2018年教育質(zhì)量綜合評價工作自查報告

1、文庫() /總結(jié)報告/自查報告201年教育質(zhì)量綜合評價工作自查報第5頁共6頁告2018年教育質(zhì)量綜合評價工作自查報告按照教育局2018年工作要點精神以及教育改革工作 意見，教科所結(jié)合我區(qū)實際情況，在保持與市綜評方案 六個維度一致的框架下，根據(jù)市優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展體制機制改 革工作的意見的要求，建立起了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教師 教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)校教學(xué)管理評價“三位一體”的教育質(zhì)量 綜合評價體系，并通過聽、查、看、訪、談、測等方式，圓 滿完成了全區(qū)義務(wù)教育學(xué)校全年的教育質(zhì)量綜合評價工作 任務(wù)。、進(jìn)展1 .建立了 “三位一體”的教育質(zhì)量綜合評價體系。將與市綜評方案保持一致的原區(qū)綜評方案指標(biāo)框架進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)

2、整后，教育質(zhì)量綜合評價體系既與 市綜合評價 六個維度的體系保持了一致，同時也與市優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展體 制機制改革工作的意見的要求，建立學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、 教師教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)校教學(xué)管理評價“三位一體”的教育 質(zhì)量綜合評價體系保持了 一致。2 .進(jìn)行了 “兩冊”編制。編制了2018年春秋教育質(zhì)量 綜合評價資料匯編 及（ 2018年春秋教育質(zhì)量綜合評價行事 錄o針對綜合評價的相關(guān)工作， 教科所與教研室、體衛(wèi)站、 繼教中心、基教科等單位進(jìn)行了溝通， 協(xié)調(diào)了評價相關(guān)事項， 明確了工作職責(zé)，完善了評價細(xì)則。3 .更新了評價工具。采取自行編制與借鑒的方式，編制 了音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技測試卷，身心發(fā)展、學(xué)業(yè)

3、負(fù) 擔(dān)、品德發(fā)展等維度的測評量表，各種測試評價工具共有 10余種。4 .完成了全年評價任務(wù)。春季學(xué)期完成了 49所義務(wù)段 中小學(xué)的教育質(zhì)量綜合評價工作，秋季學(xué)期完成了46所義務(wù)段中小學(xué)的教育質(zhì)量綜合評價工作，總共歷時達(dá)3個多月， 并按時將評價結(jié)果上報局辦公室。二、成效1 .學(xué)校規(guī)律辦學(xué)得以遵循。各校都能按課程設(shè)置要求開 齊開足課程，基本杜絕了延時補課、分快慢班、增加考試學(xué) 科課時、減少非考試學(xué)科課時等違背教育規(guī)律的現(xiàn)象。改變 了以前只將學(xué)生考試成績作為考核學(xué)校教育質(zhì)量的目標(biāo)管 理辦法，有力推進(jìn)了素質(zhì)教育的實施。2 .教師教學(xué)過程得以規(guī)范。教師教學(xué)過程基本到位，教 案設(shè)計完整、教學(xué)目標(biāo)多元、注重

4、師生互動、增補落實到位、 積極參與教研，注重教學(xué)反思等良好教學(xué)生態(tài)不再是空話。3 .學(xué)生品德水平得以提升。學(xué)生懂文明講禮貌，能自覺禮讓排隊；能保持公共衛(wèi)生 ，愛護公共財物，節(jié)糧節(jié)水節(jié)電； 熱愛勞動，主動清潔校園，愛護花草樹木，保護生態(tài)環(huán)境。安全意識明顯增強，過馬路做到紅燈停綠燈行，防溺水不玩火；能與同學(xué)合作，不欺負(fù)他人，盡自己能力幫助他人。社 會主義核心價值觀知曉率高。4 .師生個性發(fā)展得以均衡。由 20XX年全區(qū)義務(wù)段學(xué)生在區(qū)級以上獲獎達(dá)四千余人次， 上升到2018年的近萬人次， 獲獎人次明顯提升。師生個性發(fā)展呈現(xiàn)均衡發(fā)展態(tài)勢，之前師生個性發(fā)展獲獎主要集中在幾所學(xué)校，而現(xiàn)在，師生個性 發(fā)展獲

5、獎相對均衡、分散，不再是一花獨開。三、特色1 .體系更加系統(tǒng)完整。整個“三位一體”的教育質(zhì)量綜 合評價體系突生了融合性和連續(xù)性原則，既保持了原區(qū)綜 評方案的內(nèi)容體系，又根據(jù)有序增加、有機補充的原則， 將區(qū)綜評方案和市綜評方案的評價結(jié)構(gòu)、評價內(nèi)容 進(jìn)行合理對接和有效融合，同時也與市優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展體制 機制改革工作的意見的要求保持一致，確保了方案的整體 性和連續(xù)性，使體系更加系統(tǒng)完整。2 .側(cè)重了共性問題。在評價中由現(xiàn)了一些推進(jìn)不夠到位 的薄弱環(huán)節(jié)：”將教學(xué)中突生問題作為研究專題”的教研課 題研究仍然毫無進(jìn)展，校領(lǐng)導(dǎo)撰寫的管理札記絕大多數(shù)是以 論文、總結(jié)替代的方式呈現(xiàn)，常規(guī)月查通報難以落到實處， 教

6、師常規(guī)中聽課無建議的教師占有相當(dāng)大的比例。在評價過 程中更側(cè)重共性問題的評價，重點向?qū)W校管理的薄弱環(huán)節(jié)及 學(xué)校的共性問題轉(zhuǎn)移。3 .改進(jìn)了評價方式。一是加大了測評樣本的覆蓋面，對品德發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況三個維度的問 卷調(diào)查、量表測試等評價時，年級覆蓋二至九年級學(xué)生，量 表測試以班為單位進(jìn)行抽樣。二是采取自行編制與借鑒的方 式，進(jìn)一步改進(jìn)了三個維度的測評量表。4 .科學(xué)運用了評價結(jié)果。評價注重對問題的反映，突由 了診斷功能；通過評選教育質(zhì)量綜合評價優(yōu)勝校以及將教育 質(zhì)量綜合評價的結(jié)果納入學(xué)校目標(biāo)考核的辦法，使綜合評價 的結(jié)果能作為完善教育政策措施的重要參考，作為評價考核 學(xué)校教育工作的重要依據(jù)。四、問題共性問題的