秘，教師拿走玻璃板生：蠟燭是

39、滅的?？墒莿倓偯髅骺吹降氖屈c(diǎn)燃的啊。師：剛剛看到的是蠟燭在玻璃里的像，不是真的火焰。今天 我們就來討論這個(gè)課題一平面鏡。二“發(fā)現(xiàn)矛盾？出？問題物理學(xué)中有許多新知識剛看起來與原有知識互相矛盾，學(xué)生 就因此產(chǎn)生了許多問題， 借助問題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)， 而且增長了實(shí)踐知識；采用“矛盾沖突法，盡力展示生活體驗(yàn)。設(shè)置引起沖突的問題情境：設(shè)置一個(gè)能夠引起學(xué)生使用原有 認(rèn)知圖式的問題情境，提供一個(gè)學(xué)生可以對目前自己使用的 圖式的有效性進(jìn)行評估的反應(yīng)系統(tǒng)，并使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的 不平衡。案例2：在光的折射教學(xué)中，學(xué)生原有的認(rèn)識是“光在均勻介質(zhì)中沿 直線傳播，新知識是“光線在兩種媒質(zhì)的界面處傳播方向 將改變

40、。折射現(xiàn)象是光的直線傳播知識所解決不了的，給學(xué)生造成了 一種外表上的矛盾，進(jìn)而為教學(xué)制造了一種懸念。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以利用這樣一個(gè)外表矛盾的現(xiàn)象，制造認(rèn)知沖 突，引導(dǎo)學(xué)生找到條件。“光的折射引起沖突的情景設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)裝置：一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片， 在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各 用一根鋼絲猛刺水中的魚。說明：由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置和實(shí)際一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影 響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的 經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上 方?；顒?dòng)2:如果不把魚放在水里，而是放在空的玻璃槽

41、中，再試試，能準(zhǔn)確的扎到魚嗎？學(xué)生活動(dòng)。三根鋼絲準(zhǔn)確地落在魚的位置上。問題 1當(dāng)魚在空槽里時(shí)，都準(zhǔn)確地找到了魚的位置，但當(dāng) 魚在水里時(shí)鋼絲都落在魚的上方，說明你們觀察到的魚的位 置都在實(shí)際位置的上方。問題2:兩次有什么區(qū)別嗎？啟發(fā)學(xué)生尋找產(chǎn)生差異的原 因，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象中光經(jīng)過了兩種不同的介質(zhì)-對錯(cuò)誤認(rèn)識進(jìn)行分析，形成探究思路教師：請大家回憶一下“光的直線傳播知識的內(nèi)容。學(xué)生：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。教師：人眼能看到魚是因?yàn)轸~反射的光射入人眼引起視覺。前后找魚的位置的實(shí)驗(yàn)給你什么啟示，光是否總是直線傳播而不改變方向呢？提供應(yīng)學(xué)生評估的反應(yīng)系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn) 生認(rèn)識上的不平衡啟發(fā)學(xué)生尋找產(chǎn)生差異的

42、原因，發(fā)現(xiàn) 新現(xiàn)象中光經(jīng)過了兩種不同的介質(zhì)-對錯(cuò)誤認(rèn)識進(jìn)行分析，形成探究思路學(xué)生：說明光由空氣射入水中時(shí)，傳播方向發(fā)生了改變將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)的簡易實(shí) 驗(yàn)把學(xué)生帶入一個(gè)漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新 鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力。由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置和實(shí)際一樣，在這樣 錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，形成事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的沖突。這就 為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。三“追根溯源？出？問題物理學(xué)中好多知識都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師通過引 導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在慣性概念教學(xué)環(huán)節(jié)中，原有的生活經(jīng)驗(yàn)是對運(yùn)動(dòng)物體具有 慣性的概念比擬熟悉，而對靜止物體是否具有慣性及靜止也 是物體的一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并不清楚。教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生演繹